職高英語詞匯策略教學實踐探索

　　論文關(guān)鍵詞 英語　詞匯策略　教學

　　論文摘 要 本文結(jié)合了2009年新修訂的英語教學大綱中對詞匯方面的新要求,探討了如何通過詞義場策略、詞根詞綴構(gòu)詞法把詞匯策略貫徹在平時的教學活動中,切實地提高中職學生英語詞匯學習的幾種行之有效的方法。
　　
　　職業(yè)中專教育除了為社會培養(yǎng)一大批合格的技術(shù)人才外,還為高等職業(yè)教育輸送生源,并為今后進一步培訓、深造打好基礎,它是初中后教育多樣化的一種辦學形式。無論是畢業(yè)后從亊技術(shù)工作,還是今后繼續(xù)深造,英語都是一門不可或缺的基礎課,不能忽視。但據(jù)調(diào)研,目前職校的新生英語基礎非常薄弱,這當然給英語課堂教學帶來一定困難。筆者認為:學不好英語的關(guān)鍵在于他們掌握英語單詞的環(huán)節(jié)過于薄弱�？梢�,詞匯量能否達標是英語學習好壞的關(guān)鍵。
　　教育部新修訂的中等職業(yè)學校英語教學大綱中,對詞匯掌握方面進行了統(tǒng)一要求,它把教學內(nèi)容分為基礎模塊的“基本要求”、基礎模塊的“較高要求”、職業(yè)模塊等,每個模塊都規(guī)定了學生應該掌握的單詞數(shù)、一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配。如其中規(guī)定要達到拓展模塊的教學要求,學生需學習掌握2200個左右單詞(含九年義務教育階段的詞匯),同時還要學習大約400個左右習慣用語或固定搭配,并能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量�？梢�,新修訂的教學大綱對詞匯教學提出更高要求了。雖然大多數(shù)教師都認識到詞匯教學的重要性,但只有部分教師能夠用科學的方法進行詞匯教學。筆者認為詞匯教學是衡量英語教師水平高低的尺碼,因為它涉及到的不僅僅是教師的教學方法及教學態(tài)度,而且還涉及到教師自身的專業(yè)知識水平。如何運用科學的方法,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,提高他們對詞語的感悟能力,幫助他們擴大詞匯量,從而提高英語的整體水平,這是教師應該重視的問題。
　　詞匯能力是構(gòu)成語言能力的重要因素。所以英語教師應該充分估量詞匯能力在英語學習中的地位和作用,把更多的精力投入到詞匯教學——培養(yǎng)學生的詞匯能力中去。
　　詞匯策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施,它既可以是可觀察到的外部行為,也可能是大腦意識的內(nèi)部活動。筆者憑著十幾年的職業(yè)英語教學經(jīng)驗,就如何創(chuàng)造性地提高中職學生學習掌握詞匯這一課題,如何把詞匯策略貫徹在平時的教學活動中,進行了一些研究和探索,筆者就這話題談談幾點粗淺的教學體會。
　　
　　一、教師要圍繞教材的主題,通過詞義場策略教授詞匯
　　
　　使用詞義場策略激發(fā)學生學習英語單詞的積極性,把詞匯按某個主題進行分類就類似于通常所說的“頭腦風暴”活動。詞義場策略就是按某個主題把詞匯分類,然后教師在黑板上寫出一個關(guān)鍵詞或概念,要求學生根據(jù)已有的知識說出與之相關(guān)的一些信息。實驗表明在同一時間內(nèi),同一批學生利用詞義場策略記憶的單詞,比用詞匯表策略記憶的單詞量要多出一倍多。通過師生互動,對說出單詞較多的學生適當加分和表揚,激發(fā)他們的學習熱情,活躍了課堂氣氛。當然,也不是詞匯學越多越好,教師應該指導學生重視基本范疇詞匯與基礎詞匯的學習。目前,我們都存在著一種誤區(qū),即盲目追求學生詞匯量,好像學生的詞匯量越大,越能說明英語學得好,所以一味地擴充學生的單詞,甚至是一些生僻的詞。其結(jié)果是,學生認得的難詞很多,但真正在使用語言時則問題層出不窮。所以教師在通過詞義場進行詞匯教授時應該充分重視基本范疇詞匯,將基本范疇詞匯的教學放在詞匯教學的第一位。筆者認為,如果學生重視基本詞匯的學習,重視對基本詞匯的多義和詞組搭配的學習,學生的基礎知識
　　會更加扎實,在此基礎上進一步擴大詞匯量,定能收到良好的效果。
　　
　　二、根據(jù)職高學習的特點和層次性,抓住英語詞匯的規(guī)律,讓學生在記單詞時能舉一反三
　　
　　在所有構(gòu)詞法中,詞根詞綴法是構(gòu)詞能力最強的一種,它所構(gòu)成的單詞數(shù)量最大,是英語擴充詞匯的最主要方法,被譽為“學習英語的最短最佳的途徑”。英語中相當數(shù)量的單詞按其構(gòu)成形式可以分為詞根與詞綴兩部分,有的詞根或詞綴可以再衍生出幾個、幾十個、甚至上百個新的詞匯,利用詞根詞綴的方法無疑對于我們記憶單詞起到事半功倍的效果。
