職業(yè)教育更應(yīng)因材施教教育論文范文
摘要：職業(yè)教育由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就不可能使每個(gè)人都學(xué)有所得，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行差異化教育，使每個(gè)人都能在社會(huì)中盡可能多的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展自己的才能。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差別目的差異因材施教
因材施教可以發(fā)揮每個(gè)受教育者的特長(zhǎng)，最大開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，從而收到最好的教育效果。這是每個(gè)教學(xué)人員追求的目標(biāo)，但在我國(guó)現(xiàn)有教育條件和教育體制下，在大班教學(xué)中很難全面展開。
基礎(chǔ)教育中，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有標(biāo)準(zhǔn)的考核和選拔方式，從而決定了每個(gè)人都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。受這些條件的制約，因材施教多限于教學(xué)方法。高等教育中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，老師主要起引導(dǎo)作用，所以在大班教學(xué)中也很少有老師會(huì)顧及到每個(gè)學(xué)生，考慮因材施教的問題。當(dāng)然，由于入學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高，學(xué)生普遍有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，大部分人按部就班也能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
職業(yè)教育與前兩者不同，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，大部分人在報(bào)考自愿中會(huì)優(yōu)先選擇高等教育，其次才是職業(yè)教育，造成職業(yè)學(xué)校生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別很大。有基礎(chǔ)較好，想通過學(xué)習(xí)提升自己綜合素質(zhì)的。大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的學(xué)習(xí)能力但基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的，想通過學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)方便就業(yè)的。還有少數(shù)是達(dá)不到就業(yè)年齡，家長(zhǎng)怕在社會(huì)上沾染不良習(xí)慣而送到學(xué)校接受約束的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別較大，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，可能會(huì)使相當(dāng)一部分人感覺學(xué)無所成，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教育教學(xué)的目的。本著為學(xué)生為社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，因材施教有其必要性。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展，分工越來越明細(xì)，職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的崗位種類也越來越多，給不同層次的學(xué)生都提供了對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)，可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過程中，通過合理的組織，使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到不放棄每個(gè)人的目的。為因材施教的實(shí)施提供可能性。
目前由于教學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件的限制，大部分職業(yè)教育都采用大班制教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)因材施教就要有合理的教學(xué)組織方法，教學(xué)的組織過程大體可以分成三步：①摸底，摸底的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等，而是了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以便在教學(xué)中做到有的放矢，量材施教。在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個(gè)班級(jí)大體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)不同的學(xué)生做到心中有數(shù)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)盡快地熟悉兩類學(xué)生，一是直觀動(dòng)手方面接受能力強(qiáng)的，二是理論分析方面能力突出的，以便制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在開始幾次課中可以有針對(duì)性的布置一些小練習(xí)，進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教學(xué)組織，即安排教學(xué)過程。在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以借鑒實(shí)際生產(chǎn)過程，每個(gè)任務(wù)都要融入理論和技能訓(xùn)練。在任務(wù)實(shí)施時(shí)可以建議組員分工合作，任務(wù)的實(shí)施過程可以分為分析設(shè)計(jì)、實(shí)際驗(yàn)證和報(bào)告總結(jié)三步。前兩步可以分工完成，報(bào)告總結(jié)要求獨(dú)立完成，并在報(bào)告中說明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個(gè)人都參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 任務(wù)分析設(shè)計(jì)由老師先講解設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法，組員共同討論設(shè)計(jì)過程，每組推出一個(gè)人執(zhí)筆總結(jié)，將實(shí)施過程細(xì)化成多個(gè)步驟，落實(shí)到紙面上。簡(jiǎn)單任務(wù)要求組員輪流操作實(shí)施，復(fù)雜任務(wù)要求寫明分工。對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，可以在原有任務(wù)上適當(dāng)提高，作為思考題，給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，但又難克服惰性，可以通過階段性任務(wù)強(qiáng)制引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，用書面報(bào)告和隨堂提問督促他們盡力。
在教學(xué)中最讓教師頭疼的是個(gè)別基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)又沒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們不知道該干些什么，開始的時(shí)候會(huì)坐在那里，既不參與討論，也不動(dòng)手操作。對(duì)于這部分學(xué)生，可以降低難度，單獨(dú)指導(dǎo)，建立他們的自信心，培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學(xué)生多數(shù)是在學(xué)習(xí)中受關(guān)注較少，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，因而下意識(shí)的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意，只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中，還存在著極少數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也得到家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)生，這部分學(xué)生一般都有一份不錯(cuò)的預(yù)備職業(yè)，但年齡還小，家長(zhǎng)把他們放到學(xué)校以免染上不良習(xí)氣，所以他們的心思不在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于這樣的學(xué)生也不應(yīng)該放棄，教師在教學(xué)中不要對(duì)他們存在偏見，可以讓他們當(dāng)助手，負(fù)責(zé)分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問題，記錄各小組成績(jī)，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，這也是教育的收獲，最后也能達(dá)到家長(zhǎng)的期望。
總結(jié)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的目的有兩個(gè)，一是及時(shí)糾正知識(shí)性錯(cuò)誤，二是對(duì)每個(gè)成員的鼓勵(lì)。所以對(duì)于前者要做到客觀嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于后者要不厭其煩，做到面面俱到，點(diǎn)出每個(gè)人的成績(jī)及優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分的時(shí)候要根據(jù)分工采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，不要使平時(shí)分差距太大。要讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的小紅花，而不要成為學(xué)生的枷鎖，只要盡力了并有收獲就是合格的學(xué)生，在職業(yè)教育中不需要也沒法淘汰，合理的點(diǎn)評(píng)也是保證后續(xù)教學(xué)效果的有效環(huán)節(jié)。
每個(gè)老師都希望自己桃李滿天下，從教師的角度看放棄個(gè)別學(xué)生不會(huì)影響自己的教學(xué)成果，還可能讓有限的教育資源發(fā)揮更大的效率。每個(gè)學(xué)生都希望自己學(xué)有所成，從學(xué)生的角度看，放棄一個(gè)學(xué)生可能會(huì)影響一個(gè)人的一生，所以作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，應(yīng)該發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，在教學(xué)中不放棄任何人。只有這樣做，才能獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬，才算是一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)教育者。
【職業(yè)教育更應(yīng)因材施教教育論文】相關(guān)文章：
職業(yè)教育更應(yīng)因材施教11-24
職業(yè)教育論文11-17
職業(yè)教育論文15篇06-01
淺析STEAM教育理念與因材施教論文01-13
德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示論文05-18
農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播功能論文03-03
職業(yè)教育心理學(xué)論文范本04-01
淺談職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的生存與發(fā)展論文11-26
- 相關(guān)推薦