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把握學(xué)生英語閱讀心理,提高學(xué)生英語閱讀能力
【論文關(guān)鍵詞】閱讀心理 閱讀能力 閱讀先行組織結(jié)構(gòu)
【論文摘要】英語閱讀教學(xué)要心理學(xué)化，英語教師在閱讀教學(xué)上需要把握學(xué)生閱讀心理。學(xué)生在英語閱讀方面存在著名利型、盲從型、自我型、被動型、消遣型和排斥型等不同類型的閱讀心理。把握閱讀心理，加強閱讀教學(xué)，絕不是盲目的增加學(xué)生的閱讀量，而是要有的放矢，要針對學(xué)生的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)特點及閱讀心理進行合理的閱讀配置，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提高。教師要掌握和利用學(xué)生的閱讀心理，需從掌握學(xué)生閱讀的準備性、趣味性、探究性和激勵性四個方面入手來提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
1 引言
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師是一座架在學(xué)生與閱讀文本之間的橋梁，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更好的、更有效地閱讀。教師要架構(gòu)好這座橋梁就必須把握好學(xué)生的閱讀心理，提高英語閱讀能力。
2 學(xué)生英語閱讀心理分析
學(xué)生在英語閱讀方面存在著不同的閱讀心理�？偟恼f來，可以分為積極的閱讀心理和消極的閱讀心理。閱讀是一種多元性多向性的一個細致縝密的心理過程，閱讀心理有不同類型，大致可以分為名利型、盲從型、自我型、被動型、消遣型和排斥型等類型。
名利型閱讀心理的產(chǎn)生既有社會因素又有個人因素。社會要求人們有理想，要求人們有一定的世界觀、價值觀和人生觀，個人有自我需求、自我欲望、自我價值觀，確立自己在社會中的地位、追求名利、名人名作的榜樣示范，都有可能成為學(xué)習(xí)者閱讀心理的寫真和指向，名人名作、成功之道之類的書籍和作品成為閱讀的對象。
盲從型閱讀心理是學(xué)生從眾心理和從眾現(xiàn)象的反映。個體的人都會受到來自家庭、學(xué)校和社會的方方面面的影響，盲目地趕時髦、追求時尚，非理性地力求使自己貼上時代的標簽，反映時代的特點，跟上時代的潮流，不加選擇地狂讀一些不適合自己的書籍和作品，這就是盲從型閱讀心理的特征。在學(xué)習(xí)上，這種閱讀心理往往發(fā)生在所謂的“尖子生”身上。他們?yōu)榱俗非蟾叻�，盡管他們比一般學(xué)生有較高的閱讀自覺性，然而他們的閱讀目的只是為了熟悉題型或盲目順從老師的猜題押題，把閱讀當(dāng)作應(yīng)試得高分的手段，依靠死記硬背，忽略課文的人文本質(zhì)。盲從型閱讀心理的另一表現(xiàn)是委曲求全。這種閱讀心理往往發(fā)生在中等或中上水平的女生身上。這種閱讀心理的特點是閱讀沒有目標、沒有計劃，沒有選擇，閱讀時不動腦筋，不加思考，一味盲目仿效，僅僅閱讀練習(xí)題或材料，事倍功半。
自我型閱讀心理表現(xiàn)為學(xué)生以自我需要為中心，讀書只憑自己興趣，閱讀的目的是滿足自己的愿望、滿足自己的好奇心，有的甚至靠獵奇心理來支持，愛讀明星的緋聞，把個人喜好作為閱讀選擇的標準。這類學(xué)生往往具有偏愛武俠小說、言情小說之類的書籍。自我型閱讀心理有時具有自我顯露、自我顯現(xiàn)的特點。這種閱讀心理大多出現(xiàn)在較后進的學(xué)生身上。他們在閱讀時故意怪聲怪氣，時而默不做聲，時而提高八度，時而滯后，時而超前，時而怒吼，時而尖叫，或邊讀邊敲桌子，或開玩笑，故意擾亂閱讀秩序。
被動型閱讀心理的學(xué)生的閱讀目的不是積極主動的，而是為了應(yīng)付有關(guān)學(xué)科考試、居于家長的壓力或應(yīng)付完成教師指定的閱讀書目。這類學(xué)生對閱讀一般沒有興趣，他們閱讀的目的不是因為興趣，更不是為了自我發(fā)展，自我完善的需要，而是尊教師之命，家長之命而被迫為之。這類學(xué)生往往心態(tài)浮躁，急于求成，而忽視閱讀效應(yīng)。這類學(xué)生把成績作為衡量能力高低的唯一標準，希望通過閱讀取得好的成績以證明自己的能力或讓父母、他人或社會認同自己，而是淡化了閱讀對個人知識增添、個人心靈的塑造、個人素養(yǎng)的提高的作用。
消遣型閱讀心理的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃，一些時尚雜志、娛樂性書籍、甚至是低級趣味的報刊雜志成為他們的“搶手貨”，入迷之時，可以廢寢忘食，把上課、聽課拋之腦后。這類學(xué)生往往意志薄弱、自制力、自控力較差，一旦沉湎其中便難以自拔。
