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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文（精選11篇）
在平時的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇1
【摘要】進入21世紀以來，我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對財務工作的重視度日益劇增，在市場復雜的環(huán)境下，企業(yè)對從事財務工作的會計人員的綜合能力提出了更高的要求。為此，現(xiàn)階段的高校會計教育需要以學生的職業(yè)發(fā)展能力為基礎，開展有效的教學活動。如此一來，有必要對現(xiàn)階段的會計教育進行改革，重新制定會計教育目標，為企業(yè)培養(yǎng)出符合市場需求的會計人才。本文深入分析基于職業(yè)發(fā)展能力的會計教育改革，以期為會計教育的進一步發(fā)展提供具有參考價值的建議。
【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展能力;會計教育;改革
現(xiàn)階段，我國社會市場競爭激烈，學生擁有較強的職業(yè)發(fā)展能力有助于今后在企業(yè)的發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。為此，會計教育需要革新教學理念，不斷豐富教學手段，注重學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)會計需求。鑒于此，本文對“基于職業(yè)發(fā)展能力的會計教育改革”進行深入探究意義重大。
1.基于職業(yè)發(fā)展能力，革新教育理念
在會計教育中，先進的教育理念能夠有效推動會計教育的創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力�，F(xiàn)階段的企業(yè)會計人員需要專業(yè)的會計理論知識以及計算機操作技術，還需要具有其他相關方面的能力，諸如國際語言交流能力、企業(yè)發(fā)展趨勢把握能力以及經(jīng)濟問題處理能力等。為此，當前的會計教育需要革新教學理念，不僅僅傳授學生會計專業(yè)知識，還需要注重學生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，即職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，今后的會計教育教學內容應該及時更新，促使教學內容符合企業(yè)會計發(fā)展需求，同時加強實踐教學[1]。此外隨著科學技術的發(fā)展，21世紀是信息化時代，會計職業(yè)教育需要對信息化發(fā)展引起足夠的重視，其原因在于信息化建設是企業(yè)會計發(fā)展的必然趨勢�？偠灾瑸槭箷嫿逃慕虒W目標側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，就需要革新教學理念。
2.基于職業(yè)發(fā)展能力，調整教育培養(yǎng)目標
隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段的企業(yè)會計工作人員需要具有較強的綜合能力，諸如良好的交流能力、表達能力、財務預算與管理能力以及較高的職業(yè)道德。信息化時代背景下，企業(yè)會計人員還需要掌握計算機操作能力。為此，現(xiàn)階段的會計教育基于學生職業(yè)發(fā)展能力，開展教學活動，就需要對教育培養(yǎng)目標加以調整。由于會計職業(yè)的特殊性，會計教育的人才培養(yǎng)應該注重技術技能性人才培養(yǎng)，重視個人的智力開發(fā)，促進人才的全面發(fā)展。如此一來，才能使得會計教育培養(yǎng)的人才滿足現(xiàn)代企業(yè)會計需求。
3.基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新會計教育培養(yǎng)模式
在會計教育過程中，培養(yǎng)模式是教育教學活動開展的一種形式，涉及多方面的內容，諸如培養(yǎng)目標、教學設計以及培養(yǎng)過程等。在以往的培養(yǎng)模式中，只是重視專業(yè)理論知識的傳授，忽視了技能方面的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)的人才，只能夠進行紙上談兵，缺乏實踐操作能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計教育雖然重視了實踐能力的培養(yǎng)，但是遠遠沒有達到職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的要求。為此，會計教育需要基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新會計教育培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段，國家提倡校企合作，使得會計人才培養(yǎng)具有了較多的途徑[2]。為此會計教育需要對校企合作培養(yǎng)模式引起足夠的重視，在課堂中不斷充實學生的會計專業(yè)理論知識以及相關方面的能力，通過在企業(yè)會計崗位的鍛煉，使得會計人才的`專業(yè)理論知識得到良好的應用，有效提升了實踐能力。如此一來，會計教育才能培養(yǎng)出具有職業(yè)發(fā)展的人才。
4.基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新會計教育教學手段
為培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力的會計人才，就需要會計教育對實踐技能的培養(yǎng)引起足夠的重視，以往的課堂教學，并不能滿足學生實踐能力培養(yǎng)需求，只有不斷通過實踐教學才能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求。對于實踐教學方式具有多種，諸如案例情景教學法、團隊合作教學法以及自主探究學習法等，使得學生能夠擁有符合自己的一種學習方式，從而有利于教學效果的提升[3]。例如，現(xiàn)代多媒體教學手段的使用，就能通過多媒體展示會計教育理論知識，使得枯燥無味的理論教學變得生動有趣，從而使得學生能夠自主參與教學活動，同時學生可以自行利用計算機進行拓展知識視野，有效掌握會計其他相關方面的能力。
5.結語
綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計工作人員提出了更高的要求，為此，會計教育就需要對現(xiàn)代企業(yè)會計需求加以分析，從而采取有效措施進行深化改革，諸如革新教學理念、調整教學目標以及創(chuàng)新教學手段等，從而培養(yǎng)出具有職業(yè)發(fā)展能力的會計人才，滿足現(xiàn)代企業(yè)會計發(fā)展需求。
參考文獻：
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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇2
摘要：職業(yè)院校是我國高等院校的重要組成部分，美術教育又是職業(yè)院校教育的有機成分，美術教育的好壞關乎高校教育的成敗，然而職業(yè)院校的美術教育近年來卻出現(xiàn)了一些問題，職業(yè)院校應當進行相應的改革，促進美術教育的發(fā)展。
關鍵詞：職業(yè)院校；美術教育；改革與發(fā)展
美術教育是職業(yè)院校教育的有機組成，可以培養(yǎng)學生的審美能力，同時提高學生的藝術素養(yǎng)。此外，美術還能夠起到傳承中華燦爛文化的作用，因而美術教育應當引起國家和社會的關注。在美術教學的過程中，教師應當做到“以人為本”，根據(jù)每個學生的特點因材施教。在緊密圍繞教學內容并注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)的前提下，應同樣注重對學生的啟發(fā)和引導。
一、美術教學在職業(yè)院校中存在的問題
職業(yè)院校重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，在教學內容的設置上，專業(yè)技術相關的內容占有大量的時間、人力、物力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家和學校對教師隊伍的建設也越來越重視，但是，職業(yè)院校往往更重視專業(yè)技術教師的引進和培養(yǎng)，學校會對其進行相關的培訓以增強其教學能力，而美術等相關的教師往往被遺忘。久而久之，便會導致美術教師在思想上不重視美術教學，認為美術教學可有可無，不注重相關專業(yè)知識的更新，不積極主動的與時代接軌。面對職業(yè)院校教學中出現(xiàn)的種種問題，相應的改革迫在眉睫[1]。
二、職業(yè)院校美術教育的改革方法
1、深化學科認識
國家的發(fā)展離不開專業(yè)的人才，專業(yè)的人才需要德智體美勞全面發(fā)展。美術旨在培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的'藝術素養(yǎng)，是教學活動重要的部分，然而美術教學卻面臨著不被重視的事實。鑒于此，國家應當通過相應的政策來提高各大職業(yè)院校對于美術教學的認識。例如，在教育經(jīng)費的投入中對美術教學進行相應的照顧，或者對美術教師進行教育培訓來增加美術教師的教學素質。還可以在職業(yè)院校展開與美術相關的宣傳活動，讓教師和學生親身感受美術給我們生活帶來的快樂，從而增加對美術教學的認可。
2、改進教育方式
傳統(tǒng)的美術教學通常以課堂為中心，所有的教學過程均在課堂上完成，以教師教授學生學習為主要授課方式，而這種單一的教學模式無法長期吸引學生的注意力，也無法將美術這種藝術形式淋漓盡致的展現(xiàn)在學生面前。久而久之，學生缺少學習的積極性，對所學的知識絲毫沒有興趣，最終教學效果非常差。改變以教師為中心的教學模式，增加新的教學地點，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，讓學生成為教學活動的中心，根據(jù)學生的學習情況來設置課程進度，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學觀，進而發(fā)揮學生的主觀能動性。在以課堂為教學中心的前提下，可以將教學的課堂搬至各種美術展覽上，學生可以真實的感受到藝術的美好，從而激發(fā)學生學習美術的興趣。
3、調整學校的課程設置
在傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式的影響下，職業(yè)院校往往會將美術教學忽視，在新時代的大背景下，職業(yè)院校應當調整學校的課程設置。在不影響學校正常的專業(yè)技術教育的前提下，適當?shù)慕o美術教學更多的課程，讓學生有更多的時間可以感受到美術的魅力。也可以將一部分選修的課程分配給美術教師，讓那些真正喜歡美術的學生可以通過選修課這種方式學習到更多關于美術的知識，這樣既不影響正常的教學，也豐富了職業(yè)學校的課程內容。
4、提高教師素養(yǎng)
教師一直被視為是人類靈魂的工程師，是可敬可愛的園丁，正是因為他們在工作崗位上的辛勤付出，祖國的花朵才能夠茁壯成長。我們的每一點成長都離不開家庭和學校的教育，教師素質和教學能力的高低直接影響到教學效果的好壞，因此如果想培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設的執(zhí)行者我們必須先要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素質的教師。一位優(yōu)秀的人民教師，不僅能夠提高學生的科學文化知識，同時也能夠通過自己的一言一行來影響學生言談舉止，進而幫助學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。國家或者有關教育部門可以提高相應的教師選撥標準，教師隊伍自行進行相應業(yè)務能力學習，從而提高教師的教學能力，此外還可以通過舉行相應的考核剔除那些素質低、能力差的教師。于此同時，對于那些已經(jīng)在崗的教師進行教學能力培訓并縮短培訓的時間間隔，延長培訓期[2]。
三、職業(yè)院校美術教育的發(fā)展方向
1、美術教學專業(yè)化
學生的綜合能力已經(jīng)成為衡量一個人素質的重要標準，人類對于美的追求也越來越趨近完美。為了滿足我們對于美的追求，職業(yè)院校的美術教育也應當更加專業(yè)化。專業(yè)化的美術教學能夠從根本上保證教學質量，接受到與時俱進的教學內容能夠讓學生體會到美術的魅力。標準化的教學評價體系讓美術教學有章可循，在教學方式的選擇上可以既靈活又不偏離課程標準，同時也能夠根據(jù)評價體系有針對性的改進教學方法，提高教學能力。
2、教學內容多樣化、國際化
單一的教學內容無法滿足學生對于知識的追求，多樣化的教學內容和教學方式才能夠給學生全新的體驗。新的教學內容和教學方式，讓學生有機會能夠感受到新鮮的事物，并在接受的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維又是當今時代取得成功的關鍵因素，學生一旦擁有了創(chuàng)新思維，便可以獲益終身�；ヂ�(lián)網(wǎng)科技發(fā)展，讓世界成為統(tǒng)一的整體，美術教學也因此而不斷的發(fā)展和整合，國內和國外的美術教學在融合中相互吸取新的知識和方法彼此相互促進。學生在接受國內美術教學和美術知識的同時，也能夠吸取國外美術教學中的精華并化為己用。
3、美術教學社會化
美術教學作為素質教學的有機組成，我們從小學便開始學習，直到大學畢業(yè)，似乎美術教學僅僅只停留在學校教育階段。然而，未來的發(fā)展趨勢是，關于美術的學習將會伴隨我們一生，無論我們是潛移默化的接受美術，還是積極主動的去學習，它都將會一直在我們的生活中，而我們的生活也會因為有美術的存在而變得豐富多彩。與此同時，學校的美術教學也將不僅僅只限于在課堂上對于美術的學習，還會包括一些關于美術的社會實踐。例如，參觀一些博物館，名人畫展，藝術品展覽等等，這都將是我們學習美術的重要方式，這些社會化的教學方式在以后的美術教育中也將發(fā)揮越來越重要的作用。美術作為藝術的一種形成，來源于社會也終將回歸于社會，因此，我們在學校學習的相關知識也會在將來的社會實踐中進行檢驗和完善。
四、結論
物質生活得到滿足后，人類開始了對精神世界的追求。美術給了我們全新的藝術體驗，也給了我們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法，是我們生活不可或缺的一部分。職業(yè)院校中的美術教育是非常重要的，但卻存在一些問題，對此，我們應當進行相應的改革，促進職業(yè)院校中美術教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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[2]曹美濤.以市場為導向的民族職業(yè)美術教育[D].寧夏大學,2014.
