以能力為導(dǎo)向的英國高等教育模式探析
論文關(guān)鍵詞：英國高等教育 能力培養(yǎng)模式 啟示
論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學(xué)中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學(xué)的能力培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，運(yùn)用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學(xué)，課外轄導(dǎo)，論文寫作與陳述和社會實(shí)踐等方面闡述了我國與英國高校在大學(xué)教育理念和大學(xué)生培養(yǎng)模式之閩的差異以及對我們今后教學(xué)中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學(xué)做訪問學(xué)者期間，同時走訪了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院)等英國著名學(xué)府，對其高等教育模式有了較為直觀的認(rèn)知。在了解它們整體教學(xué)體系的同時。另外感觸頗深的一點(diǎn)是，與國內(nèi)大學(xué)生悠閑、輕松的學(xué)習(xí)生活形成鮮明對照的，是英國大學(xué)生的緊張與忙碌。其主要原因在于，英國大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿著對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力。文獻(xiàn)閱讀能力，社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學(xué)(Lecture)之外，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)還填滿了學(xué)生的業(yè)余時間。甚至包括英國學(xué)生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(xué)(以下簡稱“諾大”)為例，介紹他們教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的一些基本模式，同時對照我國的高等教育現(xiàn)狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學(xué)中普遍采用的能力培養(yǎng)模式介紹
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內(nèi)容包括：以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價，倡導(dǎo)教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。在英國的大學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。在諾丁漢大學(xué)，具體有以下一些做法。
1.充分利用網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
圖書館在英國大學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，諾大共有11個圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和音樂學(xué)院等都設(shè)有專業(yè)圖書館，學(xué)會熟練地使用圖書館資源是每個初進(jìn)大學(xué)的新生必須盡快掌握的一項(xiàng)技能，例如“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院”在大學(xué)一年級新生入校時，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學(xué)院的資深教師詳細(xì)為學(xué)生介紹一些基本信息和學(xué)習(xí)技能，其中就包括如何使用圖書館。學(xué)校還設(shè)有先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源中心，學(xué)生能在電子圖書室通過互聯(lián)網(wǎng)，登錄專業(yè)數(shù)據(jù)庫免費(fèi)獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統(tǒng)編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學(xué)生的教材就是整個圖書館，它是學(xué)生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設(shè)有一個學(xué)生餐廳，學(xué)生除了聽課，大部分時間都會泡在圖書館里。中國的許多大學(xué)也有先進(jìn)的圖書館。但對于許多學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生或本科生)卻是形同虛設(shè)，似乎很少能見到在諾大圖書館里每天人頭攢動的景象，說明圖書館資源并未得到學(xué)生的充分利用。
在中國的大學(xué)里。老師的教學(xué)課件等資源一般是不會隨意copy給學(xué)生的，一是為維護(hù)版權(quán)，二是擔(dān)心學(xué)生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，如商學(xué)院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus網(wǎng)站中，就包括老師的課件、與講課進(jìn)度同步的閱讀材料、相關(guān)書籍與網(wǎng)站、往屆考試題及答案、導(dǎo)師的工作時間表、導(dǎo)師最近的學(xué)術(shù)活動和出版物、相關(guān)研討會和論壇、網(wǎng)上答疑等等。這些豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后回顧、把握學(xué)科動向及通過最后考核提供了最大限度的支持。
2.通過靈活多樣的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
英國大學(xué)的課堂教學(xué)除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認(rèn)為所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，而不是被動的，它需要調(diào)動學(xué)生運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動投身于學(xué)習(xí)活動，提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學(xué)的教師在授課時，先簡明扼要地介紹本節(jié)課所講的內(nèi)容及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中所具有的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣：在教學(xué)過程中，更注重啟發(fā)式和互動式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多角度，各層面對該節(jié)課內(nèi)容的理解，讓學(xué)生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。在授課時，教師經(jīng)常舉辦課堂討論課，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論。而學(xué)生為了能在這一“教學(xué)”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關(guān)資料，認(rèn)真思考，才能提出自己的觀點(diǎn)。這樣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