排斥型閱讀心理的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至逆反心理十足，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高，不愛課業(yè)，排斥學(xué)習(xí)，排斥閱讀，課堂上或教材中規(guī)定閱讀的書目都不以理會，更談不上課余時間閱讀和課外閱讀。這類學(xué)生懶惰心理十足，一般以中下學(xué)生為主，他們閱讀時往往呈顯出懶洋洋、無可奈何的樣子。即使口中念念有詞，也只是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。這類學(xué)生閱讀時不動筆墨、不好思維，是一種極不上進消極閱讀。
綜合以上幾種閱讀心理類型，我們不難發(fā)現(xiàn)各種類型的閱讀心理有交叉、綜合或轉(zhuǎn)變、遷移一面。因此英語教師應(yīng)認真研究學(xué)生的閱讀心理，關(guān)注每個學(xué)生的閱讀心理狀況，在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生積極的獨特的閱讀心理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，提高英語閱讀能力。
美國人本主義心理專家羅杰斯曾經(jīng)說過：一旦真誠，對學(xué)生的尊重、理解等內(nèi)心世界的態(tài)度出現(xiàn)時，激動人心的事情就會發(fā)生了。英語教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，認真觀察和分析學(xué)生的不良閱讀心理特征，找出不良閱讀心理的根源，如身體狀況、思維情緒、家庭環(huán)境、教師習(xí)慣、人際交往、個人經(jīng)驗、偶發(fā)事件等，只有適時的、準確的找到不良閱讀心理根源，才能對癥下藥，有的放矢，收到事半功倍的效果。因而，喚起學(xué)生內(nèi)在的動力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性、能動性，變消極的應(yīng)付閱讀為積極的主動閱讀，便成為克服和消除學(xué)生不良閱讀心理，發(fā)掘閱讀潛能，提高閱讀能力的行之有效的方法。
研究學(xué)生在英語閱讀方面存在的心理問題，從而把握學(xué)生閱讀狀態(tài)，將會有助于英語教師的閱讀教學(xué)以及在具體實施中的閱讀指導(dǎo)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。而且，語言是思維的載體，英語教學(xué)要負擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的職責(zé)，也必須從探究學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的心理過程入手。抓住了學(xué)生閱讀心理，做好閱讀教學(xué)將會提高課堂的教學(xué)效率，同時對學(xué)生的課外閱讀乃至終身閱讀都有效。因此，英語閱讀教學(xué)要心理學(xué)化，英語教師在閱讀教學(xué)上需要把握學(xué)生閱讀心理。
3 把握學(xué)生的閱讀心理，提高學(xué)生的閱讀能力
把握閱讀心理，加強閱讀教學(xué)，絕不是盲目的增加學(xué)生的閱讀量，而是要有的放矢，就是要針對學(xué)生的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)特點及閱讀心理進行合理的閱讀配置，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提高。
學(xué)生閱讀先行組織結(jié)構(gòu)是指在進行閱讀理解前已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及其組織狀態(tài)。它的存在決定了閱讀的辨識、感知和理解水平，反映出閱讀理解的差異。因為讀者和作者常常處在不同的時空，不是處在同一時代和同一環(huán)境，其知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷、思想感悟、人生觀和世界觀各不相同，因此在閱讀活動中同一篇文章不同的人閱讀會有不同的辨識、感知和理解，即使是同一個人，在不同的時期閱讀，其辨識、感知和理解也會不一樣。閱讀先行組織結(jié)構(gòu)的差異造成了對文章的多種理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進行閱讀、為學(xué)生閱讀新材料、為學(xué)生通過閱讀獲取信息搭建理想的橋梁。同時，閱讀是一種行為，學(xué)習(xí)者進行閱讀時伴隨著閱讀先行組織結(jié)構(gòu)的積極參與。閱讀教學(xué)，應(yīng)該充分挖掘?qū)W習(xí)者的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)，從學(xué)生已有的認知興趣、認知結(jié)構(gòu)、認知水平出發(fā)，拓展學(xué)生的認知興趣點，加寬學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)面，提高學(xué)生的認知水平，促使閱讀先行結(jié)構(gòu)的遷移和發(fā)展。