談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇3
摘要：針對建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展理念進行了探討，分別闡述了建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)、先進教學理念與生動教學實踐、教師隊伍與學生三方面的和諧發(fā)展要點及具體措施，以指導實踐。
關鍵詞：建筑職業(yè)教育，教學理念，教師，學生
社會的和諧發(fā)展涵蓋各行各業(yè)，各個方面的發(fā)展。建筑職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的一個重要組成部分，也應在規(guī)范行業(yè)管理，推動建筑經(jīng)濟，社會進步，促進就業(yè)過程中得到和諧發(fā)展，努力實現(xiàn)建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)，先進辦學理念與生動教學實踐及教師隊伍專業(yè)成長與學生全面發(fā)展等各方面的和諧發(fā)展。
1 建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)的和諧發(fā)展2005年由國務院召開的職業(yè)教育會議上提出了職業(yè)教育要以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，特別要為我國走新興工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，要為提高勞動者素質，特別是職業(yè)能力服務。建筑職業(yè)教育在擔當這一新的歷史時期重任時，應自覺地瞄準建筑行業(yè)的發(fā)展方向，密切與建筑行業(yè)的聯(lián)系和合作，努力實現(xiàn)建筑職業(yè)院校和建筑企業(yè)合作。在合作中，建筑職業(yè)院校以建筑企業(yè)為先導，拓展產(chǎn)業(yè)結構，擴大服務面，了解建筑人才需求的層次、知識結構、技能水平、職業(yè)道德水平和建筑市場變化趨勢，更新教學內容，促進教學改革和人才培養(yǎng)模式的改變，在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新。同時，建筑企業(yè)在與建筑職業(yè)院校的合作中，可以以建筑職業(yè)院校為后盾，拓展業(yè)務，擴大經(jīng)營規(guī)模，增加經(jīng)營項目，在市場競爭中處于優(yōu)勢，增加競爭力。
建筑職業(yè)教育和建筑行業(yè)的和諧發(fā)展，還應使建筑職業(yè)院校和建筑企業(yè)在合作中緊密結合市場經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著全球經(jīng)濟的興起，中國市場經(jīng)濟與國際接軌，特別是我國加入WTO后，中國建筑市場的發(fā)展進入了一個嶄新的時代，建筑市場的需求越來越大，伴隨我國國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，建筑業(yè)表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭，建筑行業(yè)的發(fā)展必將擴大對高素質勞動者和專門人才的需求，有利于我國建筑職業(yè)教育的發(fā)展。
當今世界，一個以知識和信息為基礎，競爭與合作并存的全球化市場經(jīng)濟正在形成。我國目前的建筑企業(yè)管理水平和專業(yè)技術水平與發(fā)達國家之間的差距較大，從業(yè)人員的文化科學素質較低，建筑科技成果應用率低，轉化慢，甚至轉化脫節(jié)。建筑職業(yè)教育和建筑行業(yè)和諧發(fā)展，就要敢于正視這個差距，共同找出差距存在的原因，立足國內，放遠世界，盡快培養(yǎng)高素質技術型人才，提高建筑從業(yè)人員中高素質技術人才的比例。同時要協(xié)調人才結構的合理發(fā)展，人才內涵的調整變化，人才結構的調整變化，力求與國家的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構調整相一致，人才內涵的調整變化著手兩個問題：
1）教育培訓指導思想和方法；
2）人的個人發(fā)展定位。
建筑職業(yè)教育要緊密結合建筑行業(yè)的實際需要，使培養(yǎng)的人才適應當今世界建筑市場發(fā)展需要，并能促進建筑社會主義市場的繁榮發(fā)展，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的高素質勞動者和專門人才，真正打造一支具有競爭實力，能在激烈國際市場競爭中打不垮、過得硬、立得住的建筑行業(yè)的從業(yè)大軍，并由此增強我國建筑行業(yè)的核心競爭力。
2 先進的教學理念與生動教學實踐和諧發(fā)展建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展要緊貼教育的和諧發(fā)展和社會的和諧發(fā)展，以先進的教學理念指導生動的教學實踐，以生動的教學實踐體現(xiàn)豐富和完善先進的教學理念，以市場經(jīng)濟為切入點，改變原有舊的教學理念，樹立與時代相適應的新理念，實行多元化辦學，走產(chǎn)、學、研相結合，校、企合作的辦學之路，實施法制化管理，遵守國內外通行的規(guī)則和法律法規(guī)，開展民主化治校、民主化辦學，培養(yǎng)具有民主精神和遵紀守法的學生，改變道德觀，以“雙贏共生”為基礎，改變人才觀，培養(yǎng)具有國際理念、全球意識，具備競爭觀念、創(chuàng)新意識、開拓精神和較高建筑技能的外向型、復合型專業(yè)人才。建筑職業(yè)教育要實現(xiàn)先進的教學理念和生動教學實踐的和諧發(fā)展。首先，要在先進教學理念指導下，對教學課程進行重點改革，刪除一些陳就、落后的不合適宜的課程內容，增加一些與時代發(fā)展相適應的新課程內容。例如，與建筑有關的應用軟件。在課程改革中，可以將建筑職業(yè)教育的課程分為建筑管理和建筑專業(yè)技能兩大類，在建筑管理課程中，要立足我國建筑行業(yè)管理現(xiàn)狀，總結我國建筑行業(yè)管理的經(jīng)驗、教訓，大膽引進國外建筑管理的先進經(jīng)驗和做法，通過建筑管理的職業(yè)教學來促進我國建筑行業(yè)，加強和改進人力資源管理、專業(yè)技術管理、產(chǎn)品質量管理、造價成本管理等各項管理。在建筑專業(yè)技能課程中要堅持中西結合的方針，既繼承發(fā)揚中國傳統(tǒng)的建筑技能，又引進吸收國外先進的建筑技能。其次，要加強實訓實驗教學，在做實訓設備（施）時，一定要做到模擬仿真，力求模擬仿真教學語言、教學內容、教學環(huán)境和教學考核相結合。例如把實訓室設計成工程現(xiàn)場一樣，打破過去空洞虛無的教學環(huán)境。在模擬仿真中實現(xiàn)三個一體化，即：青年學生在上實訓課時，要做事與做人一體化，學生不是單純的學技術，首先要學會做人；職業(yè)技能培訓和職業(yè)道德培訓一體化，不是通過建筑職業(yè)教育，只會讀讀圖紙，放放線就可以了，而是要把職業(yè)道德放在第一位，培養(yǎng)學生遵法、守信、熱忱的職業(yè)精神；教學過程和工作過程一體化，培養(yǎng)鍛煉學生分析問題、解決問題的`實際能力和協(xié)調應變動手的能力，從中訓練學生的自信、自尊、自強、自立能力。再次，走出去，請進來。建筑職業(yè)教育院校將學生和老師派到建筑企業(yè)實習和掛職鍛煉；請知名專家介紹我國建筑企業(yè)發(fā)展趨勢和成功建筑企業(yè)的經(jīng)驗及具體操作方法，請企業(yè)總經(jīng)理、人事部經(jīng)理、項目經(jīng)理、工程師，從事建筑工作的校友介紹企業(yè)對各類建筑人才的需求。通過活動，使學生了解社會和企業(yè)對建筑人才的需求，了解建筑人才必備的知識、能力結構、技能水平、素質素養(yǎng)，以達到讓學生按建筑企業(yè)和建筑市場的發(fā)展趨勢做好職業(yè)規(guī)劃設計。
推動學生走理論與實際相結合的道路，真正把學生培養(yǎng)成綜合型、應用型和適用型人才，使學生通過建筑職業(yè)教育，能成為受社會歡迎、經(jīng)得住市場考驗的有用人才。
3 教師隊伍專業(yè)成長和學生全面進步的和諧發(fā)展建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展，離不開教育的主體學生和老師的和諧發(fā)展。在師生和諧發(fā)展中要緊密圍繞建筑職業(yè)教育為建筑行業(yè)發(fā)展服務的目標和方向，促進教師隊伍的專業(yè)成長和學生的全面進步。教師隊伍專業(yè)成長，要突出增強能力和具備雙師素質。教師要具有較強的理論教學和實踐教學的能力，具有扎實的理論知識和熟練的專業(yè)職能，通過外派培訓，到企業(yè)掛職鍛煉頂崗，實行專業(yè)技術資格與教師職稱掛鉤制度，促使教師參加專業(yè)技能學習和取得執(zhí)業(yè)資格證書，使教師隊伍實現(xiàn)“雙師化”。教學中，教師要努力在崗位能力課程教學中，將職業(yè)教育教學要求、崗位實際要求、國家職業(yè)標準三者結合起來，大膽探索具有職業(yè)特色的“三位一體”的崗位能力教學模式，教師隊伍的專業(yè)成長，要突出鮮明的專業(yè)特色。在師資隊伍建設上，可利用各種途徑加大來自生產(chǎn)施工一線的比例，把建筑企業(yè)最新技術、最新管理理念、企業(yè)精神帶進課堂，使學生接受良好的技能訓練和職業(yè)道德教育。打破現(xiàn)行用人制度，聘請知名企業(yè)技術骨干作實習指導教師，聘請高級管理和高級技術人員作為兼職教師定期來校講課，做到能者為師，教育者和行業(yè)專家合一。老師，既是文化課、專業(yè)理論課的教育者，又是生產(chǎn)實習課和行業(yè)的專家，還是建筑行業(yè)各項技術能手。同時，鼓勵學校教師在完成本職工作的前提下到企業(yè)兼職，做咨詢，把科研、教學與建筑企業(yè)相結合，把行業(yè)最新進展帶到課堂，同時為學生實習和就業(yè)提供了方便。
學生的全面進步建立在教師隊伍專業(yè)成長基礎上，教師隊伍的專業(yè)成長體現(xiàn)在教學中，就是教師用自己的過硬技術、高超技能和綜合能力影響學生。教師是學生的榜樣和示范，在教師的“教育者和行業(yè)家合一”的帶動下，學生要做到“學習者和工作者是合一的”即學生既是學生又是工作者，作為學生，要努力學習提高專業(yè)技能，作為工作者要精心生產(chǎn)合格產(chǎn)品和提供優(yōu)質技術支持。為使學生全面進步，除了要加強建筑職業(yè)教育的實習實訓外，還可以走與企業(yè)聯(lián)合辦學的路子，讓建筑企業(yè)以多種形式步入到建筑職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中，這樣既可以訓練學生基本技能，又可讓學生學到建筑新技術、新發(fā)明，參與到企業(yè)管理、技術指導、質量監(jiān)督、經(jīng)濟核算等過程，形成行業(yè)要求的行為準則，為其今后走向工作崗位，獨立開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。
為使學生全面進步，建筑職業(yè)教育應在對學生的培養(yǎng)中推行雙證制度，要求參加建筑職業(yè)院校的學生，既要拿到證明其理論知識水平的畢業(yè)證書，又要拿到國家承認、行業(yè)認可的建筑行業(yè)的職業(yè)資格證書，要求學生以面向經(jīng)濟建設、面向市場，以勝任職業(yè)崗位的要求為目標，以能夠提高建筑崗位的能力為出發(fā)點和落腳點，不斷擴展學生的就業(yè)面，增強學生走向社會面對市場的自信心和實際本能。
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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇4
摘要：目前我國高職院校的學生在從業(yè)階段缺乏相應的法律意識，進而在工作中操作了違背法律標準的行為，因此本文針對這一現(xiàn)象提出高職院校在開展法律教育課程上的重要意義，同時提出法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑。
關鍵詞：職業(yè)能力；法律教育；發(fā)展路徑
一、高職院校開展法律教育的意義
高職院校開展法律教育對于所有專業(yè)的學生都具有規(guī)范行為準則的作用。從以往教學經(jīng)驗中我們能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在職業(yè)能力上具備了較高的專業(yè)度，但是在法律上的行為操守略有不足。從學生畢業(yè)后的反饋信息中能夠發(fā)現(xiàn)，部分學生在從業(yè)階段并沒有在崗位中體現(xiàn)出較高的法律意識。一方面，少數(shù)學生對于職業(yè)性的法律行為缺乏專業(yè)意識。以我校物流專業(yè)為例，部分學生參加工作后反應，部分物流公司存在法律意識淡薄的情況，經(jīng)常性超重超載運輸，但是學生并未阻止或提出整改建議，針對這樣的情況是我國高職院校在法律課程上的疏忽，并沒有為學生樹立起更為標準的法律意識。另一方面，多數(shù)學生存在普遍的法律意識淡薄情況。很多學生畢業(yè)之后，由于剛剛參加工作，在社會中的經(jīng)濟基礎較為薄弱，進而選擇一些快速賺錢的工作，但是并沒有意識到很多工作實質上正處于法律邊緣�；谶@兩方面的情況分析，在高職院校開展法律課程，是構建學生法律意識的重要方法，主要目標是培養(yǎng)學生的法律基礎，提升在工作和生活中認清法律規(guī)范的意義，以及規(guī)范自身在工作中的職業(yè)操守。
二、法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑
現(xiàn)階段我國在法律公共課程中的發(fā)展并沒有起到指導學生行為規(guī)范的重要作用，其主要原因在兩方面。一方面，課程內容過于重視法律條例的闡述，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，公共課程將基礎法律內容作為課程基礎，沒有重視學生來自不同專業(yè)對于法律課程學習的需求。因此，要突破現(xiàn)有的教學模式和課程體系，才能建設具備實際指導意義的課程優(yōu)化方案。根據(jù)以上推斷筆者提出以下發(fā)展路徑。
（一）針對專業(yè)學科規(guī)范法律課程體系
開展法律公共課的重要意義在于培養(yǎng)各專業(yè)學生的法律意識，從而指導工作中的'法律操守以及行為準則。因此，在法律課程體系的建設上，必須針對各個專業(yè)學科中涉及到的法律內容和標準進行針對性的教學規(guī)劃，才能輔導學生認清在工作細節(jié)上應當遵循的法律規(guī)范，進而保證職業(yè)方向上不做出觸及違反法律條例的行為。以岳陽職業(yè)技術學院為例，一方面應針對整體課程開展《勞動法》基礎內容的拓展，傳授學生在參加工作后應當重視的勞務合同與法律規(guī)范。另一方面，針對商貿、會計、營銷等專業(yè)的學生傳授《會計法》方向的內容，并將工作中容易涉及的法律條件進行專門講解，以確保每位學生都能掌握相關的法律細節(jié)，規(guī)范自身在工作中的操作行為。此外，針對護理、臨床、藥學等專業(yè)的學生，需要拓展衛(wèi)生法、處方藥法律規(guī)范、臨床醫(yī)療法律條例等方向的內容，進而提高學生在工作中可能涉及到的各方面法律條例，才能規(guī)避在工作中產(chǎn)生醫(yī)療糾紛的風險，以及醫(yī)療事故中的不法行為。最后，必須針對學生在各自專業(yè)法律內容上的掌握程度進行評價，因此也需要根據(jù)不同專業(yè)設立相應的考試內容，通過分專業(yè)考試的方法，明確各自掌握法律細節(jié)的情況。然后，在通過綜合試卷評估學生的整體法律意識是否健全。從分科考試與綜合考卷的最后評估中掌握教學質量的情況，其中�？瓶荚嚪謹�(shù)可以視作70%的能力評估，而綜合考卷可以作為30%的能力評估即可。
�。ǘ┩卣估碚撆c實踐相鏈接的法律課程內容
法律規(guī)范是指導職業(yè)行為的標準，因此在傳授學生法律內容的過程中不能僅以理論知識作為重點，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。那么整體課程內容的設計中，必須將理論基礎與實踐相結合，引導學生通過法律條例明確工作行為的各項標準。一方面，教師應當將實際案例在課堂中提出，引導學生分析案例中出現(xiàn)的法律問題，進而促使學生明確案例中的哪些行為觸及了法律準繩，以及案例中處于法律邊緣的不規(guī)范行為。通過學生自行分析，提出相應的問題，教師再加以引導提出相關的法律條例，進而促進理論知識對實際案例的解釋。另一方面，可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)法人到我校進行職業(yè)指導，讓學生通過相關專業(yè)人員的講解，領會在實際工作中容易涉及到的法律常識，進而產(chǎn)生對于理論知識與實踐工作相結合的方法，最終形成理論指導實踐的整體知識結構統(tǒng)一。此外，在公共課中各專業(yè)學生都需要掌握最為基本的《勞動法》才能力在工作后指導自身的基本行為規(guī)范，因此教師要針對此方向進行整體教學的規(guī)劃。通過闡述職業(yè)操守的相關法律內容和條例，并將法律準繩明確到各種崗位的實踐操作中，進而提高學生在實踐中能夠支持行為標準的法律知識基礎，以便指導學生在工作崗位上的實踐能力提升。
