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中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及能力的影響和改善途

時(shí)間:2022-11-25 18:11:52 論文范文 我要投稿
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中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及能力的影響和改善途

  論文關(guān)鍵詞:中小學(xué) 高職院校  影響 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式

中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及能力的影響和改善途

  論文摘要:目前,中外學(xué)者業(yè)已確認(rèn)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略多達(dá)600余種,而有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)階段、個(gè)性特點(diǎn),通過(guò)思考、對(duì)比、調(diào)整,摸索適合個(gè)體的學(xué)習(xí)策略和方法。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),筆者通過(guò)多年的高職教學(xué)體驗(yàn),感受到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的仍著眼于應(yīng)試,而非的功能。因此,高職面臨著挑戰(zhàn)。本文著力從英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力方面,分析中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的直接原因,以及中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的影響,強(qiáng)調(diào)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)策略和能力方面的遷移對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要性和必要性,提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和能力的一些建議和方法,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)的社會(huì)功能出發(fā)掌握英語(yǔ)、提升綜合素質(zhì)具有借鑒價(jià)值。   
  英語(yǔ)作為,在新中國(guó)的學(xué)校課程中已經(jīng)歷了幾十年,學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言學(xué)家也在不斷思考和探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。作為一名高職院校英語(yǔ)教師,筆者在多年的教學(xué)工作中感受到,中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正經(jīng)歷著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和授課方式的巨變,在群體效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面,雖說(shuō)較前些年有了長(zhǎng)足進(jìn)步,然而仍然存在應(yīng)試教育的痕跡,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的仍主要著眼于升學(xué)考試,而非語(yǔ)言的社會(huì)功能。而目前進(jìn)入高職院校的學(xué)生,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力方面均不能達(dá)到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。因此,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校后,沒(méi)有了升學(xué)壓力,一時(shí)間沒(méi)有了努力方向。由于高中形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,對(duì)高職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不適應(yīng),學(xué)習(xí)成績(jī)也隨著一路下滑,甚至最終導(dǎo)致少生完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),還有一部分在中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于領(lǐng)先地位的學(xué)生,在進(jìn)入高職院校后英語(yǔ)成績(jī)卻沒(méi)有很大的提高,甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。由此,教與學(xué)便陷入了迷茫的境地。原因當(dāng)然是多種多樣的,但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教育工作者足夠的重視,很多學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)從中學(xué)階段到階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效對(duì)接和轉(zhuǎn)變,而其中最主要的體現(xiàn)是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的銜接和轉(zhuǎn)變。
  1、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力
  在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中,專家從不同的角度,使用不同的研究方法,得出了不同理論。有的認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是指較為一般的自我活動(dòng),例如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等;有的則認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是指幾種具體技術(shù)的組合而形成的復(fù)雜計(jì)劃。筆者選取了幾個(gè)較有代表性的觀點(diǎn)。O'Mally and Charmot認(rèn)為,“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了加強(qiáng)自己理解、學(xué)習(xí)或者記憶信息所采用的特殊方法或行為”;Oxford認(rèn)為,“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)所采取的行動(dòng)”;Cohen認(rèn)為,“學(xué)習(xí)策略包括第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和第二語(yǔ)言使用策略,是學(xué)習(xí)者為提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用而有意采取的步驟和行動(dòng)”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)能力的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
  學(xué)習(xí)能力一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下,自我求知、做事、發(fā)展的能力。能力一般分為學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力與專業(yè)知識(shí)三類,而學(xué)習(xí)能力往往被認(rèn)為是其它能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧,掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧,在學(xué)習(xí)了知識(shí)以后就形成專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧,就形成執(zhí)行能力。由此,學(xué)習(xí)能力是所有其它能力的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)能力往往更多的是指向自主學(xué)習(xí)能力。
  2、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的影響
  2.1 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在的問(wèn)題。教育改革已經(jīng)多年,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。如何使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人,獨(dú)立且主動(dòng)地使用有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代中小學(xué)教育所一致追求的!秶(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段,學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等。