之所以閱讀先行組織結(jié)構(gòu)能遷移和發(fā)展，正在于閱讀先行組織結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性。人類的認識活動是主客體的相互作用、相互影響的動態(tài)活動。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者往往會出現(xiàn)一種期待的心理、期待的眼光、期待的視界，這種心理、眼光和視界是學(xué)習(xí)者的知識水平、文化素養(yǎng)、審美情趣、鑒賞能力的各要素匯集成的一種慣性心理力量。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是力圖將閱讀材料或閱讀文本所表征的語言、知識、信息、思想、材料的篇章結(jié)構(gòu)等納入自己已有的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)中，這時，學(xué)習(xí)這的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)就會發(fā)生“同化”性的變化；如果閱讀材料或閱讀文本刺激過強，就會打破定向期待心理、打破定向期待眼光、打破定向期待視界而形成一種創(chuàng)新的期待心理、創(chuàng)新的期待眼光和創(chuàng)新的期待視界，學(xué)習(xí)者就會改變或調(diào)整原有的心理結(jié)構(gòu)而適應(yīng)閱讀材料或閱讀文本，這時，學(xué)習(xí)者的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)就會發(fā)生“順應(yīng)”性的變化。學(xué)習(xí)者在閱讀中通過這種慣性心理力量進行“同化”和“順應(yīng)”，使學(xué)習(xí)者的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)得到不斷升華。
教師要掌握和利用學(xué)生的閱讀心理，需從掌握學(xué)生閱讀的準備性、趣味性、探究性和激勵性四個方面入手來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)需要心理上的準備，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自己摸索、自己動腦和自己理解對閱讀教學(xué)的內(nèi)容在思想上、語言上和心理上有所準備；教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)到的知識和技能，在新舊知識和技能之間搭起一座橋梁，以便解決一些新的閱讀材料中能夠獨自解決的問題；教師還可以讓學(xué)生提出閱讀材料中自己無法解決的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題上課，使閱讀教學(xué)更富有針對性，把握閱讀教學(xué)的重點，突破閱讀教學(xué)的難點。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)趣味性。學(xué)習(xí)需要、閱讀需要是學(xué)生個體學(xué)習(xí)、閱讀的積極性的源泉。有了學(xué)習(xí)需求、有了閱讀需求，學(xué)習(xí)、閱讀才有動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀需要來自學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的興趣，來自于學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找刺激學(xué)生認識的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段要善于緊扣閱讀材料和學(xué)生實際，針對閱讀材料設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的興奮點，制造吸引學(xué)生的懸念，營造和創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)探究性。探究心理是學(xué)習(xí)和閱讀過程中最有效的心理動力。探究心理可以促使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中帶著積極的探究情感忘我地投入到閱讀中去，通過學(xué)習(xí)者與作者之間的情感交流與碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全過程地吸收和獲取閱讀材料信息。閱讀活動是讀者一-文本一-作者之間的互動對話的過程。