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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇5
摘要：隨著我國發(fā)展政策向農村的傾斜，建設社會主義新農村被提上了經(jīng)濟發(fā)展日程。農村社區(qū)教育的發(fā)展關乎“三農”問題能否徹底得到解決，關乎農村經(jīng)濟能否可持續(xù)發(fā)展。如何使農村教育走出困境，促進農村經(jīng)濟建設持續(xù)良好發(fā)展，是目前新農村建設過程中需要考慮的首要問題。因此需要從發(fā)展的實際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規(guī)律等多方面尋求突破出路。
關鍵詞：農村社區(qū)教育；發(fā)展困境；出路
我國作為農業(yè)大國，農村的發(fā)展基礎地位不可動搖，隨著全面建設小康社會的理念的提出與執(zhí)行，依靠科學技術與人才，走現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展道路，成為無可更改的順應時代的大趨勢。農村社區(qū)教育由學校教育、家庭教育及社會教育組成，是一種能夠利用社區(qū)內外的教育對農村居民進行的具有區(qū)域性和整體性的教育活動。具有廣泛的覆蓋性，能夠全面提升農村社區(qū)居民整體素質，對于經(jīng)濟文化的發(fā)展起著積極的促進作用。
一、農村社區(qū)教育發(fā)展的困境
�。ㄒ唬┙逃^念落后
傳統(tǒng)的農村教育觀念認為，教育的主要目的是脫離農村生活，擺脫落后的生存環(huán)境，對于扎根農村，服務農村的意識淡薄。并且此種觀念被廣泛接受，對于無法通過教育完成脫離農村的情況，多持否定態(tài)度，并會終止居民的繼續(xù)受教育的權利，由于教育的缺乏，居民的教育意識得不到提高，導致惡性循環(huán)，使得落后的教育觀念得到了“傳承”。而且此種情況得不到教育及政府部門的足夠重視，沒有相關政策作為支撐和扶持，教育觀念落后的現(xiàn)狀無法從根本上得到改變。
�。ǘ┙逃δ軉我�
新農村的建設中需要的不僅僅是低素質的密集型勞動力，更多的是要依靠技術能力強、具有革新意識、大局觀及發(fā)展眼光的高素質的綜合性人才。因此農村社區(qū)的教育目的是要培養(yǎng)符合農村經(jīng)濟建設需求、具有服務農村建設思想的新型勞動力，但是，目前的農村教育仍以普通教育為主，在勞動生產(chǎn)技能、素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維等方面嚴重缺失，并且不注重社區(qū)居民服務農村意識的培養(yǎng)，符合農村經(jīng)濟建設的職業(yè)技術教育的缺乏，使得農村社區(qū)教育的發(fā)展受到很大制約。
�。ㄈ┙虒W內容脫離農村發(fā)展需要
目前農村的教育內容并不是針對不同的地域性及不同經(jīng)濟發(fā)展需求而制定的，導致了教育目的嚴重脫離了農村發(fā)展的實際情況。由于目前農村社區(qū)教育的課程安排的內容與城市的一致，都是傳授基礎知識，以升學為主要目標。而對于勞動技能、素質培養(yǎng)等課程的重視程度不夠，甚至沒有提到日常的教學計劃當中，導致只有少數(shù)居民能夠通過教育融入到城市生活當中，而大多數(shù)居民不但不能通過教育學會在農村環(huán)境下的生活技能，并且課程中安排的內容極少涉及到農村生活，導致扎根農村的意識淡薄，不能以穩(wěn)定的心態(tài)適應農村的生活及農村環(huán)境下謀求發(fā)展。
�。ㄋ模⿴熧Y力量不足，教學質量偏低
由于農村教育的財政投入有限，導致教師的福利待遇差，提升自身能力機會缺乏，骨干教師流失、教師數(shù)量不足等多種問題的產(chǎn)生。隨著農村教學布局的調整，很多地區(qū)出現(xiàn)學校合并、班級合并的現(xiàn)象，班級數(shù)量過多，教師無法兼顧或是一名教師擔任多門課程的教學，教學質量得不到保證。而且在農村社區(qū)教育體系中，專業(yè)技能教師與基礎知識教師的比例嚴重失衡，甚至出現(xiàn)空缺，從而使社區(qū)居民失去職業(yè)教育、特殊教育與繼續(xù)教育的機會。
二、農村社區(qū)教育的出路
（一）提高農村社區(qū)整體教育意識和內容的改進
根本解決農村教育理念落后的問題，是農村社區(qū)教育開展的重要前提。首先要大力開展宣傳活動，使社區(qū)居民意識到開展農村社區(qū)教育能夠提升社區(qū)居民的綜合素質，有利于經(jīng)濟文化的發(fā)展，促進居民生活水平的提高�；鶎宇I導要充分起到模范帶頭作用，提高農村社區(qū)居民對教育的重視程度及接受社區(qū)教育的'自覺性。農村社區(qū)教育要適應當?shù)氐慕?jīng)濟與社會發(fā)展水平，不但要包含基礎性和統(tǒng)一性的知識內容，更要針對不同的地域制定具有地方特色的教育內容，把基礎知識與專業(yè)技能進行有機合理的結合。一方面可以提高社區(qū)居民的文化水平，另一方面能夠使所學技能適應當?shù)剞r村建設的需要，促進農村經(jīng)濟建設的發(fā)展。
�。ǘ┰黾愚r村社區(qū)教育經(jīng)費投入，整合資源
農村社區(qū)教育的開展需要大量的經(jīng)費投入，如專業(yè)教師的薪資待遇、實踐場所、教育器材等投入，僅僅依靠自愿的方式自籌資金是遠遠達不到社區(qū)教育的需求。因此需要政府的宏觀調控以及地方財政的大力支持，更可以通過設立居民迫切需要學習的課程，發(fā)動居民出資支持社區(qū)教育的開展。利用一切可以利用的有利資源整合到農村社區(qū)教育當中去，如鼓勵專業(yè)技能突出的教師到農村去，并給予一定的扶植政策，允許教師帶動社區(qū)居民一起創(chuàng)業(yè)，在實踐過程中完成教育的目的。資源的整合不僅僅包含人力資源，還可以將社區(qū)已有的科技、文化、衛(wèi)生、體育設施運用到農村社區(qū)教育當中去，不但達到資源的重復利用，更推動了社區(qū)教育的發(fā)展。
三、小結
由于受教育觀念、財政支持、人口密度及師資力量等條件的制約，嚴重阻礙了農村社區(qū)教育的發(fā)展。如何使農村教育走出困境，促進農村經(jīng)濟建設持續(xù)良好的發(fā)展，是目前新農村建設過程中需要考慮的首要問題。因此需要從發(fā)展的實際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規(guī)律等多方面尋求突破出路。農村社區(qū)教育的開展是一項系統(tǒng)工程，不但能夠推進農村社區(qū)的精神文明建設，更能夠有效提升居民的綜合素質。在提升農村社區(qū)居民生活水平的同時，更促進了社會主義新農村的建設進程，因此，克服目前農村社區(qū)教育中遇到的困難，積極的尋求發(fā)展道路，是從根本上解決“三農”問題的重要舉措。論文項目：本文系江蘇省社會教育規(guī)劃課題(2017—2019年度)“農村社區(qū)教育發(fā)展的困境與思路”（編號：JSS-B-2017002）的研究成果。
參考文獻：
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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇6
一、職業(yè)教育與成人教育的定義及基本構成
職業(yè)教育是針對具體職業(yè)定向培訓的教育活動，使受教育者能夠具備特殊的專業(yè)技能，并以此作為謀生的手段。職業(yè)教育包括職前和職后教育兩部分，職前教育是指對普通學校、技校、職校等在校未成年學生所進行的就業(yè)準備教育；職后教育是指對已成年的待業(yè)人員與從業(yè)人員所進行的轉換職業(yè)所需的教育，或者補充與提煉職業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。從某種程度上講，職后教育屬于成人教育的范疇。成人教育是指為成人提供的教育活動，其目的在于滿足人與社會的需要，但又有別于傳統(tǒng)教育，是與未成年人全日制學校教育相對的，包括一切成人階段教育在內的教育活動。成人教育分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育兩個子系統(tǒng)，成人職業(yè)教育包括繼續(xù)教育、崗位培訓、技術等級培訓、職業(yè)技術教育等方面；成人非職業(yè)教育包括與社會生活、文化、法律、經(jīng)濟教育、思想政治教育以及普通學歷教育等相關的方面。
二、職業(yè)教育與成人教育的關系
職業(yè)教育與成人教育之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，成人教育與職業(yè)教育相比，所包含的內涵、涉及的空間以及占用的時間都更為豐富、更為廣闊、更為長遠。從上述二者的定義與基本構成來看，職業(yè)教育與成人教育之間有部分交叉，但仍然存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教育對象。成人教育的對象是進入成年期的全體成人，個人一生中有3/4的時間處于成年期。而職業(yè)教育的對象有未成年的青少年學生，以及成年期的待業(yè)人員、從業(yè)人員。因此，成人教育的教育對象要比職業(yè)教育更加寬泛。
2.教育境域。就教育境域而言，成人教育對全社會的開放程度更高一些。包含在整個社會之中的成人教育，群眾基礎十分廣泛，同時又擁有自己的獨立體系。成人教育的陣地既可以是一切社會公共教育設施，也可以是大眾教育傳播媒介；成人教育的依托一般是學校，當然也可以是一些單位甚至社會團體；成人教育是教育工作的重要組成部分，同時還與社會群眾工作和人力資源開發(fā)工作息息相關�？偟膩碚f，成人教育依賴于社會，又服務于社會，向全社會高度開放。而職業(yè)教育機構也向全社會開放，建立產(chǎn)學聯(lián)合體，實行聯(lián)合辦學。不過，盡管職業(yè)教育同樣體現(xiàn)受教育者職業(yè)定向與社會勞動需求之間的聯(lián)系，但成人教育較職業(yè)教育而言活動境域更大。
3.教育目標。成人教育的教育目標在于提高勞動者的綜合素質，促進成人的個性化和社會化。特別是成人教育中的社會生活教育、社會文化教育與大學后繼續(xù)教育，其目標就是幫助成人更好地追求個性發(fā)展，不再受職業(yè)局限性的約束。即便職業(yè)教育也有提高受教育者文化水平的教學目標，在教學過程中也重視思想品德教育，但是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能才是其最重要的教學目標，充分反映了職業(yè)化的特征。
4.教育功能�，F(xiàn)代教育具有人才結構調節(jié)功能、政治功能、文化功能、經(jīng)濟功能等系統(tǒng)外部的外在功能和促進人的發(fā)展等系統(tǒng)內部的內在功能。成人教育的外在功能與內在功能有著緊密的聯(lián)系，外在功能體現(xiàn)為政治、經(jīng)濟、文化的均衡性特點，內在功能在于促進成人的個性化、社會化發(fā)展。成人教育能夠促進成人的發(fā)展，提高成人的綜合素質。成人的發(fā)展對于維護社會政治穩(wěn)定、推動社會進步、傳承人類文明等發(fā)揮著重要作用。而職業(yè)教育的內在功能是促進人的職業(yè)化發(fā)展，外在功能則是通過提高人的職業(yè)化水平促進社會經(jīng)濟發(fā)展。提高受教育者的`職業(yè)水平，能夠提升他們?yōu)樯鐣a(chǎn)服務的能力，從而使他們成為現(xiàn)代化、生產(chǎn)社會化、工業(yè)化的重要力量。
5.教育過程。職業(yè)教育與成人教育都有教育過程長期性的特點。人們步入職業(yè)生涯便會產(chǎn)生職業(yè)活動需要，從而促使個人接受職業(yè)教育。在此過程中，受教育者的工作過程和學習過程有工學結合的特征，二者相互滲透、相互促進。而成人教育的教育過程相較于職業(yè)教育而言，時間跨度拉得更長，成人非職業(yè)教育方面的受教育時間可以說與人的生存時間相一致，具有終身性，總是處于知識信息傳遞、補充、更新的循環(huán)往復之中。
6.教育內容�；A教育的教學內容更多強調的是預備性、普及性和基礎性，而成人教育與職業(yè)教育在教學內容方面著重體現(xiàn)的是實用性和針對性。當然，成人教育與職業(yè)教育在教育內容的設計上也是存在差異的。成人教育的教學內容設計除了與職業(yè)教育相似外，在非職業(yè)教育部分還具有無限定性的特點，教學內容設計結合了成人的實際需求。另外，成人教育整體教學內容也具有復雜性，除了基本的讀寫算課程、文學課程、各種職業(yè)課程之外，還包括一些與殘疾人、婦女、老年人相關的課程。而職業(yè)教育在教育內容方面除了職業(yè)的規(guī)范性和規(guī)定性之外，教學內容設計需要體現(xiàn)具體的職業(yè)訴求，其職業(yè)技術標準和職業(yè)道德充分體現(xiàn)了課程內容的集約性特點。
7.教學形式。教學形式的多元性特點在成人教育和職業(yè)教育中都有所體現(xiàn)。除了常規(guī)的教學形式與方法外，在職前的職業(yè)教育教學中，還特別強調采取實踐性教學形式，如畢業(yè)設計、課程設計、生產(chǎn)實習、專業(yè)勞動、教學實習、實驗等。而成人教育的對象相較于基礎教育和職業(yè)教育而言更加不可預測，所以成人教育的教學形式需要靈活多樣，除了現(xiàn)場實踐式、課堂面授式以外，采取的教學方法還有自我導向的個別自學式、自學考試式的教學形式，以及廣播電視式、函授式等遠距離教學形式，目的在于滿足不同層次和類型的成人學員受教育需要。
8.教與學的關系。成人教育教與學的關系具有學決定教、自由、民主的特點，教學的根本原則在于按需施教，更加強調師生之間的相互學習和共同進步，教員與學員之間不再是傳統(tǒng)的師生關系，而是互幫互助的組合關系。而職業(yè)教育中教與學還保留著傳統(tǒng)的師生關系，具有明顯的教決定學、自上而下的特點。與基礎教育相比，成人教育與職業(yè)教育在一定程度上具有共同特點，而且職后職業(yè)教育又是二者的結合，因此成人教育與職業(yè)教育之間存在內在的緊密聯(lián)系。但是，從本質上講，成人教育和職業(yè)教育屬于兩個不同的教育范疇。因為成人教育對于成人而言貫穿生命全過程，而職業(yè)教育則是通過進行專業(yè)化培訓使個體獲得謀生技能。另外，職業(yè)教育和成人教育的對象所處年齡階段不同，成熟程度不同，社會屬性也有所差異。因此，職業(yè)教育與成人教育形成了不同的體系，具有各自的功能，對此需要明確區(qū)分。
三、職業(yè)教育與成人教育如何和諧發(fā)展
職業(yè)教育與成人教育都是社會發(fā)展的產(chǎn)物，尤其是在社會倡導繼續(xù)學習、終身學習的大環(huán)境下，職業(yè)教育和成人教育得到了越來越多人的關注和支持。二者既有聯(lián)系也有區(qū)別，于內于外相互依存、不可分割。只有發(fā)揮政府的引導作用和市場的協(xié)調作用，使二者和諧發(fā)展，才能共同為構建全社會的終身教育體系做出貢獻。
1、成人教育與職業(yè)教育具有內在統(tǒng)一性。成人教育針對的人群是目前正常就業(yè)的社會人員，對他們進行的教育和培訓包括文化教育、技能培訓、繼續(xù)教育、高等學歷教育等。職業(yè)教育主要對受教育者進行專業(yè)技能教育，同時結合一定程度的文化教育，以學會專項技能為出發(fā)點，培養(yǎng)的人才主要面向服務業(yè)、生產(chǎn)行業(yè)、管理行業(yè)等。二者有如下的統(tǒng)一性：首先，教育特性相同，都承擔著提高國民整體素質、提高青年就業(yè)能力和技術專業(yè)性的任務，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定也與職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展程度存在一定關系；其次，培養(yǎng)目標相似，都期望在高等學歷普及度較高的現(xiàn)代社會為中等學歷就業(yè)者提供更好的發(fā)展機遇；最后，培養(yǎng)方法相似，就業(yè)導向都以專業(yè)技能教育為主，兼顧文化教育和企業(yè)實習等，教育的目的性明確，專業(yè)針對性強，這也是由我國目前的經(jīng)濟社會發(fā)展和實際國情決定的。
2.成人教育對職業(yè)教育的促動與啟發(fā)。成人教育在多年的發(fā)展歷程中逐步積累經(jīng)驗，漸漸形成開展渠道廣、形式豐富、層次種類多的教育格局，可以為越來越多不同年齡和職業(yè)的成人提供高質量的教育培養(yǎng)服務，滿足他們的不同需求。成人教育中成功的教育經(jīng)驗值得職業(yè)教育參考和學習，具體包括以下幾個方面：首先，共享成人教育的經(jīng)驗和資源，職業(yè)教育的發(fā)展舞臺將更加寬廣。中華人民共和國成立以來，成人教育不斷創(chuàng)新，而職業(yè)教育的發(fā)展卻相對滯后，職業(yè)教育可以依托成人教育的固有模式和資源，為自身發(fā)展尋求突破和出路。其次，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁，使二者形成良好的互動。中高等職業(yè)教育所面向的對象主要是當今社會的青少年，而青少年在就業(yè)以后還可以通過繼續(xù)學習來提高自己，對此，成人教育大有用武之地。因此，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁將使人才培養(yǎng)更加順暢，使終身教育理念在職業(yè)教育領域得以延續(xù)。最后，借鑒成人教育的人文滋養(yǎng)，增強職業(yè)教育的人文氣息和受教育者的文化素養(yǎng)，提高全民文化素養(yǎng)，這也是中華民族時刻保持活力的法寶。
