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論高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程的整合
論文關(guān)鍵詞：高職 三大構(gòu)成 整合
論文摘要：三大構(gòu)成作為高職院校設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有著積極作用，但是課程設(shè)置相對出現(xiàn)了滯后性，本文從課程時間、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的方面提出了三大構(gòu)成課程整合的措施。
三大構(gòu)成體系包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。平面構(gòu)成是在二維空間里把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的原理進行分解、排列和組合，從而獲得全新的視覺形象；色彩構(gòu)成是利用多個色彩要素按照一定的規(guī)律和法則重新搭配和塑造新的色彩形象；立體構(gòu)成是用各種將基本構(gòu)成要素如點、線、面、體、色彩和空間等方面按照一定的原則重組成新立體形象。這三門課程是密不可分，相輔相成的課程依存關(guān)系。
一、三大構(gòu)成課程在高職院校開設(shè)的意義
三大構(gòu)成體系起源于1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計的搖籃，對世界現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生了深淵影響。它開設(shè)了以圖形、色彩和材料研究為主的三門課程，也就是今天三大構(gòu)成的雛形，開設(shè)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。雖然三大構(gòu)成經(jīng)過了將近一百年的發(fā)展，但是仍然堅持著包豪斯的設(shè)計宗旨。三大構(gòu)成作為設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)課程體系，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)睦硇运季S和發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能有著積極的作用。它作為基礎(chǔ)課程，要求培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)修養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，并且它的知識具有深度和較廣的輻射面，與多個設(shè)計領(lǐng)域有著緊密關(guān)系，如廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、設(shè)計等，因此通過培養(yǎng)發(fā)散思維，拓寬專業(yè)方向。此外，三大構(gòu)成通過理論教學(xué)和實踐操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、鑒賞能力和動手能力，達到眼、手、心的高度統(tǒng)一。隨著人們對現(xiàn)代設(shè)計的享受度不斷提升，對現(xiàn)代設(shè)計教育也提出了更高要求，三大構(gòu)成已經(jīng)成為我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有重要的現(xiàn)實作用。
二、高職院校三大構(gòu)成課程設(shè)置的不足
由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程的開設(shè)缺乏一定的經(jīng)驗，主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不足性問題。
1. 脫離高職專業(yè)人才培養(yǎng)的職能
2006年國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教學(xué)質(zhì)量的若干意見》16號文件指出：“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線需要的高技能人才的使命。”“要及時跟蹤需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、和發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”可見高職藝術(shù)設(shè)計教育的服務(wù)對象應(yīng)該是設(shè)計市場和社會，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能勝任設(shè)計市場所需，具備獨創(chuàng)設(shè)計思維和現(xiàn)代設(shè)計能力的高素質(zhì)、高技術(shù)設(shè)計型人才，因此三大構(gòu)成課程也必須是為市場服務(wù)的，并根據(jù)市場的需求變化做出及時調(diào)整，真正做到因地制宜，因時而變。但是從高職院校開設(shè)三大構(gòu)成課程情況看，開設(shè)的針對性不明確。另外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)里的方向較多，有廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等，不同的專業(yè)方向有各自的專業(yè)定位和特點的，但是三大構(gòu)成作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，表現(xiàn)出來的卻是教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容雷同，甚至課時量也是雷同的，放到任何一個專業(yè)方向里開設(shè)都是“放諸四海皆準”，更別說有針對性地設(shè)置課程，到底它的開設(shè)和培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才之間應(yīng)該如何接軌，高職院�？紤]得明顯不夠深入。
2. 教學(xué)內(nèi)容偏重理論
