高校外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　[論文關(guān)鍵詞]　自主學(xué)習(xí)　自便式學(xué)習(xí)　高校

　　[論文摘要]我國(guó)目前的教與學(xué)的狀況不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,換言之,現(xiàn)行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式無(wú)法培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。本文主要探討了學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。 
　　
　　一、高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者
　　
　　許多研究人員對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構(gòu)主義理論的角度對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行界定。他認(rèn)為,外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用,他們是意義的激活者和建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者具有選擇和根據(jù)自己所做的選擇獨(dú)立行動(dòng)的能力和意愿。能力取決于對(duì)選擇項(xiàng)的了解和依據(jù)選擇項(xiàng)采取行動(dòng)的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心。他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì),而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師所提供的各種各樣的刺激做出反應(yīng),不是被動(dòng)地等待學(xué)習(xí)發(fā)生在自己身上,而是主動(dòng)促使學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)被視作是自我發(fā)動(dòng)的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背,而是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程,涉及到積極地從事件中尋求意義,甚至把意義強(qiáng)加給事件。
　　Dam(1990)等人認(rèn)為,高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí),積極理解新的信息,知道如何進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí),并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。Dam把自主看作是學(xué)習(xí)者控制或監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的意愿和能力。據(jù)此,他把上述高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的界定進(jìn)一步具體化。他認(rèn)為,如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地選擇和確定自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)、方法和任務(wù),并以此為基礎(chǔ)組織和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù),選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣的學(xué)習(xí)者就是高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。
　　Gardner和Mllier(1996)認(rèn)為,高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動(dòng)地制訂并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。Wendne(1991)認(rèn)為,“成功”、“專(zhuān)家型”或“聰明”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)。他們己經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí),具有促使自己自信、靈活、適當(dāng)、獨(dú)立運(yùn)用這些技能和知識(shí)的態(tài)度。因此,他們是高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。上述定義在一定程度上從“想學(xué)”和“能學(xué)”的角度對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行了界定。但是,Nunan指出,“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是一種理想,而不是現(xiàn)實(shí)”。他進(jìn)一步指出,“自主”有不同的程度,學(xué)習(xí)者達(dá)到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。
　　Nunan(1997)除了提出學(xué)習(xí)者的自主存在不同的程度之外,還指出學(xué)習(xí)者自主的程度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)存在一定的波動(dòng),在不同的知識(shí)和技能領(lǐng)域,學(xué)習(xí)者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語(yǔ)言技能中,學(xué)習(xí)的自主程度也有差異。我們認(rèn)為,培養(yǎng)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是實(shí)施的重要目標(biāo)。我們贊同Nunan的觀(guān)點(diǎn),即“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是一種理想”。
　　
　　二、自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)
　　
　　自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Self-access language learning)是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式,而不是語(yǔ)言教學(xué)方式。這種情景中的“語(yǔ)言”主要指學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,而不是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。什么是自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢?Sheerin認(rèn)為,它是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學(xué)習(xí)看作鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從教師依賴(lài)型轉(zhuǎn)變成白主型的有效途徑(way)。我們認(rèn)為,這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,即獨(dú)立、主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。
　　
　　三、基于自便式學(xué)習(xí)的高校教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施
　　
　　1.轉(zhuǎn)變角色
　　自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)需要學(xué)習(xí)者、教師和機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)變角色。學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到自己在對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的決策過(guò)程中扮演核心角色;他們必須學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任;他們需要了解對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的重要性,以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使目標(biāo)能夠始終保持與他們自身的學(xué)習(xí)需要密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變要求教師在自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn),如如何分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種培訓(xùn)需要與自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)、活動(dòng),咨詢(xún)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),而不是單獨(dú)成為一組教學(xué)活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)者參與到自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去,教師的角色隨之也發(fā)生了根本性的變化。為了成功適應(yīng)這些新的角色,教師也需要一定的培訓(xùn)。
　　2.轉(zhuǎn)變觀(guān)念
　　要想從根本上轉(zhuǎn)變角色,那么,首先需要轉(zhuǎn)變的是觀(guān)念,尤其是教師和學(xué)習(xí)者的觀(guān)念。學(xué)習(xí)者和教師如果要接受新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式,就需要改變?cè)瓉?lái)形成的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的一些觀(guān)點(diǎn)。這種觀(guān)點(diǎn)的改變有時(shí)是巨大的。接受過(guò)系統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者通常形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的形成不僅受教育的影響,而且也受家庭和價(jià)值觀(guān)的影響。這些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響也許會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去嘗試新的學(xué)習(xí)方式,或恰恰相反,抑制他們?nèi)�嘗試新的學(xué)習(xí)方式的欲望。
　　3.自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣,如學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)。自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平分類(lèi),如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。我們擬從激發(fā)學(xué)生對(duì)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí),監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力這三個(gè)角度對(duì)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探討。這三類(lèi)活動(dòng)都有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。我們?cè)谶@里所討論的自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)出適合自己學(xué)生和學(xué)習(xí)狀況的活動(dòng)。
　　4.在自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力
　　自我評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充,可以貫穿于整個(gè)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它與學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)速度的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)都密切相聯(lián),有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的白主學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)是白我判斷的基礎(chǔ),它有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計(jì)劃和反思;有助于學(xué)習(xí)者更加有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需要,設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇有助于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源,設(shè)定快慢適度的學(xué)習(xí)速度,選擇合適的學(xué)習(xí)方法。自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)意識(shí)的強(qiáng)弱、自我評(píng)價(jià)能力的高低在一定程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社,2003.
　　[2]呂中舌,涂遠(yuǎn)程.中國(guó)學(xué)生閱讀策略研究.清華大學(xué)教育研究,1998,(4).
　　[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社,2003.
　　[4]彭耽齡.語(yǔ)言學(xué).北京師范大學(xué)出版社,1991.

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