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初中物理教學(xué)中“合作探究”教學(xué)法
論文關(guān)鍵詞：合作探究 創(chuàng)新精神 自主性 角色轉(zhuǎn)換 點撥 主導(dǎo)性 創(chuàng)造性人才
論文摘要：物理課程新標準把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的內(nèi)容提出來，因而作為中學(xué)物理教師應(yīng)該明白“合作探究”教學(xué)法在物理教學(xué)中的意義，以及應(yīng)用時注意的事項，它是實施新課標的要求，也是素質(zhì)教育的需要。
“合作探究”教學(xué)法是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析論證、交流合作從而解決問題，最終獲得科學(xué)、人文等方面能力的教學(xué)活動，同時也包括學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)及師生合作中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時有效的指導(dǎo)等。它緊貼新課標的要求，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這種方法在許多發(fā)達國家的學(xué)校中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。但是，它對我們大多數(shù)中學(xué)物理教師來說還是一個新鮮事物。那么，“合作探究”教學(xué)法在物理教學(xué)中意義何在？下面，我就自己在應(yīng)用過程中的幾點體會談一下幾點拙見。
一、以人為本，成功的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)活動中，教師直接提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識、結(jié)論，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接體現(xiàn)出來的，進行學(xué)習(xí)的心里機制是同化，學(xué)生是知識的接受者。而“合作探究”教學(xué)法充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。
1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
從學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生上課聽講，消化知識，學(xué)生積累儲存知識以備將來之用，在教學(xué)過程中是被動的接受知識。“合作探究”教學(xué)中學(xué)生作為探究者，其活動基于小組的合作與分工，能應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)生處于主體地位，能富有個性的解釋、批判有關(guān)內(nèi)容。同時也極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力以及獨立思考和解決問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成功的實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
2、教師角色的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)教學(xué)中教師提出決定，操縱整個課堂，向?qū)W生“注入”知識，甚至把有些實驗以及現(xiàn)象口頭描述，不細化過程，只力求結(jié)果，是教學(xué)內(nèi)容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究”教學(xué)中，教師實質(zhì)上起到了主導(dǎo)作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導(dǎo)，輕松的完成教學(xué)。
3、教材角色的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)教材具有單一性，學(xué)習(xí)內(nèi)容占主導(dǎo)，通常已有定論，信息提供給學(xué)生以備將來之用，知識作為事實材料提供給學(xué)生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，教師根據(jù)實際來選擇，“合作探究”課程產(chǎn)生于學(xué)生個人和小組的興趣，學(xué)習(xí)過程占主導(dǎo)，問題是開放的，現(xiàn)實的，信息只在解決現(xiàn)實問題需要時尋求，知識作為學(xué)生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。
二、使學(xué)習(xí)的主動性和主導(dǎo)性得到了完美的結(jié)合
新課標明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以“合作探究”教學(xué)的主體是學(xué)生，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師由于不適應(yīng)或出于不放心的心理，往往把本應(yīng)讓學(xué)生進行的探究活動變成教師自編自導(dǎo)自演的活動，學(xué)生只能充當(dāng)配角。這種探究對學(xué)生的探究能力無疑是一種束縛，學(xué)生在探究中應(yīng)有的自主性被教師過分的主導(dǎo)性代替了。
那么，在小組合作探究中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對教學(xué)活動的組織，對學(xué)生發(fā)展的促進，對新課程的開發(fā)與研究等方面。學(xué)生自主性能得到發(fā)揮是評價合作探究成敗的關(guān)鍵。“合作探究”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)以學(xué)生為主體。教師圍繞這個核心發(fā)揮作用。課堂的大量時間應(yīng)該是學(xué)生的探究活動，但是，中學(xué)生心理和生理各方面發(fā)展尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以在他們探究活動的同時，教師要及時的引導(dǎo)、點撥、幫助，使課堂互動起來，使學(xué)習(xí)的自主性與主導(dǎo)性得到完美地結(jié)合。
三、使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在探究中得到升華
干任何事情，沒有興趣，就很難入門。學(xué)生對物理現(xiàn)象有新奇感才會激起他對物理規(guī)律的探究興趣。在合作探究活動中，由于學(xué)生親自動手、動腦，可能會遇到各種各樣的困難，會提出各種各樣的問題，這時，要注意保護和珍惜學(xué)生的好奇心，由于中學(xué)生知識有限，有時提出的問題是不成熟的，教師言善于引導(dǎo)并加以啟發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對物理規(guī)律的探究興趣。要及時的對學(xué)生的探究結(jié)果給予鼓勵性的評價，從而調(diào)動學(xué)生探究的積極性，以增強學(xué)生的自信心。
四、評價標準科學(xué)化，成功地邁向素質(zhì)教育
通過合作探究活動使學(xué)生能掌握新課標中所規(guī)定的知識和技能，使學(xué)生把握研究方法，熟悉探究過程，培養(yǎng)與人合作的能力�？涩F(xiàn)行的一些課程評價標準不太科學(xué)以及片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在。合作探究”的課堂勢必顯得“有點亂”，在有的人看來，那還是一堂好課嗎？在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，由于對培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維沒有一個量化的標準。那么我們就要再一次詢問教育的目的何在？為什么國際性的學(xué)科競賽我們中國選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎的獲得者中我們中國人卻寥寥無幾。說明我們在創(chuàng)新方面已經(jīng)和別人產(chǎn)生了差距，我們提出素質(zhì)教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，使其為社會的發(fā)展、人類文明的進步做出更大的貢獻。因而對“合作探究”課堂的教學(xué)評價必須建立在正確地價值觀基礎(chǔ)之上，它不僅包括學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，而且包括學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，成功地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為我們國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，更好的服務(wù)于人類。
采用“合作探究”教學(xué)法對于我們教師來說，就要意味著放棄原來比較熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經(jīng)是成功的做法。“合作探究”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課標的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的需要，不能緊把它看成一種教學(xué)形式，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念，是一種打破傳統(tǒng)做法的理念。它不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間的互動與合作，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作。這樣才能推動教學(xué)觀念的更新，使教師的行為發(fā)生與之適應(yīng)的變化，只要你能更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅持使用“合作探究”教學(xué)法，那么它的優(yōu)勢必定會在你的教學(xué)中日益顯現(xiàn)出來的，讓我們都大膽去嘗試吧，它必定會推動物理新課程的改革，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目的，使我們的教育事業(yè)向前邁進一大步。
參考文獻
[1] 《物理課程標準》.
[2] 《目標教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》.
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