由于高職院校三大構(gòu)成課程的設(shè)置主要還是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，自然對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)要求甚為嚴格，在三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也比較注重基礎(chǔ)性理論，教學(xué)內(nèi)容沒有太大的改革，因此高職院校在模仿本科院校時就容易不假思索地全盤照搬，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，很少有理論知識的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上就沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應(yīng)付，因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對知識一知半解，更無法把三大構(gòu)成間的各知識點進行串聯(lián)發(fā)展，甚至不知道如何運用到專業(yè)領(lǐng)域，這種教學(xué)偏差比較普遍。
3. 課程開設(shè)時間過于分散
三大構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一大二期間單獨安排平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，對于本科藝術(shù)院校來說這樣安排還是合理的，畢竟本科是四年制，有利于打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但是搬到高職院校使用的話，就顯得跨度過大，三年制的高職教育在校學(xué)習(xí)時間本來就短，其中至少有半年時間外出，等三大構(gòu)成課程上完了，學(xué)生都差不多要畢業(yè)了，知識還沒來得及在短時間內(nèi)消化和綜合運用，又說要上崗工作了，至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法將各門課程的知識進行重組內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果不佳。實際上畢業(yè)生進入就業(yè)崗位后，就業(yè)單位對他們的能力和水平多有不滿，認為他們對知識理解不透，更別說要他們把知識用到設(shè)計當(dāng)中了。
4. 教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新
三大構(gòu)成課程一直使用較多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段，任課老師先按照課程安排講解理論知識點，然后演示技法和布置作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生就根據(jù)要求完成操作訓(xùn)練若干份，一般是以手繪訓(xùn)練為主。雖然多媒體教學(xué)的介入已經(jīng)豐富了師生的視覺感知，但是課堂教學(xué)仍是以教師為主體，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提出的要求完成訓(xùn)練，然而學(xué)生入學(xué)前基本是沒有功底的，因此完成作業(yè)的質(zhì)量也不高。這種強調(diào)單一主體性的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更渴望成為課堂的主人，成為自身創(chuàng)造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學(xué)生清楚知道在高職學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)到實在的專業(yè)技能以便上崗就業(yè)，倘若無法讓他們成為課堂的主人，無法讓他們明確學(xué)習(xí)三大構(gòu)成的重要性，他們很快就會對這類課程失去興趣，轉(zhuǎn)而急于求成學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。
因此在當(dāng)前設(shè)計市場蓬勃發(fā)展的大好形勢下，高職院校應(yīng)考慮三大構(gòu)成基礎(chǔ)課如何緊密跟隨時代步伐，走有高職特色的藝術(shù)設(shè)計教育道路，這樣才能讓高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。如何使學(xué)生更深刻地掌握構(gòu)成理論的同時，又能使其有效地運用到設(shè)計領(lǐng)域，是老師要認真思索和解決問題的關(guān)鍵。
三、三大構(gòu)成課程的整合措施
由于三大構(gòu)成是因設(shè)計的需要而衍生出來的，因此三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是以設(shè)計領(lǐng)域為主線，圍繞著如何進行設(shè)計運用而展開。其目的是讓學(xué)生學(xué)會使用構(gòu)成的基本法則進行創(chuàng)作和設(shè)計，探索出更多的設(shè)計組合樣式，但無論變出多少樣式，有一樣是不變的，即不脫離實際，時刻與生活中的設(shè)計緊密相連，因此，有必要對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程重組成一門課程，讓它和專業(yè)特色銜接一塊，和時代需要接軌，充分突出課程的傳承性。
1. 整合課程時間，加強課程連貫性
雖然平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成可以獨立成體，但是三 門課程的部分內(nèi)容是相互融合的，如果把三門課程分開單獨上的話，并穿插到各個學(xué)期，既浪費課時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也被搞得糊里糊涂，無法理清各門知識的關(guān)系，因此高職院�？梢院侠碚险n程開設(shè)的時間，將三門課程壓縮到大一下學(xué)期同步完成，既有大一上學(xué)期設(shè)計素描和設(shè)計色彩基礎(chǔ)的鋪墊，又能承接大二的專業(yè)核心課程，以此加強課程連貫性。將三門課程合成一門《三大構(gòu)成基礎(chǔ)》，課時量適當(dāng)壓縮一點，并平均分攤到整個學(xué)期，讓學(xué)生有時間消化知識，設(shè)定理論和訓(xùn)練的比例為1：2，保證學(xué)生有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)作的時間。也許有人會產(chǎn)生疑問，把三門課程合成一門，會不會又是走馬觀花，蜻蜓點水呢?許多知識被濃縮了，就無法體現(xiàn)三大構(gòu)成的課程特質(zhì)了?這些疑問是必然的，為了解決這些整合課時產(chǎn)生的問題，有必要對課程的教學(xué)內(nèi)容也進行整合，保存經(jīng)典實用的，去除重復(fù)過時的，才是真正地體現(xiàn)高職的高效率、高技能的培養(yǎng)特色。
2. 整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程關(guān)聯(lián)性