3.職業(yè)教育對成人教育的促進與啟示。職業(yè)教育重在培養(yǎng)技能應用型人才，目標性更強，對于教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計更注重實用性；在課程體系安排上立足行業(yè)需求，更注重能力提升和具體實踐；在人才培養(yǎng)方面更希望學生在掌握專業(yè)技能的基礎上全面發(fā)展。職業(yè)教育對人才技能方面的培養(yǎng)值得成人教育借鑒和學習，主要有以下幾點啟示：首先，職業(yè)教育對于人才的職業(yè)性培養(yǎng)專一明確，成人教育對于成人的培養(yǎng)目標也可以進一步明晰。成人教育對于成人的培養(yǎng)重點在于對他們原有知識體系中的技術能力進行更新、補充和完善，但是職業(yè)教育的專業(yè)性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育領域的專業(yè)技能和教育能力尤為重要。其次，借鑒職業(yè)教育實用性的特點，成人教育的課程可以更實用高效。相比于職業(yè)教育，成人教育的特點不夠突出，且實用性不夠強，可以將職業(yè)教育的相關優(yōu)勢結合到成人教育課程中去，將理論與實踐相結合，將文化素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓相結合。最后，職業(yè)教育在評價體系上較完整，成人教育也可以根據(jù)培養(yǎng)方向建立系統(tǒng)完善的質量評價標準，通過口試、筆試、模擬訓練、實際操作等多樣化的形式，對學生、教師和學校教學質量進行全方位的考核，促進師生共同進步。
四、職業(yè)教育與成人教育的發(fā)展趨勢
1、呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)教育與成人教育之間既存在差異又相互貫通，獨有的教育功能及固有的聯(lián)系決定了二者必將相互促進、共同發(fā)展。多年來，學者們已經(jīng)證明了這樣的事實：職業(yè)教育與成人教育如果在教育實踐中呈現(xiàn)從屬或者附庸的關系，將會使二者的發(fā)展空間受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，則會對雙方發(fā)展造成嚴重的制約。也就是說，職業(yè)教育與成人教育只能向著融合、共生、相互促進的方向發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都不能相互取代。
2.將長期處于交叉發(fā)展狀態(tài)。成人教育與職業(yè)教育一方面存在一定的內在統(tǒng)一性，另一方面所屬的教育范疇又不相同，但就概念和構成內容來看，二者有著必然的聯(lián)系。未來，職業(yè)教育與成人教育會長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，沒有認清二者之間相互交叉、共同發(fā)展的關系，則容易模糊成人教育同職業(yè)教育之間的聯(lián)系與區(qū)別，并在具體的教育實踐中失去針對性。
3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路。職業(yè)教育與成人教育之間存在相互借鑒的可能性，通過借鑒，相互學習，取長補短，互利共生，在充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特色的基礎上，共同為國民教育做出貢獻。當今時代，終身教育理念已被大眾接受和內化，在這種社會大背景下，職業(yè)教育和成人教育要抓住發(fā)展機遇，促進相互融合，推進終身教育理念的普及完善以及終身教育實踐的開展，在為終身教育發(fā)展鋪平道路的同時，職業(yè)教育和成人教育也將實現(xiàn)質的飛躍。
五、結語
成人教育與職業(yè)教育之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。無論在概念內涵、涉及范圍、教育教學內容、方法手段等多個維度、各個方面，二者都是有差別的。不過，職業(yè)教育的成人化和成人教育的職業(yè)化又是二者融合發(fā)展的交叉點，只有用辯證的眼光看待二者的關系，才能看清主流發(fā)展趨勢，采取更有針對性的教育手段，實現(xiàn)最終的教育目標，在推進共同發(fā)展的同時，促進終身教育的普及和推廣。
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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇7
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學資源、教育教學質量、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、 師資結構、人才培養(yǎng)長效機制、行政化管理等問題進行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對策措施。
關鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質量、層次、辦學模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉向全面提高教育教學質量、注重效益的內涵發(fā)展新時期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔憂的問題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
（一）高等職業(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來，云南省按照“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。2009年1月，全省有獨立設置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無論從學校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育改革取得了新進展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會參與的高等職業(yè)教育辦學體制。在政府辦學為主的基礎上，積極引進云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術園區(qū)、大型企業(yè)和社會參與合作辦學，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級行業(yè)性高等職教集團8個、州市級職業(yè)教育集團4個，形成了以政府主導，企業(yè)、社會參與的職業(yè)教育辦學體制。走上了規(guī)�；�、集約化、連鎖化辦學的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質資源共享成為現(xiàn)實，培養(yǎng)高新技術產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)急需的短缺人才的.高等職業(yè)技術教育體系初步形成。二是進一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，進一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
（三）辦學特色初步形成
經(jīng)過多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學特色。主要體現(xiàn)為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設服務，培養(yǎng)面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或專業(yè)方向所需的能力要求和知識結構，調整教學結構，增加實踐教學，突出培養(yǎng)學生的實際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學的規(guī)模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W資源不足，教育教學質量難以保證
招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設備、實訓場所、教室、宿舍等辦學條件明顯滯后，教育教學質量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術領域需要為出發(fā)點設置專業(yè)，在教學中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學為中心，教學評價以老師講課質量和學生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B(yǎng)目標模糊
教育教學過程是否按照培養(yǎng)目標去組織實施，是高等職業(yè)教育質量保障的基礎。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結合我省的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點。但目前，�？茖W校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑I(yè)內涵界定不清、專業(yè)建設相對滯后
一是專業(yè)設置不切實際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學硬件和教學設施，不考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)市場，只注重學校的經(jīng)濟收入，專業(yè)設置只以近期的社會需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設置、課程設置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專業(yè)設置交叉重復現(xiàn)象相當嚴重。從高校學科（專業(yè)）結構看，傳統(tǒng)專業(yè)設置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟建設急需的，面向農村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結構不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學校到學校，教育教學理論與技能水平達不到要求，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結構：一方面是理論型、教學型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質量高水平的教師。
（五）缺乏“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)長效機制
高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競爭力的辦學模式，“產(chǎn)學研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調查和行業(yè)分析，在專業(yè)設置、課程安排、教材使用、教學實訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學發(fā)展觀為指導，主動適應社會需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學的改革創(chuàng)新，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才的能力。積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變；促進高等職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，使云南省形成結構合理、功能完善、質量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬淞⑷碌母叩嚷殬I(yè)教育價值觀
要樹立持續(xù)、協(xié)調發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結構，走內涵發(fā)展與外延協(xié)調發(fā)展之路。當前應將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉變?yōu)閿?shù)量與質量并重，規(guī)模、質量和效益協(xié)調發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制。要樹立“質量立校、特色強�！钡膶W校發(fā)展觀，在提高質量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的實際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，更新教學內容，改革教學模式，推動高等職業(yè)院校的協(xié)調、持續(xù)發(fā)展。
�。ǘ┛茖W定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學定位，關鍵是培養(yǎng)目標的性質定位，突出技術實施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學特色。
（三）加強師資隊伍建設
師資隊伍既是實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學計劃的關鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關鍵。建設高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學質量提高難的問題。二是可推動現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學習和培訓，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或專業(yè)技術人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構建獨具特色的教學體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點，在教學體系上就必須消除“學科中心”，突出“能力中心”，以技術能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設計和開發(fā)，要考慮學生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會和專業(yè)發(fā)展的需要。教學方法上可采用開放式教學、實踐式教學、交互式教學、分類教學、頂崗實習、仿真實訓等多種教學方法；可通過對畢業(yè)生追蹤調查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進教育課程的科學評價體系。培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟、社會建設需要的高技能人才，使學生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇8
論文摘要：國運昌盛、系于教育。實現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，必須突出以內涵建設為重點，以哲學思維為主線，全面落實科學發(fā)展觀；以“示范”建設為引領，正確處理好質量、效益、人才培養(yǎng)及其社會關系，努力構建中國特色社會主義的高等職業(yè)教育體系，促進國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康發(fā)展。
論文關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；辯證統(tǒng)一；內涵建設
