高職英語教學(xué)方法
【論文摘要】文章闡述了高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出應(yīng)該運用多種教學(xué)方法提高英語課堂教學(xué)的效率。
【論文關(guān)鍵詞】高職高專；英語教學(xué)；教學(xué)方法
一、高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然從理論上講在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分語法，近三千個單詞和短語，進行了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達思想時，多數(shù)情況下會出現(xiàn)有關(guān)時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤，不僅口語不夠流利或說不出，甚至個別學(xué)生寫不出英語句子或?qū)懗龅挠⑽木渥又皇前礉h語的詞序用英語單詞排列而成，沒有絲毫英語基礎(chǔ)。
對高職英語教學(xué)而言，一二年級的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)近乎一致，那就是完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，打好語言基本功，通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B級，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級證書。因此，此階段的大學(xué)英語教學(xué)要以打好語言基本功為主，在此基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語言交際能力。但每個班級中，學(xué)生的層次參差不齊、眾口難調(diào)，單一的教學(xué)方法難以達到滿意的教學(xué)效果。
二、綜合運用多種教學(xué)方法的意義
我國外語教學(xué)方法多種多樣，其中被教育界所認(rèn)同并普遍采納的如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，情景法、功能認(rèn)知法、交際法、主題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、難題教學(xué)法等。這些教學(xué)法并不是相互獨立、毫無關(guān)系的個體，它們之間是相互補充、相互襯托的。主題決定說的內(nèi)容，情景決定說的時間和地點，句型決定說話者的典型句式，交際讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際情景中。在語言教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)固守某一教學(xué)法，而應(yīng)針對不同的學(xué)生、課程的不同階段及教學(xué)目的，將各種教學(xué)法進行綜合運用，這就要求我們使用多種教學(xué)手法。換句話說，教師為了達到某一特定的教學(xué)目的，將各種方法進行綜合教學(xué)手段。它的好處是教師不必受某一教學(xué)思想的局限，能以靈活的方式滿足學(xué)生的不同需要，還能更好地滿足某一教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要。如語法翻譯法能使學(xué)生有效地掌握某一語言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言形式，交際法能讓學(xué)生開口講。折中教學(xué)法在不同的階段采取了不同的教學(xué)方法，看似相互獨立，但它依然強調(diào)教學(xué)過程的整體性，它企圖在具體的教學(xué)過程中，從整體上幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高語言知識水平的同時，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，以便表達和交流自己的思想。
三、多種教學(xué)法的綜合實踐與應(yīng)用
外語教學(xué)過程可劃分為感知理解、練習(xí)鞏固、表達活用三個認(rèn)知階段。這一綜合教學(xué)模式是按照大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的三個階段（教師講授、學(xué)生實踐、課堂鞏固和總結(jié)）而設(shè)計的方式。結(jié)合平時的教學(xué)，及我所授的教材為例，對多種教學(xué)方法綜和運用做了淺簡的探究。
1.解釋本單元課題�？梢圆捎寐犝f法/視聽法，介紹文章背景，提出問題，讓學(xué)生討論并匯報，聽眾可做評議提問，由演講者或教師做回答。教師對學(xué)生的演示做鼓勵性的評論，指出并糾正學(xué)生在演示中出現(xiàn)的典型語言錯誤。
2.學(xué)習(xí)生詞。播放課本配套光盤生詞學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生一邊聽讀單詞發(fā)音，看英語釋意、搭配關(guān)系和相關(guān)例句，同時教師對疑難之處進行補充說明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫，則課堂容量大受影響。
3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。
（1）閱讀文章。劃分段落（有的學(xué)生劃分段落較為細(xì)致，有的則粗略，但每當(dāng)由爭議頗大經(jīng)過討論達到基本共識時，就會收到事半功倍的效果。）
�。�2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點突出講解，對重點詞和短語仔細(xì)講解。在講解過程中，教師針對課文內(nèi)容，設(shè)計出問題，進行啟發(fā)式提問，設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)出層次，簡單的讓基礎(chǔ)差的回答，難度大的讓好學(xué)生完成。把一些難句通過師生之間相互提問的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法。對其中故事情節(jié)較突出，結(jié)構(gòu)較簡單的段落，讓學(xué)生講解，增強學(xué)生的參與意識。
對課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習(xí)，提高學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的概括能力。如時間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語編寫出句子，讓學(xué)生口頭完成整個句子，或給出與課文有關(guān)的詞語或句型再讓學(xué)生造句，以求達到語言能力和言語能力雙重培養(yǎng)目的。
四、對教學(xué)方法的反思
根據(jù)調(diào)查，在高職高專學(xué)校，有相當(dāng)多的學(xué)生英語相當(dāng)差，不是因為他們不想學(xué)，而是因為不會學(xué)。英語教師在從事教學(xué)的同時，應(yīng)適時地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，使他們終身收益，這是我們教師的歷史使命。所以，在英語課堂上或課外輔導(dǎo)時，筆者時常有針對性地給學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗和自己認(rèn)為好的英語學(xué)習(xí)方法，來幫助他們學(xué)習(xí)英語。以學(xué)生認(rèn)為最難的問題———詞匯記憶為例，我給他們介紹了運用構(gòu)詞法記憶法、比較記憶法、主題討論記憶法、聯(lián)想記憶法、閱讀法、寫日記法等，學(xué)生反映受益匪淺，甚至還有學(xué)生給筆者發(fā)短信道“謝謝老師，您給我們講的學(xué)習(xí)方法就像給了我打開英語學(xué)習(xí)方便之門的金鑰匙”。總之，英語教師應(yīng)讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，使他們從內(nèi)心深處充分體會到想英語、會學(xué)英語。能學(xué)會英語。
對教學(xué)方法進行反思有助于教師調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進措施后的實際效果�？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進措施。反思性教學(xué)能夠彌補教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么、怎樣做、為什么做”，提高對自身價值的認(rèn)同感。通過觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實際，做出有益于教學(xué)的決定，而不必盲目地受某種機械的教學(xué)法的擺布。反思性教學(xué)讓學(xué)生通過對教學(xué)效果的反饋參與到教學(xué)設(shè)計過程中，并通過對教學(xué)效果的評價能更加清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來，推動英語教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。
五、結(jié)語
實踐證明，采用多種教學(xué)方法，因其手段靈活，可兼顧好中差不同層次學(xué)生，達到較好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，比較可取的方法是以傳統(tǒng)法為主，交際法為輔。具體的做法為七分傳統(tǒng)法，三分交際法，兼顧其他各家之長。
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