  高等職業(yè)院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,這是造成中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的直接原因。有些學(xué)生中小學(xué)階段雖然形成了一些自己的學(xué)習(xí)方法,但這些方法單一而,在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí),與新的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)模式不匹配;一部分學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)策略的愿望,但對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不足,難以有效地利用學(xué)習(xí)策略組織和自己的學(xué)習(xí)。除了在英語(yǔ)課堂上,平時(shí)幾乎不用英語(yǔ)進(jìn)行交際,學(xué)習(xí)積極性不高,把學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為一種任務(wù),甚至是一種負(fù)擔(dān);學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失,缺乏動(dòng)力,通過(guò)期末考試成了唯一的追求。
  2.2 培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生盡快掌握有效的學(xué)習(xí)策略。在中小學(xué)階段,學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重,學(xué)生的終極目標(biāo)就是升學(xué)。而進(jìn)入高等職業(yè)院校后,環(huán)境的轉(zhuǎn)變和巨大的就業(yè)壓力使得很多學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)和前途失去了信心,缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀,這種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)是一門(mén)較為依靠學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)科,這就使得很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑,甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感策略就顯得尤為重要。如何幫助學(xué)生重新樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的積極態(tài)度,克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮等,就成為了教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)。結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的情感因素,高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:
  2.2.1 建立良好的師生關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞,而且也有情感方面的交流。學(xué)生對(duì)學(xué)科的好惡情感常常取決于對(duì)任課教師的喜好。在與學(xué)生的交往中,教師應(yīng)了解學(xué)生的情感需求,熟悉學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性等情感因素;建立師生之間平等、融洽的關(guān)系;理解、體察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出和回答問(wèn)題;相信學(xué)生,同時(shí)使學(xué)生信賴教師的教學(xué)水平和能力,師生情感產(chǎn)生共鳴;讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)工作的執(zhí)著,用自己的實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感。
  2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生的思想也變得新潮和開(kāi)放,因此英語(yǔ)教學(xué)也要更新觀念,與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性,F(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情景的手段。通過(guò)多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在有趣、輕松愉悅的課堂中,帶動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,提高教學(xué)效果。
  2.2.3 疏導(dǎo)焦慮情緒,消除消極情感。在高等職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮或考試焦慮。教師在教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度,幫助學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)自我,制定切合可行的發(fā)展目標(biāo),保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透和暗示,促進(jìn)學(xué)生的心理健康,使學(xué)生受到潛移默化的影響并逐漸找回自信。
  2.2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培養(yǎng)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的思維活動(dòng)以及所采取的行動(dòng)和步驟。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中非常重要的組成部分,包括聽(tīng)力問(wèn)題、詞匯問(wèn)題、閱讀問(wèn)題、問(wèn)題等。因此,認(rèn)知策略又可以分為詞匯策略、聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略、口語(yǔ)表達(dá)策略以及普適性認(rèn)知策略。在中小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知策略主要是在詞匯、閱讀和寫(xiě)作方面,而對(duì)于口語(yǔ)和實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠突出。進(jìn)入高職階段,教師應(yīng)該多側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),可以在聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決讓學(xué)生的應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力得到較大的提高,其閱讀策略、聽(tīng)力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展。
  3、中小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響
  3.1 中小學(xué)中的能力培養(yǎng)。部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中,對(duì)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)作了新的規(guī)定。規(guī)定指出:在教學(xué)中必須要"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神,是教學(xué)觀念的一次大變革,是要將多年來(lái)以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式。
  自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有未開(kāi)發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,不僅如此,每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā),將學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)。在現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師越來(lái)越多的重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而不僅僅是單純的講單詞,講語(yǔ)法。
