論新時期適應高師音樂教學的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
［論文關(guān)鍵詞］高師 音樂教學 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
�。壅撐恼菪聲r期適應高師音樂教學的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：音樂教師的品質(zhì)、音樂教師的文化知識修養(yǎng)、音樂教師的業(yè)務能力與專業(yè)知識修養(yǎng)等幾個方面。新時期的高師音樂教師，除了要保持優(yōu)良的教育傳統(tǒng)以外，還要緊跟時代的形式和要求，不斷學習和研究新時期出現(xiàn)的新問題。
新時期，國家制定的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》對中小學音樂教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對高師音樂教師的品質(zhì)、文化知識修養(yǎng)、業(yè)務能力與專業(yè)知識修養(yǎng)提出了更高的標準和要求。
一、高師音樂教師的品質(zhì)
品質(zhì)，即行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)。一個合格的音樂教師必須在思想道德品質(zhì)、生理心理品質(zhì)和個人行為規(guī)范上對自己有更高的要求。
1.思想道德品質(zhì)。作為一個合格的高師音樂教師，首先必須具備良好的職業(yè)道德。所謂職業(yè)道德，是指從事一定正當職業(yè)的人們在進行職業(yè)活動時所應當遵循的道德原則和行為準則，主要表現(xiàn)為：愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學生、教書育人、終身學習、為人師表、知榮明恥、嚴于律己、以身作則。
2.生理心理品質(zhì)。音樂教師與其他學科的教師相比，有自己特殊的職業(yè)需要，“除了具備健全的生理器官和健康的生理機能外，還應該具有從事音樂教育事業(yè)的有突出特長的生理條件，如良好的呼吸器官和發(fā)聲器官、較長而靈活的手指、靈敏而富于聽辨力的耳朵等。另外還要有對音樂和音樂教育學的興趣，豐富的情感，積極的、堅強的意志品質(zhì)”。①除此之外，音樂教師應具有豐富的想象力、謙虛好學的態(tài)度、深刻的理解力、敏捷的思維能力、平和愉快的心境，等等。
3.個人行為規(guī)范。音樂教師的個人行為規(guī)范主要包括對教師語言、儀表、風度等方面的要求，是指教師在教書育人的過程中表現(xiàn)出來的行為方式的總和。首先，教師的課堂用語，應該深刻體現(xiàn)出教師高明的課堂智慧，高超的教學技能，高尚的道德修養(yǎng)和寬容的人文情懷；其次，教師要注重儀表修飾，做一個儀表端莊、精神飽滿、態(tài)度和藹的受學生敬愛和尊重的教師。
二、高師音樂教師的文化知識修養(yǎng)
音樂教師的文化知識修養(yǎng)可以分為一般文化修養(yǎng)和姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)。一般文化修養(yǎng)是指非藝術(shù)類的文化知識，如史、哲、地、數(shù)、理、化、心理等一些基礎性的學科；姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)是指非音樂類的藝術(shù)文化修養(yǎng)，如：文學、舞蹈、電影、戲曲、戲劇、美術(shù)、工藝美術(shù)等。軟化學科邊緣，使各學科有機整合，是教學改革的大勢所趨，音樂教學改革也可以借用其他學科的一些知識和方式方法。史、哲、地、數(shù)、理、化、心理等一般文化的修養(yǎng)，看似與音樂教師的本職工作關(guān)系不大，但仔細推敲，音樂教師在工作與學習中遇到的許多問題又都與它們有著或多或少的聯(lián)系。作為現(xiàn)代音樂教師，要靈活運用各學科的相關(guān)知識，使之與音樂學科整合，以取得最佳教學效果。與此同時，在當前藝術(shù)教育課程綜合化的教育改革背景下，音樂教師更需要加強姊妹藝術(shù)文化的修養(yǎng)。文學、舞蹈、電影、戲曲、戲劇、美術(shù)、工藝美術(shù)等非音樂類的姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)，對豐富音樂教師的專業(yè)知識，提高音樂教師的專業(yè)能力具有重要意義。
三、高師音樂教師的業(yè)務能力與專業(yè)知識修養(yǎng)
音樂教師應具備的業(yè)務能力與專業(yè)知識修養(yǎng)包括：音樂專業(yè)修養(yǎng)、教育教學能力、教育理論修養(yǎng)、教育研究能力等方面。
1.音樂專業(yè)修養(yǎng)。音樂專業(yè)修養(yǎng)是音樂教師從事音樂教育教學工作的專業(yè)基礎。音樂教師要具備音樂史、音樂美學、民族音樂學等多方面的音樂學知識；基本樂理、曲式、和聲、旋律寫作、音樂伴奏等音樂創(chuàng)作知識；以及有關(guān)音樂演奏、演唱方面的理論知識。這些是音樂教學活動中，實施美育的載體，這些載體不堅實、不豐富，教師就無法把美的信息忠實地傳遞給學生。現(xiàn)在許多學校對于專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)重新進行了設計。
以廣西藝術(shù)學院音樂教育學院為例，他們將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：音樂基礎理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊；聲樂演唱知識與技能板塊，分為聲樂、合唱與指揮三部分；鍵盤演奏知識與技能板塊，主要有鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配；音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊等。這需要高師的音樂教師具備深厚的專業(yè)基礎、大量的信息、專業(yè)的實踐能力、新的藝術(shù)視野和拓寬的專業(yè)口徑和全方位的知識結(jié)構(gòu)，簡稱“深、大、專、新、寬、全”素質(zhì)結(jié)構(gòu)。除此之外，音樂教師還要有較高的音樂審美修養(yǎng)。音樂教師能否站在美育的高度和一定的審美修養(yǎng)層次上施教，決定著學生能否從音樂課教學中真正收獲美育的效果。