強國必先強教。21世紀是中華民族偉大復興的世紀，中國正處于由大變強的關鍵時期。我們必須全面推進高等職業(yè)教育事業(yè)科學發(fā)展，培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計專門人才，為努力實現(xiàn)我國到2020年進入人力資源強國的戰(zhàn)略目標奠定基礎。馬克思主義辯證唯物主義思想、觀點、方法和立場是指引我們科學發(fā)展，攻無不克、戰(zhàn)無不勝，以此達到目標的先決條件。
一、運用普遍聯(lián)系的原理，構思高等職業(yè)教育發(fā)展路徑
事物是普遍聯(lián)系的，整個世界上任何事物都處在與周圍事物的相互聯(lián)系之中，它是一個無限復雜的相互聯(lián)系的整體，每一個事物都是這個相互聯(lián)系的整體中的一部分或一個環(huán)節(jié)。聯(lián)系是事物之間和事物內部各要素之間的相互影響、相互制約的關系。一事物與它事物的矛盾運動促進了事物的轉化。
�。ㄒ唬┻壿嬕罁�(jù)：它是指一種思維的開端。比如在做事之前得思考需要準備什么，這種思維過程的開始就是邏輯依據(jù)或邏輯起點。改革開放30多年來，我國綜合國力快速增長，經(jīng)濟指標增長躍居世界水平。我國教育事業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展取得了輝煌的成就，高等教育實現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展。然而發(fā)展是不平衡。一方面，大學生就業(yè)變得越來越困難；另一方面，用人單位對高技能人才的需求卻出現(xiàn)了需求旺盛的局面。這反映出中國教育供給與社會對人才的需求之間的矛盾日益尖銳，這充分表明教育結構的調整滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求。
�。ǘ┐_定目標：世界是物質的，物質世界的存在是矛盾運動的結果。教育、經(jīng)濟、社會是普遍聯(lián)系著的事物。中國古代興修都江堰寶瓶口水利工程就是證明。在當時條件下沒有采取堵截的辦法，而是采取疏導的辦法。修堰筑渠，疏通流沙，合理解決土壤耕種，改變農作物生態(tài)環(huán)境，使得成都平原年年豐收。孫子兵法也研究“知己知彼”方能百戰(zhàn)不殆。教育、經(jīng)濟、社會發(fā)展相輔相成，教育作為上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎，教育為經(jīng)濟基礎提供源源不斷的人才資源，社會經(jīng)濟基礎的夯實決定人才需求的總量、結構質量。不同的歷史階段經(jīng)濟類型也要求教育不同類型與之相適應。否則，教育的發(fā)展就會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。企業(yè)開工，人力要跟上，金融風暴來了，要迎頭搏擊。教育、經(jīng)濟、社會協(xié)調發(fā)展推動人類社會不斷向前發(fā)展。高等職業(yè)教育擔負著科教興國的重任，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，才能推進國家現(xiàn)代化。
（三）科學定位：事物發(fā)展的軌道是目標方向定位的運動。高等職業(yè)教育需辦出自己的特色，除了要有符合教育規(guī)律的獨特的辦學理念外，還必須對學校的科學定位。美國教育學家博耶指出“絕沒有簡單的‘好大學’模式。一所大學與另一所大學所面臨的任務和所處的環(huán)境方面肯定是大相徑庭的”。鑒于每所高職院校所處的環(huán)境和面臨的任務不同，他校的辦學模式和辦學特色可以借鑒和學習，但不能相互“克隆”。據(jù)相關資料表明，廠礦企業(yè)所需的'人才中，從事生產(chǎn)實施、設計開發(fā)、經(jīng)營銷售和管理類等工作的應用型人才需求量很大。我國工業(yè)化、城市化進程的加快以及經(jīng)濟和教育自身發(fā)展，使得從業(yè)者與需求者之間的矛盾日益顯現(xiàn)，這突出反映在高等職業(yè)教育結構調整相對滯后，沒能滿足現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)升級以及進入知識經(jīng)濟時代后社會對人才需求變化的要求。教育部、財政部立足中國國情、世界眼光，從2006年開始實施了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃。幾年來的實踐證明。通過百所示范院校的遴選和建設過程，大大增強了高職院校的辦學實力，政府推動、社會認同，極大的提高了高等職業(yè)教育辦學積極性。
（四）促進發(fā)展：事物矛盾運動的規(guī)律是循環(huán)往復，周而復始，從不間斷。堅持高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，是遵循了事物運動發(fā)展的規(guī)律�？沙掷m(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需要，又不危及后代人滿足其需要能力的發(fā)展。發(fā)展是唯一的，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟、社會雙向互動、和諧發(fā)展，能為經(jīng)濟、社會發(fā)展提供持續(xù)智力支撐和人力支持的發(fā)展。一是要做到規(guī)模、質量、效益協(xié)調發(fā)展；二是適應經(jīng)濟、社會發(fā)展或與經(jīng)濟、社會發(fā)展狀況相匹配；三是發(fā)展的速度和社會、人民群眾可承受的力度相吻合。大力發(fā)展高等職業(yè)教育必須正確處理好政府辦學，學校主導，地方扶持的關系。國家、政府應把握好宏觀政策，加大資金投入，切實解決高等職業(yè)教育的正常運行問題。高等職業(yè)教育要主動面向經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場，從宏觀和微觀的結合上來解決好自身發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展定位及其戰(zhàn)略決策等問題；地方和行業(yè)要加大對高等職業(yè)教育的扶植，高職院校要把握規(guī)律性、體現(xiàn)時代性、富有創(chuàng)造性，在大力促進地方經(jīng)濟發(fā)展中大顯神威。
二、運用對立統(tǒng)一轉化原理來處理好高等職業(yè)教育內外發(fā)展關系
對立統(tǒng)一關系是事物矛盾運動發(fā)展的特征，如平安與災害、健康與疾病、城市與鄉(xiāng)村之間等都存在著各種既對立又統(tǒng)一的關系。
�。ㄒ唬┙∪珯C制：高等職業(yè)教育的辦學定位決定了依托行業(yè)辦學的必要性。高等職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”，是高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要；是高等職業(yè)教育強化實踐教學，提高學生職業(yè)能力的需要；是高等職業(yè)教育加強“雙師型”師資隊伍建設的需要。從學校方面來看，充分了解并滿足行業(yè)企業(yè)的利益和需要，才能使行業(yè)企業(yè)更加的關注教育，才能更深度地參與教學。從行業(yè)來看，學校加大人才培養(yǎng)力度，為企業(yè)輸送了合格的人才“產(chǎn)品”，注入了活力，生產(chǎn)發(fā)展了，壯大了企業(yè)經(jīng)濟。實現(xiàn)合作共贏為基礎，建立健全利益共存的政策導向機制；行業(yè)與學校聯(lián)動的產(chǎn)、學、研一體化機制；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；優(yōu)質資源共享機制等。
�。ǘ┵|量保障：物質世界是客觀存在的，質量是事物客觀屬性的反映。高等職業(yè)教育要認真貫徹黨和國家的教育方針，努力造就德智體美全面發(fā)展的人才，特別是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技能型專門人才。實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，要求知識傳授與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，個人能力與用人單位的職業(yè)能力標準相統(tǒng)一，課堂教學與社會實踐相統(tǒng)一。堅持以市場調研為起點，根據(jù)市場需要，及時調整高職院校發(fā)展戰(zhàn)略，集中力量辦好社會需求量大、技術相對穩(wěn)定的長線專業(yè)，積極開發(fā)一些社會緊缺的短、平、快專業(yè)。組建校企聯(lián)合辦學基地，學校仿真或實驗實訓中心，創(chuàng)建真實環(huán)境。通過“訂單式”、“工學交替式”、“工作室式”、“項目式”等人才培養(yǎng)和教學模式，實現(xiàn)教學與就業(yè)、學校與職業(yè)、學校與企業(yè)的零距離對接，使“技能性、立體性、導向性”融合企業(yè)文化和校園文化。依據(jù)社會評價尤其是用人單位的評價進行人才評價。施行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，是確保人才質量的制度性保障，大大提升了高職人才培養(yǎng)水平。 （三）內涵凸現(xiàn)：高職院校要強化內涵建設，大力推行科學化、規(guī)范化、精細化管理，引進ISO9000認證體系。走出一條既科學規(guī)范又開拓創(chuàng)新的辦學之路。一是以管理效率為目標，建立效率型組織機構和運行機制，建立有效的民主參與型領導制度和過程質量管理制度。二是以良性互動為目的，建立自我調適型管理決策機制，努力形成與區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展互動整合機制，真正發(fā)揮合力。三是以人才選拔為標準建立競爭型人才資源管理體制。由“身份管理”轉向“崗位管理”，建立激勵、競爭、淘汰機制，營造有利人才“能是能下”的良好用人環(huán)境。高職院校在發(fā)展過程中，必須全面全面探索人才培養(yǎng)路徑，打破常規(guī)，寓教于理，寓教于樂，寓教于導，堅持正確的辦學思想，用科學管理標準來檢驗思想政治教育效果及其各項工作，包括教學、科研管理、后勤保障等。
�。ㄋ模┩庋訑U展：高職院校外延發(fā)展要求具有戰(zhàn)略眼光，要認真分析國際國內大勢，遵照國家產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)標準的要求，建立人才“準入制度”。高等職業(yè)教育作為高等教育大類中的分類型，同時具有職業(yè)教育的本質屬性，在經(jīng)濟社會可持續(xù)性發(fā)展中，高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展要與其緊密相連，要與教育內部結構、職業(yè)教育內部結構密切相關。根據(jù)經(jīng)濟增長方式和加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，努力構建初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育“相互貫通、銜接發(fā)展”的人才培養(yǎng)“立交橋”。高職院校要立足國內，面向世界、面向未來，大力提升自身知名度，努力創(chuàng)建“內引外聯(lián)”的生動氛圍，“他山之石，可以攻玉”，努力學習借鑒國外先進職教經(jīng)驗為我所用，爭創(chuàng)世界一流高職院校。加強與社會的溝通與聯(lián)系，構建高職院校和諧發(fā)展寬松的對外環(huán)境，切實解決好自身發(fā)展過程中的各種矛盾，營造生機盎然的一方沃土。
三、運用質量互變的原理促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展
事物發(fā)展從總的趨勢來看是曲折前進和螺旋式上升，變化發(fā)展是永恒的、絕對的；不變化、不發(fā)展是暫時的、相對的；任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的統(tǒng)一。我們必須把握好“度”，關注量變過程，重視質變結果，以促進高等職業(yè)教育長足發(fā)展。
（一）健全完善制度與標準建設：制度是管理的基礎，標準是評判的依據(jù)，有了健全完善的制度和標準，才能推進高職院校各項建設。高職院校要運用分權、授權、協(xié)作、團隊等組織行為學的原理和技術，來構筑學校內部的新型關系，使學校能夠按照自己的意愿和具體情況來決定專業(yè)設置與調整。開發(fā)體現(xiàn)自身特色的學科專業(yè)�？朔肮俦疚弧�、去“行政化”，充分發(fā)揮學校學術委員會作用，建立現(xiàn)代學校管理制度。使高職院校面向社會市場經(jīng)濟辦學，真正成為自我管理、自我服務、自我發(fā)展的市場主體。根據(jù)社會需要，競爭規(guī)律，價值規(guī)律要求，積極參與市場競爭。以人為本，統(tǒng)籌兼顧，充分調動和配置好高職院校的人、才、物等各種資源。堅持高標準、嚴要求、重規(guī)范；堅持以管理標準為定位，統(tǒng)籌思想政治工作標準、干部考核選拔任用標準、教師輔導員隊伍培養(yǎng)標準、學分制標準、學生綜合素質標準、學科標準、課程質量監(jiān)督標準等等。
�。ǘ┱_界定規(guī)模擴張和穩(wěn)定發(fā)展的關系：根據(jù)中央決定，我國高等教育進入了“十二·五”規(guī)劃穩(wěn)定發(fā)展的時期。面對新形勢和新任務要求，我們要認真加以科學思維，正確處理好生源數(shù)量與生源質量、學生入口與出口、德育與智育、社會需求與學校自身辦學條件之間的矛盾等問題。高等職業(yè)教育在全面提高學生綜合素質前提下，按照“以就業(yè)為導向，以提升能力為本位，以滿足社會需求為目標”構建完善人才培養(yǎng)方案，兼顧知識能力與職業(yè)資格能力；統(tǒng)籌考核評價，兼顧學歷標準和行業(yè)企業(yè)標準，完善質量保證體系，使畢業(yè)生真正成為復合性、應用性、操作性高技能人才。以人才質量為核心，工學交替、校企融合，廣泛深入地開展高職學生社會實踐活動，努力使高職學生增加社會認知，增長實際鍛煉，不斷增強高職院校發(fā)展動力和后勁。
�。ㄈ┱_處理好基本建設和改善教職工福利的關系：以人為本，實現(xiàn)好、維護好學校利益與廣大教職工利益是我們工作的出發(fā)點和歸宿。高職院校在辦學過程中，要努力做到基本建設規(guī)模投資應與改善教職工生活福利同比例增長，實現(xiàn)教職工人人“體面勞動”，充分享受改革開放成果。要積極引導廣大教職工暫時利益服從長遠利益、局部利益服從整體利益、宏觀決策與微觀搞活等方面統(tǒng)籌兼顧結合起來，以改革促發(fā)展，以和諧促穩(wěn)定。要重視教育投入的績效，提高教育經(jīng)費的使用效益，使教育資金的使用更加合理。科學規(guī)范績效工資改革制度下，考核與管理同步，基礎績效與獎勵績效相協(xié)調。完善學校財務制度和監(jiān)督制度，加強重大項目經(jīng)費使用的績效評估，防范財務風險。
�。ㄋ模⿲崿F(xiàn)加強內部人才培養(yǎng)和重視對外引進人才的良性運轉：“教育要發(fā)展，人才是關鍵”。在科教興國、人才強國戰(zhàn)略指引下，高職院校要著力發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、引進人才�！胺潘B(yǎng)魚”魚兒歡，“筑巢引鳳”鳳凰來。一方面，要千方百計引進國際國內知名教授和專家、學者；另一方面也必須花大力氣加強自身內部人才培養(yǎng)，建立健全內部人才脫穎而出的機制。積極創(chuàng)造條件，“尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”，讓各種創(chuàng)造性活力不斷迸發(fā)，讓各種創(chuàng)造源泉不斷涌流。教師要以教書育人為本，要正確處理科研與教學的關系，不能脫離教學一線，注重把科研優(yōu)勢和最新成果轉化為優(yōu)質教學資源，以科研促進教學。必須引導、激勵和督促廣大教師深度參與到企業(yè)頂崗鍛煉，真正構建“基地或學�！保捌髽I(yè)的高職院校師資培訓模式。當前、不少專家學者提出關于高等職業(yè)教育的學歷類型問題。筆者認為，高等職業(yè)教育是伴隨經(jīng)濟、社會發(fā)展而誕生的，為滿足社會需求，高等職業(yè)教育也應該培養(yǎng)包括�？�、本科、碩士和博士生，尤其發(fā)展以培養(yǎng)應用型人才為主的本科層次的高等職業(yè)教育。要大力開展各種人才培養(yǎng)模式的深入研究，加強對人才選拔方式、課程設置、教學模式、評價方式等研究，促進高等職業(yè)教育辦出層次、辦出水平、辦出特色。廣大教師才能在高職院校發(fā)展過程中，提升水平、打磨品格、歷練本領，為科教興國作出更大貢獻。
談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇9
在新學期，影響學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學校應該以職業(yè)教育課程為依托，切實幫助學生順利做好實習、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。