論文寫作與陳述是英國大學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)本科生并不是到畢業(yè)前才會有論文，而是每學(xué)期都要完成許多小論文，相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的課外作業(yè)，并要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最后的考核。要完成一篇優(yōu)秀的論文并得到高分，學(xué)生必須閱讀大量資料，對于本科學(xué)生的論文，老師并不在意是否原創(chuàng)，而更關(guān)注所引用資料的權(quán)威性、代表性、時效性以及前后邏輯性，因此文后的參考書目尤為重要，既要有數(shù)量，也要有質(zhì)量，這將會花去學(xué)生大量的課外時間。據(jù)諾大經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學(xué)生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什么會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時陳述過程中所引發(fā)的班級討論更是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。
4.通過導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，但他們并不是純粹的自學(xué)，保證課外學(xué)習(xí)效果的是導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)。早在公元1400年。牛津大學(xué)的“新學(xué)院”就開始實(shí)行“導(dǎo)師制”，后為劍橋大學(xué)采用，主要特點(diǎn)是師生以學(xué)院為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生人數(shù)逐漸增加，導(dǎo)師制發(fā)展到現(xiàn)在，一般是一個導(dǎo)師指導(dǎo)多個學(xué)生。如以上提到的“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院。即是5-6個學(xué)生分享一個導(dǎo)師。這里所說的課外輔導(dǎo)是指網(wǎng)上答疑之外的面對面的師生交流，每周每個學(xué)生會安排1-2次，涉及內(nèi)容廣泛�？梢允菍W(xué)業(yè)引領(lǐng)、生活咨詢、品行指導(dǎo)、心理輔助和人生規(guī)劃等。導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)、生活能力，與人溝通能力，同時更具個性與針對性。
5.通過社會實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力
英國大學(xué)生會利用課外時間關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會問題，涉及內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，大到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、環(huán)境問題、社會文化、婦女兒童權(quán)益、社會保障、種族問題等，小到公交提價、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，并通過他們的實(shí)地考察，將其中的發(fā)現(xiàn)與思考寫進(jìn)調(diào)查報告和論文，這也是他們大學(xué)期間的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于緊扣社會實(shí)際，所以很少有公式化的內(nèi)容。之后學(xué)校還會出面邀請一些政府和企業(yè)負(fù)責(zé)人聽取學(xué)生的演講，進(jìn)行互動式討論。通過這些社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對社會的感知和適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等。而國內(nèi)許多大學(xué)的課外作業(yè)，更多的還是陷于對教材上基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化。缺乏對社會的直接認(rèn)知與了解。
三、對我們的啟示
總而言之，英國高校的大學(xué)生能力培養(yǎng)模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
首先，我國高等教育應(yīng)充分貫徹和加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
我國的高等教育長期以來都忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體的本質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性和創(chuàng)造性，社會適應(yīng)能力差。因此，我國的高等教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念，貫徹和加強(qiáng)“能力導(dǎo)向”的教育思想和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)他們多方面的能力。
大學(xué)的教學(xué)與管理都應(yīng)以學(xué)生為中心組織設(shè)計，基于能力導(dǎo)向的教育思想，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動求知探索，并且倡導(dǎo)終身教育模式，“授之以漁”。每一門課程首先都要明確清晰實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)(Aims)和目的(Objectives)。目標(biāo)強(qiáng)調(diào)本課程將期望為學(xué)生提供的知識與服務(wù)。目的注重學(xué)生在學(xué)完本課程之后應(yīng)具備的技能和知識：然后制定出清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程大綱、課程要求和評估方法。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，無論是課堂講授還是課外學(xué)習(xí)，都是圍繞提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、協(xié)作和思辨能力，尤其是創(chuàng)新能力而展開。這些都會成為激勵學(xué)生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動力。同時，還可借鑒英國成熟的“導(dǎo)師制”，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
其次，我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。
多年來，我國高等學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上把準(zhǔn)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生則拼命地記筆記，下課后則背筆記，因?yàn)檫@是考試的主要內(nèi)容。這與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天是很不適應(yīng)的。若不徹底改變這種教育思想和教學(xué)方法，即使國家增加很多經(jīng)費(fèi)，依然培養(yǎng)不出大量適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。因此，我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式和互動式教學(xué)。
