對物理探究性實驗教學的探索
論文關(guān)鍵詞： 物理探究性實驗教學 指導思想 實驗原則 實施過程 問題與不足
論文摘要： 探究性實驗教學是探究性學習的一個重要組成部分，是新物理課程教學改革的重點、難點和熱點之一，物理課程中科學探究實驗活動是學生積極主動地獲取物理科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法的一種主要形式，它能更好地促進學生科學素養(yǎng)的形成。
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗可以更有效地讓學生體驗科學發(fā)展和知識形成的思想和方法。新課改總體要求，要確立在學習中以“學生為主體”的地位，關(guān)注學生已有經(jīng)驗、興趣愛好和個性特長，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的教學目標。探究性實驗努力改變學生“接受學習”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式，與新課改相輔相成。探究實驗可有效地促使學生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論，使學生的意志、毅力、情感、價值觀，以及與他人的合作交流精神有所提高，也促進學生在理論學習方面的學習效果，提高總體學習能力和學習水平。
一、物理探究性實驗教學的指導思想
物理課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應(yīng)重視培養(yǎng)學生正確的學習觀、創(chuàng)新意識及科學精神。因此，物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程。課堂教學要建立以實驗為基礎(chǔ)的物理教學觀，要求盡可能用邊講邊實驗來展開，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或事實，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律；同時在充分發(fā)揮教師引導作用前提下，將學習的主動權(quán)交給學生，樹立以教為主導、學為主體的教學思想，在教師的組織引導下有目的、有計劃地進行，充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生對大學物理實驗課的興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、物理探究性實驗教學的實驗原則
實驗室應(yīng)配備指導老師，主要負責實驗指導和疑難解答，能夠啟發(fā)、引導學生，幫助他們順利地完成實驗，解決可能遇到的各種問題；同時兼任技術(shù)員的工作，擔任儀器設(shè)備的維修和實驗室的管理工作。開課前，對每個實驗項目都要進行精心調(diào)試和準備，對實驗中可能遇到的問題做到心中有數(shù)；每次實驗課完成后，還要對所有儀器設(shè)備進行及時維護和檢修，使儀器處于能夠正常使用的狀態(tài)。［１］
探究性實驗教學旨在培養(yǎng)學生的自主探索能力和自主意識，探究活動就其本身或者一般的過程來說，它就是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，學生可以根據(jù)自己的感性生活經(jīng)驗和知識，嘗試著對某一種現(xiàn)象或問題作出某種假設(shè)，然后設(shè)計自己的探究方案，這本身對學生的思維能力就是一種考驗。因此要鼓勵學生自己利用圖書館，以及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫自己查閱相關(guān)資料；對每個實驗項目也要精心準備實驗參考資料，供學生參考和借閱。同時還為要為每個實驗項目提出一些基本任務(wù)要求，以使學生能樹立信心，逐步達到更高的要求。
三、物理探究性實驗的實施過程
物理學家海森堡說：“提出正確的問題，等于解決了問題的一半。”從這個意義上講，應(yīng)培養(yǎng)學生的“問題意識”，鼓勵學生提出問題，使學生在新材料、新情境、新問題面前勇于質(zhì)疑，這樣學生就不再是消極的接受者，而是積極的探索者。在學生提出的問題中，選擇探究性學習的課題作為所需做的實驗。對于在實際操作上不可行的或是方案在科學性方面存在明顯的缺陷的實驗，要給予學生適當?shù)慕忉尅８鶕?jù)確定的方案，制定實驗計劃。每個實驗項目都要有基本的實驗?zāi)康暮鸵�，要求學生結(jié)合具體的實驗儀器設(shè)備，自行論證和設(shè)計實驗方案并獨立完成，這里不僅要求學生具備必要的理論知識，對學生的動手能力和操作儀器設(shè)備的能力也都有較高的要求。學生可以利用圖書館或網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫自己查閱相關(guān)資料，了解儀器性能，完善實驗設(shè)計方案。實驗時，在指導老師輔導答疑的過程中，學生有計劃、有步驟的完成任務(wù)，記錄實驗數(shù)據(jù)，撰寫探究實驗報告。在整個過程中，學生主動學習、獨立思考，他們的探索熱情和創(chuàng)新精神得到了充分的保護和尊重，既培養(yǎng)了興趣，又有利于培養(yǎng)其動手動腦能力，開發(fā)了學習潛能，特別有利于提高學生的綜合能力和獨立解決問題的能力。［2］
四、存在的問題與不足
1.由于學習時間的限制，絕大部分學生只選修了一個探究性實驗，而想通過一個實驗項目就獲得較大的收獲和提高，顯然是不現(xiàn)實的。此外，各個實驗項目的資料挑選、收集和整理還有需要改進的地方；目前，實驗結(jié)束后的實驗報告書的填寫不詳實。
2.由于指導老師既要擔任理論課教學，又要擔任實驗課教學，同時還要負責實驗室日常管理和實驗儀器設(shè)備的維護維修，因此工作強度高、工作量大。由于可開設(shè)探究性實驗的項目多、任務(wù)重，在大量學生同時做實驗的時候教師工作繁忙，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。
五、結(jié)語
探究性實驗教學的開設(shè)，激勵了學生的個性和已有經(jīng)驗的充分發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學作風，給了學生更多的思考、探索、實踐的時間和空間，充分發(fā)揮了學生主體性，推進了民主教學。這一教學方法很好地培養(yǎng)了學生的自學能力和動手實踐能力，提高了學生分析判斷和邏輯思維能力，為學生的創(chuàng)造力提供了良好的錘煉空間。
參考文獻：
�。�1］周嵐.開放式教學初探［J］.物理實驗，2002，（1）：29-32.
［2］閻元紅.開放自主型基礎(chǔ)物理新體系構(gòu)建研究［J］.太原師范學院學報，2007.11，（6）.
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