三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面很廣，有平面和立體之分，有關(guān)于造型的、裝飾的、色彩的、等，如何合理取舍內(nèi)容，則需要老師有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和課改能力。另外，老師必須具備前瞻性和較高的業(yè)務(wù)能力，能直接到設(shè)計類企業(yè)進行調(diào)研工作，了解企業(yè)所需設(shè)計人才的類型和規(guī)格，有針對性地把企業(yè)對人才需求中重要的能力培養(yǎng)落實到三大構(gòu)成課程中。由于不同的專業(yè)方向有不同的教學(xué)目標和培養(yǎng)目標，不同的設(shè)計企業(yè)也對人才規(guī)格有不同要求，例如廣告設(shè)計專業(yè)側(cè)重要求學(xué)生具有較好的圖形創(chuàng)意和設(shè)計能力，因此在課程整合時就應(yīng)把重點放到平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的整合；又如動漫設(shè)計專業(yè)側(cè)重要求學(xué)生具有較好的造型能力和空間能力，因此就應(yīng)把重點放到平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的整合中。
將三大構(gòu)成整合成一門《三大構(gòu)成基礎(chǔ)》課后可以分兩階段進行教學(xué)，第一階段是基礎(chǔ)理論教學(xué)部分，先單獨講授平構(gòu)、色構(gòu)和立構(gòu)的經(jīng)典實用內(nèi)容，例如平構(gòu)中的點線面的形態(tài)變化以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成等常用法則；色構(gòu)中的色彩三屬性和色彩等；立構(gòu)中的材料運用和形式法則等，實訓(xùn)則以單項訓(xùn)練為主。第二階段為兩兩課程融合教學(xué)，任課老師結(jié)合大量生活中的設(shè)計例子來深入分析每兩門構(gòu)成課程之間的關(guān)聯(lián)性。尤其要結(jié)合專業(yè)方向有的放矢地分重點講解，不能泛泛而談，例如針對廣告設(shè)計專業(yè)來說，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成在平面廣告中的綜合運用尤為重要�？傊煌膶I(yè)方向特色，都應(yīng)該通過三大構(gòu)成內(nèi)容的結(jié)合體現(xiàn)出來。老師就專業(yè)培養(yǎng)目標的要求設(shè)置相關(guān)的專項訓(xùn)練作業(yè)。
3. 整合教學(xué)方法，提高教學(xué)實效性
三大構(gòu)成的教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講授理論，演示技法，再由學(xué)生完成常規(guī)訓(xùn)練作業(yè)，形式單一，學(xué)習(xí)動機未被啟動，如果在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)方法，則能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動要求學(xué)生在老師幫助下，對發(fā)放的任務(wù)進行探索性的學(xué)習(xí)和解決，目的是讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中學(xué)會建構(gòu)知識。例如進行理論授課時，老師可以布置下堂課的理論知識作為任務(wù)，要求根據(jù)自己的興趣選擇一個內(nèi)容利用教材或者網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)，并制作成POWERPOINT課件在課堂分享。另外老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，純手工制作已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)結(jié)合電腦制作的手段填補手工制作的不足，既提高了制作的速度和數(shù)量，又可以完成一些現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的設(shè)計構(gòu)思。為了節(jié)省制作時間，更好地誘發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，還可以要求學(xué)生利用攝影技術(shù)從生活中尋找美的題材，例如某些立體構(gòu)成作業(yè)就很適合用攝影手段完成了。此外，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)掘新材料，讓學(xué)生養(yǎng)成探索新材料的愛好，進而培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，激發(fā)創(chuàng)新意識。若能運用多種教學(xué)手段，則能提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到事半功倍的效果。
4. 整合教學(xué)評價，體現(xiàn)成效全面性
傳統(tǒng)的評價方式是以課程結(jié)束后展示學(xué)生作品，進行評分，但是這種方式只重結(jié)果，對于那些學(xué)習(xí)認真，但水平和能力有限的學(xué)生而言，他們努力的過程容易被忽視，分數(shù)成了全面評定他們的絆腳石。因此提倡老師建立文件夾式的學(xué)生“成長記錄袋”，內(nèi)含學(xué)生每一次的作業(yè)，縱向觀察他們成長的過程和進步的大小，橫向觀察每個同學(xué)之間的水平差距。其次通過校內(nèi)辦學(xué)生作品展，讓其他師生進行客觀公平地評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。其中作品展不應(yīng)只有作品，還可以通過DV、相機攝錄或拍攝學(xué)習(xí)制作的過程，展示他們的設(shè)計構(gòu)思筆記等方式從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外還可以通過師生座談交流教和學(xué)的效果及反思，結(jié)合問卷形式就更能客觀全面地對課程進行綜合評價了。
結(jié)語
三大構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)特色的橋梁，因此鞏固橋梁的基石很重要，讓學(xué)生更順利地通往設(shè)計的職業(yè)崗位，必須對三大構(gòu)成課程進行教學(xué)改革，始終如一地和高職人才培養(yǎng)的最終目標保持一致。
參考文獻：
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