一、概念辨析
1.學前教育專業(yè)
簡而言之，學前教育專業(yè)是為我國初等教育培養(yǎng)老師的一門專業(yè)。這里的初級教育指的是在小學之前對學生進行生活習慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價值觀灌輸?shù)慕逃^程。在我國現(xiàn)有教學體系當中，學前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業(yè)老師的一門專業(yè)。
事實上，學前教育專業(yè)具有十分明顯的實踐性特征，學生在進入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學生情況以及學校的軟硬件因素，來決定自己的教學方法和教學周期，以適應不同的學校和不同的學生對老師教學的多種訴求。從這個角度上看，學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應對自己即將從事的職業(yè)有一個非常清晰的認識，并且最好能夠在學習生涯的最后一個學期進行卓有成效的實踐，鍛煉自己的能力，并且從實踐和心理上都做好相應的準備。
2.職業(yè)發(fā)展
在本文的語境當中，職業(yè)發(fā)展應該是一門課程。在新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過程當中，學校應該自覺扮演起重要的角色，引導和幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設法為學生創(chuàng)造實踐的條件，幫助學生更好地適應他們的工作崗位。
對于學前教育的學生而言，他們在校期間的學習應該由兩部分組成，第一階段是理論學習，學生在這一階段的學習主要是在學校內，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問題，并且針對這些問題來進行基礎知識的積累。第二階段是實踐學習，指的是學生在學校職業(yè)發(fā)展課程的指導之下，通過學校的組織和安排走到實踐工作崗位當中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學前教育專業(yè)即將面對的工作崗位和現(xiàn)實情況。
二、影響新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個因素
1.客觀上，社會為學前教育專業(yè)學生提供的就業(yè)實踐崗位過于單一無趣
隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當前我國學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實踐課程教學大綱和教學方法的高度統(tǒng)一，當今社會上具有職業(yè)發(fā)展課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學前教育就業(yè)實踐機會還是相對較少，同時又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學校為了應付國家的相關要求和學前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實踐課程的相關渴望，往往會與某些勞動力密集型的企業(yè)達成用工協(xié)議，以廉價勞動力輸出方式來為學生創(chuàng)造實習機會，這讓學前教育專業(yè)的學生不能在實習的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結果。社會不能為學校提供大量、有效的崗位，學校也無法自己創(chuàng)造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前學校職業(yè)發(fā)展課程實踐形式相對單一的情況。這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創(chuàng)造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生在學校學習的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，這對學生來說，顯然是很浪費時間，學生本身的學前教育專業(yè)技能也被荒廢了。
2.學生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高
觀察發(fā)現(xiàn)，當前學前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，而不是進入幼兒園中進行專業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實踐教學。
學生參與實踐的興趣不高，會導致學校職業(yè)發(fā)展課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會使學校在整個實踐教學工作的安排過程中處于一個被動的地位，不能對學生的行為進行有效的監(jiān)管，進而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。
3.學界缺乏與學前教育專業(yè)相關的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設
盡管職業(yè)發(fā)展課程實踐教學在全國所有的學校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方學校都沒有一個屬于自己學校的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個學校開展學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實踐教學，過程中會有很多的問題仍無法解決。
理論發(fā)展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發(fā)展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業(yè)不斷發(fā)展前進。在學校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學的時候，往往會產(chǎn)生思想和行動上懶惰的現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關課程標準作出了明確規(guī)范的`前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業(yè)發(fā)展課程帶來改變。
三、針對當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實踐問題的幾個完善對策
1.在新學期，創(chuàng)造條件，引導學生建立職業(yè)發(fā)展的意識
由于當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使學前教育畢業(yè)生和社會人士對學校的就業(yè)實踐工作都抱有質疑的態(tài)度。為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據(jù)學校本身的特點和學生本身的現(xiàn)實情況，來安排學生從事不同的就業(yè)實踐。
在以往學校無法找到適合學生的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路。事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業(yè)實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。
所以，學校的就業(yè)指導部門和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學生進行就業(yè)實踐的時候，與這些企業(yè)保持良好的關系，在了解企業(yè)需求的同時，向企業(yè)推薦一批學生進入公司當中，從事實習的工作，參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業(yè)實踐。
2.調整獎懲機制，引導學生參與到學校的課程當中，激發(fā)學生的參與興趣
當前學生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發(fā)學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業(yè)實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業(yè)實踐當中表現(xiàn)良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業(yè)實踐工作起到良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這三個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生在實踐崗位上更加努力地工作和充實自己，達到預期的效果。
3.組織教學科研力量
理論是實踐的先導，各個學校的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負責老師應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現(xiàn)實情況，針對各自不同的現(xiàn)實情況進行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學生更好地進行職業(yè)發(fā)展課程的實踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長、閱歷上的提升，這是每一個老師都應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現(xiàn)實的利益就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。
四、結論
學前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得很多學生在學校的學習過程當中非常需要進行職業(yè)發(fā)展相關課程的實踐。就當前相關課程的開展情況來看，特別是實踐教學的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學校、老師和學生三方應該共同努力，為推進當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實踐教學的不斷發(fā)展做出自己的努力。
談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇10
近年來，職業(yè)技術教育逐步成為各地區(qū)教育工作開展的主流方向，在為我國提供大量技術人才的同時，也為促進區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展做出有力貢獻。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要根基，不僅要求當?shù)卣軌驅ο嚓P的教育工作給予重視與肯定，同時需及時的組織當?shù)仄髽I(yè)及有關部門與職業(yè)院校展開合作，通過各方面的有力支持來提高職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的實際作用。
一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展之間的衡量指標構建
在職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展協(xié)調性指標為例進行研究，在兩者之間的互動關系上，需要從規(guī)模、質量、結構三個方面進行分析，具體的內容及方法如下：
1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模的協(xié)調性分析
在保證經(jīng)濟發(fā)展平衡的基礎上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經(jīng)濟規(guī)模之間相協(xié)調，而且要保持技術型人才達到供需平衡狀態(tài)，這時就可以用GDP來反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經(jīng)濟變動水平以及職業(yè)教育變動情況綜合分析，以此來推斷出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)。計算公式可用“規(guī)模協(xié)調度”進行表示，“規(guī)模協(xié)調度=1作為參照標準”，規(guī)模協(xié)調度指標越接近1，則代表越協(xié)調；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調性。
2.職業(yè)教育發(fā)展質量與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展質量的協(xié)調性分析
根據(jù)實際經(jīng)濟發(fā)展來看，職業(yè)教育的質量能夠真實地反應教育成果，主要是通過人才的培養(yǎng)質量來提升勞動的生產(chǎn)效率以及技術的創(chuàng)新能力，從而對該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)教育的質量需要從多個角度進行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經(jīng)費的支出、職業(yè)教育經(jīng)費的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過對這些指標的綜合統(tǒng)計，再運用趨勢協(xié)調分析方法進行計算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟質量之間的協(xié)調關系。
3.職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調性分析
經(jīng)濟發(fā)展歷程中，經(jīng)濟質量提升主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)構成的調整，由不合理向逐步合理轉變，推進產(chǎn)業(yè)結構動態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國產(chǎn)業(yè)構成正處于由“二三—產(chǎn)業(yè)類型”向“三二一產(chǎn)業(yè)類型”轉化的過程中。衡量兩者在發(fā)展結構方面的協(xié)調性，關鍵是衡量區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構與各產(chǎn)業(yè)所涉專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結構的一致性。其中，對各產(chǎn)業(yè)所涉職教專業(yè)的劃分，主要按照國家三次產(chǎn)業(yè)分類法來對職業(yè)教育專業(yè)進行分類。衡量職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的匹配程度主要用“結構協(xié)調度”來加以表示。其中，職業(yè)教育專業(yè)結構主要通過職業(yè)學校畢業(yè)生、在校生在各專業(yè)的分布情況來表示，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構情況主要通過地區(qū)產(chǎn)業(yè)構成化及對職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結構）來表示。職業(yè)教育同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調度的具體計算公式為：結構協(xié)調度二各產(chǎn)業(yè)所涉職教專業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產(chǎn)業(yè)比重（各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設“結構協(xié)調度=1”代表絕對協(xié)調關系，那么，計算所得到的結構協(xié)調度與標準值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調性越好；反之，則代表協(xié)調性越差。