學(xué)生在閱讀中往往會產(chǎn)生種種困惑，韓愈說：“人非生而知之，熟能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的，教師及時的引導(dǎo)、啟迪會讓學(xué)生從被動的閱讀陰影中走出來，自主閱讀，勇于提問，不斷探索，循序漸進，從而真正提升閱讀的深度和廣度。要做到閱讀教學(xué)體現(xiàn)探究性，教師可以向?qū)W生設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去感悟、去體驗、去討論。通過積極地探究學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生的閱讀就會變得積極、主動，學(xué)生就會熱衷于探究、熱衷于思考、熱衷于發(fā)現(xiàn)，熱衷于超越，就能凝神靜氣、專心致志的去閱讀，去揣摩，在自得自悟中獲得個性化的思考和體驗，提高閱讀的質(zhì)量。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)激勵性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時地激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過正面和肯定的激勵性評價啟動學(xué)習(xí)者的強烈主體意識、求知欲望，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、閱讀過程中的積極因素大放異彩，大大提高學(xué)習(xí)和閱讀功效。學(xué)生閱讀興趣盎然，讀得專注，思得深入，感悟得深切，體驗得深刻，討論得熱情，教師在這時的積極肯定和鼓勵會使學(xué)生充分體驗到認真閱讀的樂趣。
學(xué)生是閱讀的主體，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，探究學(xué)生的閱讀心理，才能究閱讀之源，閱讀之本，才能真正體現(xiàn)英語閱讀的人本性、人文性。閱讀是一個細致縝密的，具有多向性、多元化的心理過程，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的內(nèi)在力量，構(gòu)建學(xué)生個性展現(xiàn)的舞臺，構(gòu)建思想解放的心理空間，構(gòu)建色彩斑斕的英語世界，是每個英語教師閱讀教學(xué)的神圣的使命。
4 結(jié)語
在怎樣指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語閱讀能力的方面，仁者見仁，智者見智。指導(dǎo)方法可謂“百花齊放，百家爭鳴”。
依據(jù)學(xué)習(xí)者的情感因素，利用學(xué)習(xí)者的積極情感，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒體驗，讓情緒高漲激昂成為學(xué)習(xí)者研讀書籍的動力，通過閱讀享受獲取知識、提高能力的喜悅。
教師要善于調(diào)控英語學(xué)習(xí)者的“心理距離”。“心理距離”是美學(xué)的一個重要概念，指的是審美主體與審美客體之間的距離，這種距離太近或太遠都不能形成正確的審美觀、審美態(tài)度和審美情操，不能達到理解美、鑒賞美和感受美的最佳境界。在英語閱讀活動中調(diào)控閱讀者的“心理距離”，就是讓他們能在閱讀中持一種正確的審美觀、正確的審美態(tài)度去理解、欣賞和感受相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科技、思想等各類不同作品，培養(yǎng)良好的審美情緒，陶冶高尚的審美情操，使他們通過閱讀，積累語言材料，豐富語言知識，培養(yǎng)語感，把閱讀文本典范、優(yōu)美的語言和文章本身的邏輯思維規(guī)律 “內(nèi)化”為自己的語言和思維，從而增強閱讀者對閱讀材料認知的深度和廣度，提高他們自身的語言素質(zhì)、語言能力、思維經(jīng)驗和審美情趣，并養(yǎng)成一種自己的 “言語行為和心志活動”。
教師為了能潛移默化地調(diào)控閱讀者的“心理距離”，應(yīng)為閱讀者創(chuàng)設(shè)積極向上、好學(xué)上進的閱讀氛圍，營造一個書香教室，讓學(xué)習(xí)者遨游在書的海洋里。閱讀指導(dǎo)者應(yīng)力求通過激發(fā)閱讀動機、誘發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀情感，通過搭建古今中外不同時空作品的知識橋梁，通過樹立起一個個“文學(xué)明星”、“藝術(shù)明星”、“科技明星”、“思想明星”，通過用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者追求思想的美，享受文化和文明的財富。
參考文獻
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