新課程理念下的中學化學實驗教學改革的研究
論文關鍵詞：化學實驗 研究 改革
論文摘要：化學新課程標準確立了化學實驗教學改革是以提高學生的科學素養(yǎng)為重點,重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系,倡導以科學探究為主的多樣化學習方式,強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。本文嘗試研究如何采用各種教學方法提升學生的實驗操作,探究設計的能力,培養(yǎng)學生的科學思維,強化學生創(chuàng)新能力。
化學實驗是化學教學的一個重要組成部分,它既是化學教學的重要基礎,又是化學教學的重要內容、方法和手段。在化學教學時間中,化學實驗不僅沒有體現(xiàn)出其應發(fā)揮的作用,而且存在許多不符合新課程標準的問題。
一、實驗教學改革在化學教學改革中的地位
化學新課程標準確立了化學實驗教學改革以提高學生的科學素養(yǎng)為重點以,重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系,倡導以科學探究為主的多樣化學習方式,強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。所以無論是新授課教學還是復習課教學,無論是概念原理的教學還是元素化合物知識的教學,都應當以化學實驗為基礎和重點。
二、新課標對化學實驗教學的要求
(一)化學實驗在學習和研究化學中的作用。
化學實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,許多化學原理和規(guī)律都是通過實驗發(fā)現(xiàn)和驗證的。同時,化學實驗也是培養(yǎng)學生學習化學的興趣、建立學生學習化學的科學態(tài)度,訓練學生學習化學的科學方法,啟迪學生的科學思維的重要途徑。此外,化學實驗教學也是實施素質教育的重要手段之一,化學實驗教學的成功實施有助于學生素質的全面提高。
(二)注重學生實驗實際操作能力的培養(yǎng),促進知識和技能的融合。
實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識,通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設計原理、觀察、分析、總結歸納等技能,還包括實驗的實際操作,所以化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現(xiàn)的過程,而是通過自己已有的經驗為基礎結合外界的實驗操作來構建新的理解。實驗過程中遇到問題時,學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通,并綜合運用化學知識和實驗技能來設計實驗方案并實施,才能更好的解決問題,提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。
(三)加強設計性或探索性實驗,提高學生創(chuàng)新能力。
設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能,還要求學生有創(chuàng)新的思維和意識,同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手,近距離的觀察和思考,從失敗中吸取教訓,從實驗中獲取寶貴經驗,勇于面對困難,最終戰(zhàn)勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識,從而學會學習,使學生終生受益。
(四)樹立綠色化學思想,形成環(huán)境保護的意識。
多數(shù)化學實驗會消耗大量的藥品,產生各種有毒有害的氣體、液體或固體,對外界環(huán)境產生污染,處理不當會損害學生的健康。在不影響實驗探究過程、觀察效果的前提下改進實驗操作方式,設計成微型實驗,減少實驗過程中產生的各種有害物質,這不僅有利于學生對化學知識的構建,更能使學生從實驗中養(yǎng)成“從我做起,保護環(huán)境,造福人類”的高尚品德。
(五)強化實驗安全意識,順利地完成化學實驗。
在化學實驗中,因為要經常接觸各種化學試劑,而不少化學試劑是危險性化學藥品,所以在進行化學實驗前,一定要對學生進行安全教育,并提供一些相應的應急措施的知識和設施。在實驗過程中,指導學生規(guī)范操作,避免各種事故的發(fā)生,這既是化學實驗教學應重視的問題,也是對學生安全負責。只有這樣,才能確保學生順利完成實驗。
三、新課程理念指導下的實驗教學改革
(一)將演示實驗變?yōu)榻處熞龑W生實驗。
學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察到的現(xiàn)象更清晰直觀,留下的印象更深刻,更能引發(fā)學生的思考,激發(fā)學生的探究熱情,同時避免了教師機械的講實驗,學生死記實驗,紙上考實驗,使學生完全處于被動的“學習”狀態(tài)。教師引導學生實驗,使學生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者,保障了學生學習的主動性和自主性,學習興趣大大提高,學生的實驗技能,觀察現(xiàn)象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說,對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗,只要讓學生參與實驗,都能達到預期的效果。
例如“離子的檢驗”等許多在試管中進行的實驗,在課堂上教師引導學生實驗,學生會在實驗過程中認真觀察,實驗結束后認真思考,同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結,就能實現(xiàn)教學目標。通過這樣社會化的交往,促成個體發(fā)展,真正實現(xiàn)“以生為本”教學思想。
(二)變課本上的實驗為個性化、開放性實驗,增加實驗的設計性。
過去學生進行分組實驗,一般是驗證或鞏固之前學過的相關化學知識。為了提高學生的實驗探究能力,我們可以采用在學生分組實驗前,先要求學生根據(jù)已有的知識精心構思個性化的實驗方案,然后進行小組討論,推選最佳方案,再全班交流,后由教師補充歸納得出最優(yōu)方案(可能有幾種)。
教師準備相關的藥品和儀器,開放實驗室讓學生進行獨立實驗,教師巡回指導。學生做完實驗后,如實記錄實驗現(xiàn)象、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),得出結論,寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力,但增強了實驗的開放性,實驗更具有個性化的特點,促進學生探究興趣的發(fā)展,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力很有幫助。
總之,化學實驗教學改革對學生化學素養(yǎng)的養(yǎng)成至關重要,不能過多沿用課本上標準化的裝置和操作,只模仿不創(chuàng)新。我們應以現(xiàn)階段的教育教學改革為契機,采用各種教學方法提升學生的實驗操作,探究設計的能力,培養(yǎng)學生的科學思維,強化學生在學習中的創(chuàng)新能力。
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