二、職業(yè)技術教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度融合的具體途徑
1.政府是環(huán)境基礎創(chuàng)設者
第一，成立專項管理組織機構。政府作為職業(yè)教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進行基礎融合，從而通過校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運用提供法律及政策等相關方面幫助，通過建立完善監(jiān)督管理機制來保障校企合作模式實際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認識的不同直接對政府所組織的管理機構運行產(chǎn)生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認識，同時應將學產(chǎn)合作及校企合作等模式作為組織機構管理工作運行基礎，以便于為期提供明確的教學工作組織管理方向。
第二，建立協(xié)調與激勵機制。協(xié)調機制建立運行的目的在于保障職業(yè)院校教學體制運行與企業(yè)實際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學工作能夠為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵機制的運行則與協(xié)調機制的運用有本質差異，激勵機制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點的方式為企業(yè)提供較高的社會待遇，以此為社會人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時的設立政府津貼并出臺相關法律制度，以便于通過法律途徑及資金支持來保障多方利益平衡，此時便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹立正確價值觀、社會觀。協(xié)調機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過專項管理機制的干預幫助職業(yè)院校有效運用不同社會機制，這便能夠為區(qū)域內基礎人才培養(yǎng)提供足夠的社會資源。
2.學校是主動融合者
第一，科學設置、調整專業(yè)和開發(fā)課程。企業(yè)實踐資源的運用不應僅在教學末期階段進行組織，隨著教學工作推進的逐步深入，應不斷地提高對于企業(yè)職業(yè)實踐的重視，以此保障在學生投入到實踐工作后可有效適應相關工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學生提供優(yōu)越的實踐教學環(huán)境與資源，以此促進校企合作的和諧發(fā)展。針對不同的專業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過優(yōu)化教學資源分配來保持教學體制運行平衡性，進而幫助學生更好的進行教學實踐，以此為人才培養(yǎng)的無縫對接提供管理體制方面的幫助。
職業(yè)技能教育要求將國家統(tǒng)一資格等級證書作為教學工作開展的重要依據(jù)，同時企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學工作的重要標準。因此教學工作理論知識實踐應對不同的工作項目對學生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進行就業(yè)。如在課程的實際設置方面，企業(yè)對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進行，并通過聘請專業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來為學生明確基礎學習目標，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開相關方面的合作提供了有利的`基礎教學及就業(yè)項目保障。
第二，建立專兼結合的雙師型師資隊伍。專兼教學機制的結合與運用可進一步保障職業(yè)教學工作時效性，使教學隊伍教學方向更為明確，同時也對教學機制加以完善。首先專業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學組織相關的教學工作，從而為其基礎知識教育奠定堅實的基礎。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內相關專業(yè)基礎人才組織進行，以此幫助其更好的在教學體系范圍內對相關專業(yè)內容加以實踐。專兼結合雙師教學的根本在于提高職業(yè)教育工作實踐性，將理論知識教學改為實踐體系教學，通過動態(tài)組合及學產(chǎn)互通的方式為現(xiàn)有教學機制運行提供實踐條件，這對于院�；A人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對于職業(yè)技能認識更為明確，同時對技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實踐經(jīng)驗，其中企業(yè)技術管理機制及職業(yè)技術運用技巧也是課程教授的重點，因此專兼雙師教學模式的運用對保障教學工作的全面化及科學化推進起到一定的幫助作用。
3.企業(yè)是積極應合者
企業(yè)是職業(yè)教育開展的積極應合者，企業(yè)的實際態(tài)度及對職業(yè)教學人才培養(yǎng)的認識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應在第一時間內將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實現(xiàn)校企合作的基本目標。企業(yè)人才培養(yǎng)對提高企業(yè)實際核心競爭力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應面對教學體制的發(fā)展逐步進行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關聯(lián)，這便為企業(yè)的實際發(fā)展提供了現(xiàn)實環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學生群體均能夠成為切實的受益方。如果說校企合作是企業(yè)樹立良好形成的開始，而崗位實踐機制的運行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢來為企業(yè)經(jīng)濟效益的提升做好規(guī)劃。
三、結論
職業(yè)教育是區(qū)域社會環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎，同時對于經(jīng)濟發(fā)展也起到一定的促進作用。職業(yè)教育的開展不應僅停留在理論教學解決，需及時的開展校企合作，通過企業(yè)就業(yè)及實踐崗位的提供來提高學生的動手能力及水平，從而使其能夠有效的適應企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動性，使其能夠在區(qū)域內切實的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內企業(yè)的實際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實際經(jīng)濟發(fā)展狀況有所提升，繼而進一步推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展向規(guī)�；c全面化邁進。
談大學生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導論文 篇11
經(jīng)常聽到這樣的抱怨：企業(yè)界抱怨所招聘的畢業(yè)生與崗位需求相距甚遠，不得不另起爐灶進行“回爐”再培訓;畢業(yè)生抱怨所學課程在工作中很少用得到。這種情況的出現(xiàn)，除了人才需求的瞬息萬變和教學實施中的因素之外，也表明在課程的源頭上，在培養(yǎng)目標的確立或教學大綱的制定或其他環(huán)節(jié)上可能存在著問題。然而，在目前的教學督導體系中,并沒有植入對教學實施環(huán)節(jié)之外其他環(huán)節(jié)的督導機制，致使教學實施環(huán)節(jié)的兩翼處于無監(jiān)控狀態(tài)。作為計劃、實施、督導與監(jiān)控三大支柱之一的教學督導應當發(fā)揮什么作用，職業(yè)教育的教學督導應當是個什么樣子，應站在“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一個組成部分的高度，對之展開細致地研究，拷問職業(yè)教育的教學督導究竟為何物。
一、教學督導由職業(yè)教育的大發(fā)展而誘發(fā)
縱觀法、英、德等西方發(fā)達國家的“教學督導”，可以說基本上仍處于“教育督導”階段，被稱作“Education Inspection”或“School Inspection”，尚未分化出“教學督導”。而且，“Inspection”一詞本身也是與“權力”相關聯(lián)的詞匯，是“巡視”“檢查”“監(jiān)督”意義上的督導。嚴格說來，它并不具有更多“指導”意義上的督導。而美國則較早地從“教育督導”中分化出來了“教學督導”，是“supervision”意義上的帶有更多“指導”“建議”意味的督導，所針對的主要地也不是“School”和“Education”，而是“teacher”和“teaching”。
從“五月花號”走下來的第一批清教徒，他們完全是為了躲避歐洲大陸教派的迫害。因而，他們移民美洲新大陸后，一件重要事情就是挨家挨戶地窺視是否有異教思想的醞釀和傳播。他們所辦的教育，更為主要地也是讓學生學習新教的教義和培養(yǎng)學生閱讀、計算等方面的能力;對于教師的審查，突出地是要確保他們是否具有成熟的宗教信仰;對于教育的監(jiān)控，也主要是檢查教師所教的內容是否符合宗教的教義。
隨著時間的遷移，教育有了立法，對學校的監(jiān)督也變得越來越正規(guī)和復雜。各地相繼成立了由神職人員、家長、市民代表和市鎮(zhèn)委員成員所組成的“學校委員會”，來專門履行這項職責。但這些人員并非教育界行家，他們對學校的監(jiān)督，在性質上當屬于“行政性監(jiān)督”(administrative inspection);其主要任務是考查教師是否合格、教學內容是否符合法案的規(guī)定，經(jīng)費的使用是否得當?shù)?目的是要確保教師按照法律要求對學生施予正確的教育;途徑是巡視學校、檢查校舍、課堂聽課和考查學生的學習狀況等。這種形式的監(jiān)督，所主要反映的是公眾對教育的參與和政府對教育的監(jiān)控。
到了19 世紀20-30 年代，工業(yè)革命使得美國經(jīng)濟迅速發(fā)展。工業(yè)的發(fā)展導致了職業(yè)教育的興起，一大批技工學校、農業(yè)學校等，如雨后春筍。職業(yè)教育的發(fā)展，又導致了新課程的猛增。職業(yè)教育課程之復雜，迫使教師必須探索新的和更為復雜的教學方法。同時，也使得那些非教育人士組成的“校委會”，在復雜的職業(yè)教育課程面前，感到了極度的無奈和難以勝任，再繼續(xù)由這些人員對學校的運作和教學“指手畫腳”，也引起了教師的極度不滿。
他們與教師之間的沖實，導致了“校委會”不得不放棄一部分權力，而聘用教育界行家來專門代為行使對教師資格審查和教學監(jiān)督的權力。但這部分教育界的行家“人微言輕”，并沒有實權。在工作方式上，他們起初與“學校委員會”并無實質性區(qū)別，因而被人稱作“acting visitor”(代理巡視員)。但隨著職業(yè)教育課程的不斷增加和課程的專業(yè)性日趨復雜化，又迫使“校委會”不得不再放棄更多的權力。而這些獲得了一定權力的“actingvisitor”，則被稱為“superintendent of school”(我國譯為“學校督導長”或“學區(qū)督導長”)。學區(qū)督導長的職責是，負責全學區(qū)學校的課程和教學的督導。他們通過進校聽課、考察教學效果、召集教師開會等方式，來考察和監(jiān)督教師的工作。
這些教育界的行家很快意識到，應當把幫助教師教學水平的提高，作為工作的目的;把幫助不合格教師變?yōu)楹细窠處煻粌H僅是去發(fā)現(xiàn)和解雇不合格教師，作為自己的任務。督導長“首先應該是教師的老師，一位富有經(jīng)驗且能對他人的教學進行品評的行家。”其主要任務，應當是整訓和規(guī)范教師以使他們能更好地施教。但是，由于當時的教師并非師范畢業(yè)，也沒有受過另外專門訓練，而且督導長的工作也處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，自身也缺乏專業(yè)的訓練，因而其工作不但收效甚微，而且也是極其繁重的。因為，一位督導長要負責學區(qū)內近千名的教師。
在這種背景下，督導長又不得不在每所學校任用一名助手，稱之為“head teacher”，兼管學校的日常事務，進而又讓他們肩負起了“配合督導長幫助教師學習掌握最好的教學方法”“示范教學”“指導其他教師的教學”、協(xié)調教學計劃、聽課、與教師進行個別談話、組織教師討論教材和教法等一系列工作的任務。這些人后來演變成為了校長。
但工業(yè)的迅猛發(fā)展和新工種、新課程的不斷出現(xiàn)以及學生數(shù)量的劇增，又使得校長無法兼顧行政性事務和督導教師的重任，特別是由于新增設的專業(yè)性較強的職業(yè)教育課程缺少受過專門訓練的專業(yè)教師問題，也在不斷地增加著校長的負擔。在此情況下，學區(qū)只得以為數(shù)不多的這種“特殊課程”的教師到各校巡回上課，或指導訓練這種課程的任課教師。這部分人，后來被稱為“學科督導員”(special supervisor)。
學科督導員的任務包括到各校聽課、示范教學、組織觀摩、推廣成功的教學經(jīng)驗、召開教研會議或直接輔導教師、選擇和準備教材教具以及開展教學研究等。這部分人員是不參與任何行政事務、“去行政化”的專業(yè)督導員。這部分人員的出現(xiàn)，才被人們認為是真正以“教師”和教師的“教”為督導對象的“教學督導”，是意義上與“教學督導”四個字最為貼近的而不摻雜其他色彩的、有別于“教育督導”的教學督導，在美國被稱為“teachersupervisor”。
從教學督導的整個演進過程來看，“教學督導”是由于職業(yè)教育的大發(fā)展，使之脫胎于“教育督導”，經(jīng)過教育督導的“去行政化”轉而關注“教學”領域而得以產(chǎn)生的。
二、教學督導理論的演化與發(fā)展
與“教學督導”四個字基本吻合的另一種督導，是產(chǎn)生于20 世紀末我國高校的“教學督導”。在教育部1983 年5 月的武漢高教工作會議上，我國正式提出了對重點院校進行評議的要求。同年7 月，教育部推出了《建立普通教育督導制度的意見》。這兩個看上去沒有關聯(lián)的會議和文件，在當時對高校的教學督導雖然沒有產(chǎn)生直接的效應，但到了1994 年高等教育教學評估工作全面展開之時，為了迎接評估工作，高校紛紛開始尋找、探索校內教學質量監(jiān)控更為新穎、有效的方法途徑。這很容易讓人將上述的武漢會議精神和那份普通教育督導的文件聯(lián)系在一起。一些高校開始將功能很廣的“教育督導”引入到了校內教學質量監(jiān)控這一相對單一的領域，并為與“教育督導”相區(qū)別，將其名之為“教學督導”。我國的“教學督導”一詞，就是在這種形勢下于20 世紀90 年代，在借鑒了普通教育“教育督導”的基礎上，高校自主創(chuàng)建的世界上絕無僅有的督導形式，是一種“instructionalsupervisor”意義上的督導。
但是，由于我國教學督導的起步較晚以及在人員結構上基本為退休老教師這一現(xiàn)狀等問題，對于“教學督導”的研究，相比起來要比美國要落后許多。教學督導研究的進一步發(fā)展，主要地體現(xiàn)在美國。教學督導雖然催生于美國職業(yè)教育的大發(fā)展，但教學督導的發(fā)展和研究卻是在普通教育領域�？偟膩砜�，其研究基本上經(jīng)歷了如下這樣一個過程。
(一)效能理論的影響：標準化、規(guī)范化傾向20世紀初，以弗雷德里克·W·泰羅(F.W.Taylor,1856-1915)為代表的科學管理論者，掀起了一場席卷美國的“科學管理運動”�？茖W管理理論所倡導的是以最大限度地提高生產(chǎn)效率為宗旨，以提高“效能”為核心的工業(yè)管理模式。它的影響很快突破了工業(yè)管理領域，而波及到了包括教學督導在內的各個領域。最熱衷于將科學管理的.原則運用到教學督導中去的，是富蘭克林·博比特(FranklinBobbitt,1876- 1856)和埃爾伍德·帕特森·克伯利(Ellwood Patterson Cubberley, 1868-1941)，他們把學校視作工廠，學生是原料，教師就是加工者。
