提高英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；人文教育；自主學(xué)習(xí)能力
　　論文摘要：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等學(xué)校的重要工作之一，對于英語專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。只有重視基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)，才能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　英語專業(yè)基礎(chǔ)階段是英語教育的重要階段，學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響他們在高年級階段的學(xué)習(xí)效果，所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)受到格外的重視。
　　《英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。
　　學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，還要強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　一、加強(qiáng)人文教育，提高人文素質(zhì)
　　人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個(gè)方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。
　　從目前來看，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學(xué)生只學(xué)到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進(jìn)行深層次的思考。
　　在2008年于上海召開的一次英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研修班的研討會上，知名學(xué)者何兆熊教授多次強(qiáng)調(diào)“語言能力和語言修養(yǎng)并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，用社會現(xiàn)實(shí)來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現(xiàn)實(shí)社會的難題，將學(xué)生培養(yǎng)成思考型的學(xué)習(xí)者，從而提高其綜合素質(zhì)。
　　二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　創(chuàng)新精神是人們在改造社會和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們在實(shí)踐中體現(xiàn)其主觀能動性的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感覺到自己在教學(xué)活動中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人。
　　給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。有的學(xué)生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，讓更多的學(xué)生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學(xué)生的思維，使他們的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學(xué)生利用自己的所學(xué)知識和既得經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達(dá)出來。
　　聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學(xué)生的基本技能。如果我們將這五項(xiàng)技能細(xì)分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓(xùn)練固然在語言學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，但并非終極目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得交際能力。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題，在課堂上提出來，讓學(xué)生思考，進(jìn)行分組討論，然后從各個(gè)小組中推薦出一名學(xué)生闡述觀點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力又督促了學(xué)生必須積極思考。
　　三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
　　程曉堂教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力指的是：由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。
　　一般說來，影響英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有如下幾個(gè)因素：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學(xué)生活，因而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。第二，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的思考，也影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　解決以上問題首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生通過興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
　　自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能得以實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和積極實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。
　　英語學(xué)習(xí)的最終目的是要提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低。提高英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學(xué)生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設(shè)，只有參與教育的各方積極互動才能達(dá)到預(yù)期的效果。
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