職業(yè)教育更應(yīng)因材施教

　　論文摘要:職業(yè)教育由于學生基礎(chǔ)不同,學習能力差異較大,若采用傳統(tǒng)的教學方法,就不可能使每個人都學有所得,所以應(yīng)根據(jù)學生的個人基礎(chǔ)和學習目標,實行差異化教育,使每個人都能在社會中盡可能多的發(fā)揮自己的特長,施展自己的才能。

　　論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)差別 目的差異 因材施教
　　
　　因材施教可以發(fā)揮每個受教育者的特長,最大開發(fā)學習者的潛力,從而收到最好的教育效果。這是每個教學人員追求的目標,但在我國現(xiàn)有教育條件和教育體制下,在大班教學中很難全面展開。

　　基礎(chǔ)教育中,有統(tǒng)一的教學大綱,有標準的考核和選拔方式,從而決定了每個人都有相同的學習任務(wù)。受這些條件的制約,因材施教多限于教學方法。高等教育中,學生可以根據(jù)自己的特點采用適當?shù)膶W習方式和學習內(nèi)容側(cè)重點,老師主要起引導作用,所以在大班教學中也很少有老師會顧及到每個學生,考慮因材施教的問題。當然,由于入學選拔的標準較高,學生普遍有比較扎實的基礎(chǔ),大部分人按部就班也能學到相關(guān)的專業(yè)知識。

　　職業(yè)教育與前兩者不同,受傳統(tǒng)習慣的影響,大部分人在報考自愿中會優(yōu)先選擇高等教育,其次才是職業(yè)教育,造成職業(yè)學校生源基礎(chǔ)和學習能力差別很大。有基礎(chǔ)較好,想通過學習提升自己綜合素質(zhì)的。大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學習習慣,有一定的學習能力但基礎(chǔ)不是很扎實的,想通過學習掌握一技之長方便就業(yè)的。還有少數(shù)是達不到就業(yè)年齡,家長怕在社會上沾染不良習慣而送到學校接受約束的。學生的學習能力和學習目的差別較大,如果采用統(tǒng)一的標準要求,可能會使相當一部分人感覺學無所成,逐漸喪失學習興趣,達不到教育教學的目的。本著為學生為社會負責的原則,因材施教有其必要性。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展,分工越來越明細,職業(yè)教育對應(yīng)的崗位種類也越來越多,給不同層次的學生都提供了對應(yīng)的機會,可以把不同崗位的技能要求整合到教學過程中,通過合理的組織,使之適應(yīng)不同層次的學生的學習要求,達到不放棄每個人的目的。為因材施教的實施提供可能性。

　　目前由于教學規(guī)模和教學條件的限制,大部分職業(yè)教育都采用大班制教學,要實現(xiàn)因材施教就要有合理的教學組織方法,教學的組織過程大體可以分成三步:①摸底,摸底的目的不是為了把學生分成三六九等,而是了解每個學生的基礎(chǔ)和學習能力,以便在教學中做到有的放矢,量材施教。在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個班級大體的學習情況,對認知特點不同的學生做到心中有數(shù),在教學實施時盡快地熟悉兩類學生,一是直觀動手方面接受能力強的,二是理論分析方面能力突出的,以便制定相應(yīng)的教學計劃。在開始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習,進一步了解每個學生的學習特點和學習習慣。②教學組織,即安排教學過程。在教學中可以采用分組教學來實現(xiàn)優(yōu)勢互補,在教學任務(wù)設(shè)計時可以借鑒實際生產(chǎn)過程,每個任務(wù)都要融入理論和技能訓練。在任務(wù)實施時可以建議組員分工合作,任務(wù)的實施過程可以分為分析設(shè)計、實際驗證和報告總結(jié)三步。前兩步可以分工完成,報告總結(jié)要求獨立完成,并在報告中說明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個人都參與到教學中來,提高學生的學習興趣。

　　任務(wù)分析設(shè)計由老師先講解設(shè)計步驟和設(shè)計方法,組員共同討論設(shè)計過程,每組推出一個人執(zhí)筆總結(jié),將實施過程細化成多個步驟,落實到紙面上。簡單任務(wù)要求組員輪流操作實施,復(fù)雜任務(wù)要求寫明分工。對基礎(chǔ)好,學習習慣較好的學生,可以在原有任務(wù)上適當提高,作為思考題,給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學生有學習意愿,但又難克服惰性,可以通過階段性任務(wù)強制引導他們學習,用書面報告和隨堂提問督促他們盡力。

　　在教學中最讓教師頭疼的是個別基礎(chǔ)薄弱,同時又沒良好的學習習慣的學生,他們不知道該干些什么,開始的時候會坐在那里,既不參與討論,也不動手操作。對于這部分學生,可以降低難度,單獨指導,建立他們的自信心,培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學生多數(shù)是在學習中受關(guān)注較少,學習自信心不強,因而下意識的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意,只要引導方法得當,很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學習習慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中,還存在著極少數(shù)沒有明確的學習目標,也得到家長認可的學生,這部分學生一般都有一份不錯的預(yù)備職業(yè),但年齡還小,家長把他們放到學校以免染上不良習氣,所以他們的心思不在專業(yè)課的學習上,對于這樣的學生也不應(yīng)該放棄,教師在教學中不要對他們存在偏見,可以讓他們當助手,負責分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問題,記錄各小組成績,維護他們的尊嚴,培養(yǎng)他們的責任感,這也是教育的收獲,最后也能達到家長的期望。

　　總結(jié)點評,點評的目的有兩個,一是及時糾正知識性錯誤,二是對每個成員的鼓勵。所以對于前者要做到客觀嚴謹,對于后者要不厭其煩,做到面面俱到,點出每個人的成績及優(yōu)點,評分的時候要根據(jù)分工采取不同的標準,不要使平時分差距太大。要讓分數(shù)成為學生的小紅花,而不要成為學生的枷鎖,只要盡力了并有收獲就是合格的學生,在職業(yè)教育中不需要也沒法淘汰,合理的點評也是保證后續(xù)教學效果的有效環(huán)節(jié)。

　　每個老師都希望自己桃李滿天下,從教師的角度看放棄個別學生不會影響自己的教學成果,還可能讓有限的教育資源發(fā)揮更大的效率。每個學生都希望自己學有所成,從學生的角度看,放棄一個學生可能會影響一個人的一生,所以作為一個負責任的老師,應(yīng)該發(fā)掘每個學生的潛力,在教學中不放棄任何人。只有這樣做,才能獲得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬,才算是一個優(yōu)秀的職業(yè)教育者。

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