在教學(xué)過程中，可采用課堂討論、角色扮演等形式，通過誘導(dǎo)提問、分析辯論和教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生主動思考、推理、比較、鑒別和分析。同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書，鞏固和擴(kuò)充知識，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。還可利用其他輔助性的教學(xué)手段，如網(wǎng)上答疑，面對面交流等。值得注意的是，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)扮演一個組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)潛力。這樣，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語言表達(dá)能力和辨別是非能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
再次，我國高等教育應(yīng)努力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
近年來，我國高校雖然已逐漸認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，也積極開展了一些嘗試，但由于學(xué)校投入的人力、物力和財力的不足，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，教學(xué)效果不明顯。尤其是文科類院系，因其教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容較為抽象，不直觀且不具操作性，難以產(chǎn)生明顯的社會效益。故難度更大。然而，以能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的大學(xué)生培養(yǎng)模式，僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校企合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。因此，我國高校應(yīng)進(jìn)一步下大力氣切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
以我院的實(shí)踐性教學(xué)為例，利用自身良好的校企合作基礎(chǔ)，積極探索在市場經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的互利合作，建立一批穩(wěn)定的、適合教學(xué)要求的校內(nèi)外實(shí)習(xí)教學(xué)基地，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)中的作用，開闊渠道吸引企業(yè)實(shí)際部門共同參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)可參與院系及實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計和改進(jìn)，提供切合現(xiàn)實(shí)需求的課題讓師生作重點(diǎn)性的科研和練習(xí)，提高學(xué)生的動手操作能力。另外。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)完全部理論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后所進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練，是整個教學(xué)過程中最后一個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生從科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、圖片和數(shù)據(jù)整理、文獻(xiàn)查閱、撰寫論文、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)得到一次較為全面的科學(xué)研究思想和方法的訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
最后，我國高校必須嚴(yán)格制定科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系。
國內(nèi)的許多大學(xué)，包括很多重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象不在少數(shù)，論文在圖書館里東拼西湊，甚至直接從網(wǎng)上全文下載，期末考試借同學(xué)筆記復(fù)印一下，臨陣磨槍，常常還能取得不錯的成績，結(jié)果是一些學(xué)生便開始“混”日子。當(dāng)初經(jīng)歷十二年寒窗終于跳入龍門，卻又白白浪費(fèi)掉大學(xué)的美好時光。所以，我國應(yīng)改變現(xiàn)有的以背誦為基礎(chǔ)的一次性試卷考試方式，制定嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
考核評價體系可包含兩個部分和三個階段。兩個部分是指，學(xué)生的最后考核成績由課堂考核和課外成績兩部分組成，課堂考核可在教學(xué)中的各個階段或?qū)W期末進(jìn)行，一般在2-3個小時內(nèi)完成試卷，試卷內(nèi)容要靈活多樣，可分為必答題與選答題兩個部分，既有理論考核也有拓展分析，因此要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，也要有分析問題的能力及廣泛的知識面。課外成績包括論文、演講、討論、社會實(shí)踐等，而且要嚴(yán)格規(guī)定最后完成期限(Deadline)和標(biāo)準(zhǔn)，如果超過規(guī)定日期或未按標(biāo)準(zhǔn)完成則按比例扣除總成績，同時要協(xié)調(diào)好課堂考核和課外成績的比例。三個階段是指，考前，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，明確考核內(nèi)容，制定嚴(yán)格的考核規(guī)則；考中，與任務(wù)模塊相鏈接，多次、多形式地考核，并嚴(yán)格監(jiān)控：考后，制定嚴(yán)格科學(xué)的評價與獎懲制度，對與考核標(biāo)準(zhǔn)不符合違反考試規(guī)則的學(xué)生，堅(jiān)決不予通過，并視情節(jié)輕重，決定是否給予補(bǔ)考機(jī)會或開除學(xué)籍。
四、結(jié)論
英國大學(xué)教育中的能力培養(yǎng)模式，只是這個國家長期以來形成的獨(dú)特教學(xué)理念和教學(xué)體制的縮影，充分體現(xiàn)了高等教育階段對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的明確性和科學(xué)性，本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重教育過程而不是考試結(jié)果，注重能力培養(yǎng)而不是填鴨式灌輸，注重聯(lián)系社會而不是崇尚教條。在這種理念與體制下，學(xué)生在大學(xué)期間能夠最大限度地吸納知識，培養(yǎng)出來的大學(xué)生也必定是能夠?qū)ι鐣胸暙I(xiàn)的高質(zhì)量人才。總之，通過對英國高等教育中靈活多樣的教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)與思考，更加認(rèn)識到中國高等&-ff體制與人才培養(yǎng)模式改革的必要性與緊迫性。
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