  3.2 高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素養(yǎng),使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐,學(xué)生應(yīng)成為真正的自主學(xué)習(xí)者。越來(lái)越多的高職院校都在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革,將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的運(yùn)用能力放在教學(xué)工作的首位,也取得了一定的成效。
  與此同時(shí),還存在不足。一方面,應(yīng)試教育的影響仍然存在。雖然四、六級(jí)考試體系正在變革,但是很多學(xué)生為了持有更多"硬件",還是將考試作為學(xué)習(xí)的主要目的。另一方面,在大部分時(shí)間,教師仍然是教學(xué)過(guò)程的主體。這些因素的存在,很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們不能真正地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。
  3.3 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)在能力上的影響。中小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雖然具備了一定的學(xué)習(xí)能力,這些能力對(duì)高等職業(yè)院校階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的積極作用,但由于知識(shí)體系的不同和能力要求的差異,使得原來(lái)的學(xué)習(xí)能力不能完全適應(yīng)高等階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。
  因此,在學(xué)生進(jìn)入高職院校后,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力,尤其是自主學(xué)習(xí)能力成為重中之重。(1)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而不是教師的附屬;(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法;(3)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律;(4)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛;(5)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐之中;(6)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)習(xí)能力。
  例如:
  語(yǔ)言模板策略--就是通過(guò)大量經(jīng)典的真實(shí)的語(yǔ)言的輸入,建立語(yǔ)言模板,為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。傾盆口語(yǔ)策略--是語(yǔ)言模板的口語(yǔ)輸出手段。借由傾盆口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,為流暢的口語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)。
  4、創(chuàng)新教學(xué)模式
  為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的育人目標(biāo),遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的學(xué)規(guī)律,本課題組創(chuàng)立了適合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的"Upiep(優(yōu)培)職業(yè)化教學(xué)模式",改革了教學(xué)方法,完善了教學(xué)手段。
  本教學(xué)模式以商務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目為載體,以完成具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力,在真實(shí)或模擬的商務(wù)場(chǎng)景教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目適時(shí)、適地、適人地選用討論、講解、操練、實(shí)踐和反思的教學(xué)組織形式,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。
  “Upiep(優(yōu)培)職業(yè)化教學(xué)模式模式”凸顯“理實(shí)一體”的職業(yè)教育特點(diǎn),注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與商務(wù)技能的綜合訓(xùn)練提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析能力和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的成就感受,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高學(xué)生職業(yè)化水平,提高學(xué)生的就業(yè)適崗能力。
  本課題組認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是把符號(hào)理解成知識(shí),把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)程序,把技術(shù)程序內(nèi)化為專業(yè)能力的過(guò)程。在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn),專業(yè)能力就會(huì)升華為人類的智慧。一個(gè)擁有了智慧、專業(yè)能力、技術(shù)和知識(shí)的人,必然能夠?yàn)槿祟悇?chuàng)造出新的文明符號(hào)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的過(guò)程。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),這一過(guò)程顯得尤為重要。
  通過(guò)討論、探究和教師的講解,學(xué)生把"符號(hào)"理解成為解決問(wèn)題的知識(shí)要素,經(jīng)過(guò)教師的講解和演示,把知識(shí)程序化為解決問(wèn)題的技術(shù),也就是做事的程序。但程序本身并不能解決問(wèn)題,還必須通過(guò)學(xué)生親自操練,才能把技術(shù)內(nèi)化成為自己身體的一部分,也就是能力。所謂能力,就是經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的操練,技術(shù)變成了能夠進(jìn)行自動(dòng)化反應(yīng)的程序。通過(guò)大量的實(shí)踐,伴隨著經(jīng)歷的逐漸增多和體驗(yàn)的不斷加深,經(jīng)驗(yàn)不斷積累,就會(huì)升華為人類的智慧,遷移到生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面。一個(gè)有智慧的人一定也是一個(gè)善于反思的人。反思也是一個(gè)自我評(píng)估的過(guò)程。只有反思,我們的思維定勢(shì)和創(chuàng)新思維才能發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢(shì),學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足,不斷校正、改進(jìn)和自我完善,最終達(dá)到創(chuàng)造新“符號(hào)”的境界。
  學(xué)習(xí)的思維過(guò)程也同時(shí)詮釋了項(xiàng)目教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié):研討、講解、操練、實(shí)踐和反思。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的排序既不是地一一對(duì)應(yīng),也不是教條地缺一不可,而是可以適時(shí)、適地、適人、適事地進(jìn)行靈活組合,以“高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出”為最終目標(biāo)。
  5、結(jié)語(yǔ)
  英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用,造成中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的直接原因是學(xué)習(xí)策略的缺失或不當(dāng)。在高等職業(yè)教育階段,應(yīng)充分重視英語(yǔ)的社會(huì)功能,創(chuàng)新教學(xué)模式,采取有效的教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使他們更快更好地找到適合自身特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)信心和成就感受,提高學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力,為日后在工作中體現(xiàn)自身價(jià)值,服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家富強(qiáng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
  
  參考文獻(xiàn)
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