　　
　　三、在外語詞匯學習中,詞匯的意義是我們不斷研究和探討的語言問題之一
　　
　　教師在外語教學中屢屢遇到解釋單詞意義的困惑。雖然我們花了九牛二虎之力,查閱了各類詞典,最后給學生一個相當滿意的定義,但是學生大都沒有理解,即使理解了也不會使用。雖然我們教師努力講解單詞的各種“意義”,但我們往往陷入了一種不能自拔的地步:如何幫助學生解決“意義”理解的問題呢?換句話說,我們怎樣讓學生掌握詞匯的不同意義呢?
　　(一)詞匯學習并不是孤立的,需要語篇的支持。
　　學生應在一定的語境中學習詞匯,通過詞與詞之間的關(guān)系來確定生詞的意思。這樣,既可以擴大學生的詞匯量,又讓學生領悟到詞匯所承載的深層含意和文化內(nèi)涵。這有別于那種把單詞從語境中剝離、單獨提出來教而使學生單詞記不牢、詞義和用法記不清的傳統(tǒng)教法,它不脫離語境,結(jié)合課文教單詞,通過上下文,即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系,或通過語境線索來揣摸其中生詞的含義。
　　(二)教師應重視詞語多義之間深層聯(lián)系的講解。
　　詞語的多義現(xiàn)象在英語中很普通的(如bear, bank等)。但在多義現(xiàn)象中,一種是意義之間沒有關(guān)系。如bear的一個意思為“忍受”,而另一個意思卻為“熊”,這兩個無關(guān)意義的詞就成了同音同形詞;而另一種多義現(xiàn)象是諸義項之間有明顯的聯(lián)系,我們就舉下面幾例如在“The dog runs into the woods”和“The road runs into the woods”兩句中“run”是有區(qū)別的。“run”的一詞多義、一詞多用,讓學生掌握加深對該詞的多種用法的印象。
　　(三)教師在詞匯教學中創(chuàng)造性地把詞匯寓于句子、將句子置于語境之中等做法,對培養(yǎng)學生的英
　　語思維非常有利。
　　詞匯的掌握是多維度的,從不精確到精確的過渡,從部分到全面的過渡,從理解到產(chǎn)出的過渡等。學習一個新單詞不是簡單地在一節(jié)課或是通過對一篇文章的教學就能夠掌握,它必須經(jīng)過一定的程序:初次了解、在各種語境中的理解、不同感官的感受、各種技能相結(jié)合的運用、多次重復、不斷校正以及經(jīng)常提取等。在新修訂的教學大綱中,那部分被選中的詞匯在中學生英語讀物中出現(xiàn)的頻率非常高。也就是說,學生有很多機會在不同的時間和語境中對同一個生詞進行不同方式的加工和處理。這無疑有助于學生對詞匯的學習和記憶。
　　學生學了大量詞匯后,如果不經(jīng)常加以鞏固,根據(jù)遺忘規(guī)律很快也就回生了。為了幫助學生加深對所學詞匯的理解和記憶,加速學生對語言輸入的內(nèi)化過程,筆者在教學過程中有意識地對學生進行詞匯鞏固策略的指導,使其養(yǎng)成復習詞匯的良好習慣。
　　除了上面所提到的幾種教學詞匯的策略法之外,教師還應引導學生在學習英語過程中,遇到困難要多多請教英語詞典這不開口的“老師”。經(jīng)過課后調(diào)查,學生自學中遇到困難缺乏教師的直接指導。因此,熟練運用詞典是非常必要的,借助計算機上的電子詞典閱讀網(wǎng)絡上的英文材料,遇到生詞時,只要鼠標向生詞一點,就會顯示出新詞的詞義,既快速又準確,在英語閱讀的同時也學習了新單詞。
　　
　　參考文獻:
　　[1]Henriksen, B 1996.Three dimensions of vocabulary development [J].Studies of Second Language Acquisition 21:303-317
 

相關(guān)論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文   

【職高英語詞匯策略教學實踐探索】相關(guān)文章：

淺析群體合作教學策略在體育教學中的實踐與探索03-08

職高女生體育教學中的德育新探索03-09

高職高專醫(yī)學院校實踐教學改革的探索11-18

大學英語詞匯教學策略探究02-25

高中生英語詞匯教學策略11-20

在英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的認知策略11-22

高職高專英語詞匯教學現(xiàn)狀與對策11-22

淺談初中語文對話教學策略探索11-19

淺析情感維度下的聲樂教學策略探索03-08