既然是“工廠”，就要制訂學生“產(chǎn)品”的標準;既然是“工廠”，生產(chǎn)者教師就要必須具備勝任的資格并操守工作準則;既然是“工廠”，就要講求最高效的生產(chǎn)方式。因而，效能或效率自然就被視為頭等要務。博比特等認為，督導的首要任務之一，就是要尋找最佳的教學方法，并且設法讓教師掌握這些方法，以便最大限度地提高教學效率。這期間，形成了一系列的標準和準則，并進行了教學方式方法的探索。向教師提供“如何進行教學，如何達到標準，如何采用各種方法及如何使用設備的詳細指導”就是當時督導人員的主要任務之一。
“效能熱”不但在客觀上迎合了工業(yè)的飛速發(fā)展對學校提出的“多出人才、快出人才、出好人才”的現(xiàn)實要求，也解決了當時督導存在的主觀與隨意等問題，還緩解了民眾對教育的不滿。但是，博比特等將督導人員比作工廠里訓練有素的“監(jiān)工”，也必然會激化教師與督導的矛盾。
(二)教育評價理論的影響：量化、測量、評價傾向
教育評價，幾乎是與教育相伴而生的。但是，真正提出“教育評價”并使之成為一種系統(tǒng)的理論，是拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler,1902-1994)。泰勒在桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)教育測量基礎上所形成的教育評價理論，以一個“教育目標”為基準，來對教育的結果做出評定，判斷教育的方案是否達到了預期的教育目標。所使用的手段，主要是教育測量。
前述科學管理理論是以尋找最大限度地節(jié)省時間、提高效率的方法為宗旨的，而要確定哪種教學方法才是最有效的，就必須建立一套能夠客觀地測量和評價教學效果的標準與手段。于是，督導就與如何建立科學的評價體系聯(lián)系在了一起。在教育評價理論的影響之下，教學督導對如何核定教師教學的效能進行了研究，形成了一些量化的評價標準。
但這種評價，它著眼的是既有的事實，是一種更傾向于對教師和教師教學的既有狀況總結性(summative)的判斷，是以是否達到基準為目的的評判，是一種肯定或否定的評價。換句話說，其只是一種“保證”教學質量的措施，而并不是以教師的“提高”和“改進”教學為目的的。而且，這種評價，完全來自于外部，來自于并不對教師自身內在實際狀況和設想了解的他人，即使教師依據(jù)外在評價，對自己的教學行為進行反思以及反思之后的何去何從，也是完全聽命于外在的、被動的，并沒有考慮到個人的具體實際和發(fā)展需要的。另外，其操作也是相對繁瑣的。這種繁瑣復雜，不但使督導人員產(chǎn)生了操作上的畏難情緒，也引起了教師的反彈。
(三)人際關系理論的影響：民主督導、創(chuàng)造性督導傾向
20 世紀30 年代初，喬治·梅奧(George EltonMayo,1880-1949)在霍桑工廠的實驗，導致了人際關系理論的產(chǎn)生。這一理論動搖了科學管理的原則，而認為工廠的每個個體都有自己的需求、情感和價值觀念，而這些都是影響他們工作效率的重要因素。這一理論，主張要重視人的社會和心理的需要，通過創(chuàng)建和諧的人際環(huán)境來調動員工的積極性以提高生產(chǎn)效率。這種新的思想滲透到教學督導中來，迎合了前述“教師對督導的不滿情緒”和“督導操作中的畏難情緒”，一種講求“人性化”“自我管理”“自我提高”“合作發(fā)展”尊重“個性”與“創(chuàng)造精神”的“同濟督導”“民主督導”之風開始形成。督導的任務也就隨之變成了一種為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，創(chuàng)造一個讓教師能心情愉快地、利于“創(chuàng)造”和發(fā)揮自我潛能的工作環(huán)境的工作。督導人員也不再使用甚至避諱使用具有權威性的稱呼，而把自己視為“資料員”“咨詢員”“教師的助手”等的角色。士氣的重要性、團體的聚合力和合作解決問題等，開始成為教學督導的熱門話題和工作指針。
但這種思想影響下的督導，又喪失了教學質量監(jiān)控的功能，而倒向了放羊式的“撒手主義”，甚至有些督導員為了搞好人際關系則把為教師提供茶水、點心作為自己的工作。
(四)臨床督導觀點：解決問題傾向
美國教學督導的曲折之路，又不得不使督導人員重新做出系統(tǒng)的反思。監(jiān)督、評價、咨詢、培訓和服務都只不過是督導的應有職能之一，而不是全部;督導的任務不是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改變，通過督導自身的業(yè)務與工作能力來影響教師的教學行為，以實現(xiàn)教師行為的改變，達到提高教學質量的目的;督導人員不應是“被動的”監(jiān)督者、服務者、接受咨詢者，而應當是“教學的帶頭人”(instructional leader)、“主動”的輔導者;督導的過程應當是“挖掘教師潛力的過程”“改進的過程”“引導的過程”，更是“雙向溝通的過程”，而不僅僅是評價的過程、單向的過程。基于此，20 世紀50 年代后期，葛德哈默(R.Gold hammer)和柯根(M.Cogan)等人提出了“臨床督導”(clinical supervisor)的概念，要求督導人員以深入到課堂觀察教學為主要形式，與教師一道分析教學中的問題，提出改進的方法，并進行“手把手”地輔導改進。這是一種“聽課前告知”“課堂聽課觀察”“發(fā)現(xiàn)和分析問題”“制定改進計劃”“談話輔導”和“談后分析”為程序的現(xiàn)場督導。
但這種督導，也存在著問題，它突出地表現(xiàn)為一種“針對具體問題的”“就事論事的”“碎片化的”或者說是“短視的”督導，只是在教師外在行為觀察和記錄以及對現(xiàn)狀總結性評價基礎上的對教師“存在問題”的改進，是僅就當下“具體問題”的督導，也部分地顧及到了教師內在需求，并做到了雙向溝通，但沒有考慮到教師一生的成長和教師所處的不同發(fā)展階段的狀況和需求。從這個意義上講，它仍然是側重于當下的改進而非突出長遠發(fā)展的，是碎片化而非系統(tǒng)性的。另外，它仍然是太過于強調教學技能而忽視教師內在領域如思維、規(guī)劃、設計等，仍然是帶有“效能”色彩而非整體發(fā)展色彩的督導。
(五)發(fā)展性的區(qū)分督導：職業(yè)生涯傾向
從以上的發(fā)展過程可以看出，教學督導的發(fā)展是一個從關注教育向關注教學、從外在評價向內在溝通、從“督”的成分為主向“導”的成分為主不斷地傾斜的過程。但仍然沒有解決教師缺乏對自身業(yè)務成長過程而進行系統(tǒng)反思的意識與能力、系統(tǒng)地判斷與調控的能力;缺乏明確的個人業(yè)務發(fā)展的目標指向。概括起來，即為教師的職業(yè)生涯問題。而每位教師的職業(yè)發(fā)展，又是一個非共性的問題，由此，人們提出了對教師個體進行發(fā)展性的區(qū)分督導的觀點，我國譯為區(qū)分性督導(differentiated supervision)。格萊索恩(Glatthom,1984,1990,1997)、科斯特和伽曼斯通(Costa &Garmston,1994)、格利克曼(Carl D. Glickman1998)、瑞特格(Rettig,1999)、丹尼爾森和麥格里(Danielson& Mc- Grea1,2000,2001)、高加夫和威利尼奇( Graf& Werlinich，2003) 、諾蘭和胡佛(Nolan & Hoover,,2004)、戈雷格瑞(Gregory, 2005)等人，在世紀之交對此進行了大量的研究。
這一觀點的核心是，教師的職業(yè)生涯和業(yè)務的提高，是一個終身的持續(xù)過程，教學督導人員需要為教師的職業(yè)生涯和業(yè)務提高做出長遠規(guī)劃和指導建議;教師的個體狀況和發(fā)展水平存在著差異，需要對不同的教師進行區(qū)別性督導。這種觀點是在前幾種觀點基礎之上發(fā)展起來的，吸收了前述觀點的有益因素，包括深入課堂、評價教學、教師參與、溝通互動和尊重教師的個性發(fā)展和創(chuàng)造性，等等。它把教師劃分為幾種不同的類型或階段：新教師、問題型教師、勝任型教師(competentteachers)、經(jīng)驗型教師或領導型教師(master teachers)等。對于不同的教師或教師的不同發(fā)展階段，應設定不同的發(fā)展目標，并采取不同的督導方式方法，宗旨是使每位教師都能在最適合自己成長的環(huán)境中得到發(fā)展。其最終目的是使每位教師都得到提高，而不是以整齊劃一的標準進行評判，這與原初的督導作為一個評價尺度來決定是否繼續(xù)任用和解雇，明顯不同。
(六)課程領導：重新被重視的問題
從上述我們基本可以歸納出教學督導的職能。但還有一個領域，也逐漸引起了人們的重視，那就是課程領導。這一職能，原本在學區(qū)督導誕生之時，就已存在。學區(qū)督導擔負著課程設計、課程實施及課程評價等方面的監(jiān)督職責，需要帶領課程設計人員調查與了解社會發(fā)展對學校提出的新要求，向學區(qū)教師解釋說明課程設計的理念、目標、取向，觀察與判斷課程設計是否合理，對課程實施過程中教師及其他職員的表現(xiàn)進行評價等等，并在課程需要調整時，還要組織教師進行培訓。這在當時，就不只是針對教學實施領域的，而涉及到課程開發(fā)問題。
然而，對于課程的開發(fā)設計這一領域督導的職責，長期地只體現(xiàn)在學區(qū)這一級，而具體針對教師實施臨床督導、區(qū)分性督導的人員，并不主要地把精力放在課程的源頭這一領域。但隨著斯騰豪斯(L.Stenhouse)、施瓦布(J.J.Schwab)、(W.F.Pinar)、小多爾(W.E.Doll)等一批現(xiàn)代、后現(xiàn)代課程派學者和理論的出現(xiàn)，人們逐漸意識到，這些前沿的理論要進入一線教師頭腦之中并變?yōu)楝F(xiàn)實的行動，仍需要由與一線教師接觸的人員來實現(xiàn)，否則，都是一些空話。而站在課程的前沿，向任課教師滲透新的理念這一任務，教學督導則義不容辭。一些教育界非主流派人物如托馬斯·薩喬萬尼(Thomas.Sergiovanni,1995)、Cross (1998)等，對課程領導予以了高度關切，格拉索恩(Allan.A.Glatthorn,2003)也預言：在21 世紀的前十年，課程領導的研究，將蓬勃發(fā)展并發(fā)揮深遠的影響力。
綜前所述，教學督導發(fā)源于普通教育的教育督導(雖然普通教育一詞出現(xiàn)得很晚)，催生于職業(yè)教育的大發(fā)展(雖然人們并不大認可美國的職業(yè)教育)，而應用于以普通教育為主的整個教育領域。而普通教育課程的相對穩(wěn)定性，使得人們對課程領導功能的意識逐漸淡化了。既然教學督導催生于職業(yè)教育，那么也應當再回到職業(yè)教育的領域里來，從發(fā)生學和職業(yè)教育的角度來進一步挖掘教學督導應有的職能。
三、我國職業(yè)教育的大發(fā)展，呼喚課程督導
美國教學督導的研究，在“評價性督導”“臨床督導”“區(qū)分性督導”和“發(fā)展性督導”等技術層面進行了較為深入的探索，其以“導”為主的督導，也頗值得我們學習借鑒。但其主要地是針對教師和教師的課堂教學的，而且其視線也并不在職業(yè)教育領域(雖然催生于職業(yè)教育)。如果說，美國職業(yè)教育的大發(fā)展催生了“教學督導”，而我國職業(yè)教育的大發(fā)展，將催生的是從課程的源頭至課程教學效果評價的“課程督導”。
(一)職業(yè)教育的特點和客觀現(xiàn)實，呼喚一種新的督導體系
職教的突出特點，是課程的即時性較強。這一特點在我國的當下，就更為突出。我國經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，導致了新老工種和崗位的出現(xiàn)與淘汰的周期越來越短。這就給職業(yè)教育提出了緊迫的要求，需要職業(yè)教育緊跟人才市場需求的變化，而不斷地新增課程、調整內容;需要職業(yè)院校在極短時間內就得開出一門新的課程。但我們的客觀現(xiàn)實是，新增課程及其培養(yǎng)目標、授課內容等，往往是由課程開設院校的一位或幾位教師在短時間內開發(fā)和確定的，在缺乏督導監(jiān)控的情況下，其目標的確立、大綱的制定、內容的選擇、計劃的編制等教學實施環(huán)節(jié)的上游，在形成的程序和結果上，極易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。
然而，在目前的教學督導實踐中，并沒有植入對教學實施之外其他環(huán)節(jié)的督導機制，致使教學實施環(huán)節(jié)的兩翼處于無監(jiān)控狀態(tài)�！爸坏皖^拉車，不抬頭看路”，僅限于教學實施環(huán)節(jié)的督導，事實上已難以確保所培養(yǎng)的人才能夠符合所需，也不適合職教這一教育類型的客觀需要。職教的客觀現(xiàn)實，要求以系統(tǒng)論的觀點來建立從教學的源頭到教學效果的評價從頭至尾實施督導的督導體系。
(二)職業(yè)教育的教學督導需要依據(jù)自身特點，而不應立足于借鑒
我國職業(yè)教育的教學督導并非像美國自然而然產(chǎn)生的，而是20 世紀末向普通高等教育借鑒而來的。而普通高等教育的教學督導也不是自然產(chǎn)生的，而是為了“應評促建”向教育督導借鑒而來的，其督導的職能基本上是“教育督導”的改頭換面。這種人為產(chǎn)生的，往往缺乏著客觀需求根基所煥發(fā)出的種種“內生”的要求，而導致功能上的殘缺不全。換句話說，普通高等教育教學督導的職能其“真實性”仍然是沒有論證而需要得到論證的東西。由此而直接照搬到職業(yè)教育領域教學督導，也必然與職業(yè)教育呈現(xiàn)出兩層皮的狀態(tài)。另外，普通教育的課程是基本上相對穩(wěn)定的，其所使用的督導工具，如教學大綱等，往往經(jīng)過了眾多專家的論證和數(shù)十年的錘煉。而職業(yè)教育如果照搬普通教育的督導形式，以教學大綱為督導工具，其督導工具自身的科學性，則大打折扣。在職業(yè)教育督導實踐中，這種“領養(yǎng)”而非“親生”的教學督導，已經(jīng)在實踐教學等諸多方面顯現(xiàn)出了不適應。
從國外教學督導的演變史來看，我國目前職業(yè)教育“借鑒”于普通高等教育的教學督導，不符合發(fā)生學的規(guī)律。我國職業(yè)教育的教學督導工作者和研究者，應立足于自身，主動承擔起建立職業(yè)教育特色的督導體系之重任，從發(fā)生學的角度，回歸到其自然產(chǎn)生的環(huán)境之中，來尋找職教對教學督導提出的“原生”“內在”要求，而不能立足于借鑒和等待。
(三)職業(yè)教育的督導應以“大教學論”/“大課程論”的視角來建立適合自己的體系
教學，毋庸置疑，它是教學目標、教學大綱、教學內容、教學計劃、教學方案、教學實施和教學效果評價等各環(huán)節(jié)的上位概念。[6]從這一角度上演繹，所謂教學督導就應當是對上述教學各環(huán)節(jié)的督導。依據(jù)大教學論的觀點，教學絕不僅指教學實施環(huán)節(jié)，更不是專指課堂理論教學環(huán)節(jié)。教學督導它應該是從課程的源頭至課程的結束從頭至尾地實施縱向各環(huán)節(jié)的督導。在這樣一個語境之下，常態(tài)觀念中的教學督導，嚴格地講，它只能稱得上是教學實施領域的督導，甚至是課堂理論教學實施領域的督導。而職業(yè)教育的特殊性和當前所遇到的現(xiàn)實問題，已經(jīng)對教學督導提出了必須站在大教學論的角度來思考教學督導問題的客觀要求。
而依大課程論的觀點，課程是課程目標、課程標準、課程的實施計劃、課程的教學設計、課程的教學實施和課程的教學效果等的上位概念。大教學論與大課程論雖然所關注的側重點不同，但無論是以大教學論的觀點還是以大課程論的觀點出發(fā)來研究教學督導，在范疇上基本是吻合的。在這樣一種語境之下，課程的教學絕不僅指教學實施環(huán)節(jié)，更不是專指課堂理論教學環(huán)節(jié)，而督導就應當是對上述各環(huán)節(jié)從頭至尾的督導。由此，就構成了教學督導的對象。至于是被稱作教學督導或者課程督導，只是一個稱謂問題。
(四)職教的教學督導需走向“專業(yè)化”、“科學化”之路，職業(yè)教育教學督導的研究，任重道遠
目前，職業(yè)教育從普通高等教育借鑒而來的另一督導工具聽課評議表，其所使用的大多是：教師“備課是否充分”“講解是否細致”“方法是否得當”“表達是否清晰”和“作業(yè)批改是否認真”等詞匯，以及“很認真”“比較認真”“不認真”等層級意義上的虛詞，缺乏怎樣才可以稱得上“認真”更為細化的、可以度量的準繩，只能進行質性而不能進行質量評價，也無法避免督導中的主觀和人情因素。目前，職業(yè)教育所奉行的以“督教”“督學”“督管、督改”所謂“四督一體”“全方位”督導的主張，以及“上管政策，下管對策;既管領導，又管師生”，哪里有問題就出現(xiàn)在哪里的，視督導為一個“筐”，帶有“糾察”性質，摻雜“行政助理”色彩的非專業(yè)性的橫向督導模式，既與督導隊伍現(xiàn)實構成不符，也不利于督導走向“專業(yè)化”。目前，職業(yè)教育督導人員均為退休返聘老教師之現(xiàn)狀，他們雖然在教學上是行家，但在協(xié)調、管理方面，在學生工作方面，未必是里手。其結果常常是“種了他人的田，荒了自家的地”，處于，疲于奔波狀態(tài)，也難以最大限度地發(fā)揮自身的長處，更無暇展開對督導工作的深入探究，甚至還會激化與教師、職能部門的矛盾。所有這些，不一而足�？傊诼殬I(yè)教育新的“課程督導”理念之下，督導的職能、范圍、任務等都需要重新設定;督導的方式方法需要重新探索。而建立起與職業(yè)教育相適應的以教學各環(huán)節(jié)為對象，以提高教學質量為目的，對縱向各環(huán)節(jié)實施專業(yè)化督導的體系，任重而道遠。
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