2.教育教學能力。音樂教師的教育教學能力主要包括“講、寫、唱、奏、演”等五個方面。（1）“講”指的是語言表述能力。學會講課，善于講課，是對合格教師的基本要求。音樂教學不同于其他“講授性”學科，其教學著眼點更在于音樂本身，所以，音樂教學語言要特別注意簡潔并具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生對音樂的感受力，給音樂以性格化。（2）“寫”包含兩層含義：一是指板書能力（還包括課件制作的能力）。教師的板書就如一面鏡子，直接反映教師的藝術(shù)修養(yǎng)和精神面貌，教師的課件則可以增強課堂的信息量、吸引學生的注意力等。二是指撰寫工作總結(jié)和科研論文的能力。（3）“唱”指的是“范唱”能力。通過聲樂教師的示范演唱，可以使學生在課堂教學中尚未消化的聲樂理論和歌唱技能迎“聲”而解，從而鞏固和提高學生所學的專業(yè)知識技能。（4）“奏”是指教師的鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏能力和器樂演奏能力。這里主要指的是鋼琴伴奏能力。好的鋼琴伴奏可以使學生得到對作品情緒的提示，意境的烘托與情感的交流、融合，更好地進入角色，完美地表達作品。（5）“演”是指教師還應該有豐富的舞臺經(jīng)驗和表演能力。一個具有良好舞臺經(jīng)驗與表演能力的教師，可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來，幫助學生解決演出中的各種困難，總結(jié)經(jīng)驗教訓，鼓勵學生的再實踐。
3.教育理論修養(yǎng)。音樂教師的教育理論修養(yǎng)可以分為一般教育理論修養(yǎng)和音樂教育理論修養(yǎng)，兩個部分相輔相成。一個出色的教師應具有扎實的教育理論知識，并不斷深入學習。而音樂教育又有其自身特有的規(guī)律，音樂教師要熟悉和了解這些規(guī)律，具備音樂教育的基本原則、各種教學內(nèi)容的教育方法等音樂教育理論修養(yǎng)。還要熟悉當代世界上著名的音樂教學方法，如達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、鈴木教學法等。
4.教育研究能力。教育教學改革的大趨勢，要求教師具備教育研究能力。教師作為人類經(jīng)驗和文明成果的傳遞者，同時也是人類文化和文明的創(chuàng)造者，歷史使命要求教師由經(jīng)驗型向科研型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。教育科研既需要專門教科研人員的努力，更需要教學第一線的教師的探索。通過“教學—反思—研究—總結(jié)—再教學”的系列過程，不斷提高自己的教學水平。
四、高師音樂教師角色的轉(zhuǎn)換
新時期的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術(shù)為載體，以審美教育為核心的教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學生為本。
1.體現(xiàn)民主，變“獨白”為“對話”。“對話式”教學的內(nèi)涵表現(xiàn)為一種參與，一種介入的態(tài)度，一種平等的關(guān)系。它需要的是師生之間的相互溝通、交往與理解，營造和諧的師生關(guān)系。在“對話式”音樂教學活動中，教師要做的是喚醒學生，激勵學生，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受、去展示、去創(chuàng)造音樂的美，以生動活潑的音樂欣賞、音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，使他們在主動參與中展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造才能。
2.給學生動力，變“指揮棒”為“引導者”。教師有新的理念和教學思路，要成為學生學習的引導者，而不僅僅是指揮者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3.培養(yǎng)學生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術(shù)性指導”。“技術(shù)”教學是短暫的，容易生疏甚至遺忘；而“藝術(shù)”教學給予學生的則是永恒的，能讓學生終生受益。音樂教育的目的并不完全是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)真正的人。所以在教學中，教師應盡量避免那些生硬的、繁難的技巧和技能性訓練，而應從學生出發(fā)，為他們營造發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，激發(fā)他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發(fā)芽、成長、壯大。
時代在發(fā)展，教育在進步，社會對從事高師音樂教學的教師提出了更高的標準和要求。新時期的高師音樂教師，除了要保持優(yōu)良的教育傳統(tǒng)以外，還要緊跟時代的形勢和要求，學習、研究新時期出現(xiàn)的新問題，才能在教育改革的大潮中，不斷進取，完善自我，永立潮頭。
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①陳玉丹.音樂教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003：156.
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