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議色彩構(gòu)成教學(xué)探究
論文關(guān)鍵詞：課題整合 色彩 課題連貫
論文摘要：為了更好地適應(yīng)三本院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握好色彩構(gòu)成教學(xué)基礎(chǔ)，筆者重新編排了章節(jié)，整合了課題，以色彩心理為主線進(jìn)入色彩構(gòu)成教學(xué)，化解枯燥的理論，結(jié)合生活的案例，思維練習(xí)與手繪練習(xí)相結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為這是在教學(xué)探究中比較成功的。
現(xiàn)代視覺傳達(dá)藝術(shù)的基礎(chǔ)理論是由色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成組成的。其中色彩構(gòu)成這一概念是由德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院伊頓開設(shè)的色彩基礎(chǔ)課程上發(fā)展而來。伊頓主張“從科學(xué)的角度研究色彩使學(xué)生能夠?qū)ι视幸粋�(gè)實(shí)在的了解，而不僅僅存在于個(gè)人的不可靠的感覺水平之上”。①通過他的教學(xué)，學(xué)生形成了對色彩的明確認(rèn)識(shí)，并且能夠熟練地運(yùn)用色彩，所以色彩構(gòu)成是一門理論性強(qiáng)的實(shí)踐課。
色彩構(gòu)成是大一學(xué)生的必修課程，他們經(jīng)過了半年的大學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)上稍有些轉(zhuǎn)機(jī)。但對于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程，還是要看作一個(gè)“洗腦”的過程。通過理性的視覺訓(xùn)練，把學(xué)生高考學(xué)過的視覺習(xí)慣完全洗掉，取而代之的是理性的視覺規(guī)律。
一、對于教學(xué)不能把訓(xùn)練本身當(dāng)作目的，其最終目的是為了視覺傳達(dá)
在實(shí)踐教學(xué)中，筆者的教科書采用的是文濤著的《色彩構(gòu)成》（中國青年出版社出版），這本教材理論與實(shí)踐結(jié)合的很好，內(nèi)容精煉，雖說文字不多，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)聯(lián)系密切，是一本實(shí)用的書籍。但是結(jié)合三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者對教材作了如下的實(shí)驗(yàn)：
�。ㄒ唬┯脤�(shí)踐帶動(dòng)思考，對知識(shí)進(jìn)行整合
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者把色彩學(xué)原理、色彩心理進(jìn)行整合為一個(gè)課題——“色彩的、生理與心理”。通過本課題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握色彩三方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，正確把握色彩的物理原理及對人們生理和心理的影響。
當(dāng)代著名畫家吳冠中曾說過：“藝術(shù)最重要的感覺還是歸于感性的，感性之后才有理性。”所以把色彩秩序放在色彩心理之后講授，從感性角度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過圖片分析使學(xué)生們從感性的認(rèn)識(shí)提升到了理性的分析。例如：讓學(xué)生用色彩表達(dá)酸的概念和印象；然后思考分析：酸→聯(lián)想到→檸檬的味道→聯(lián)想到→橙黃色→口中發(fā)酸的印象；最后引用橙黃色表達(dá)對酸的味覺。
諸如此類分別做如下練習(xí)：
嗅覺：香，臭
觸覺：冰，燙
四季：春，夏，秋，冬
通過以上分析及手繪練習(xí)使學(xué)生感受到了色彩的魅力，啟發(fā)學(xué)生對生活中色彩的思考和表現(xiàn)。
�。ǘ┯谜n題逐步引導(dǎo)，對色彩理性分析
色彩教學(xué)的三個(gè)階段大致分為：
1.色彩的性質(zhì)：色彩的物理、生理、心理屬性（色彩原理）
2.色彩的分類與秩序：無彩色系，有彩色系，色立體，色的混合
3.色彩的歸納：色彩對比，色彩調(diào)和，色調(diào)
這三個(gè)課題是從色彩現(xiàn)象主觀分析及表現(xiàn)到色彩本質(zhì)的理性分析，再到個(gè)人靈感體驗(yàn)和個(gè)性探索。為了保障教學(xué)過程的連貫性，筆者把色彩心理的實(shí)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的理論性分析，引出色彩秩序。
例1：很多同學(xué)把“甜”的味道表達(dá)為“膩”的感受。通過色彩秩序的學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)象可以診斷為明度過高，把明度稍減一些，色相就會(huì)明確一些。當(dāng)然這個(gè)增減的量，完全是由長期的經(jīng)驗(yàn)而來。
例2：學(xué)生調(diào)的色有時(shí)近似灰黑，不純凈，這是因?yàn)樯氐幕旌鲜敲鞫冉档偷臏p光現(xiàn)象。要混合純度高的新色彩，用相近的兩色如黃+綠=黃綠。兩色距離較遠(yuǎn)的紅與綠混出新色為純度不降的暗灰色。
例3：學(xué)生的色相推移的練習(xí)為色相對比做好鋪墊。明度推移為色彩的明度九調(diào)對比做鋪墊。
色彩的秩序是一個(gè)整體介紹，色彩的對比與調(diào)合是局部分析。有了整體的把握，局部研究，學(xué)習(xí)的線索就很明確了。最后講色調(diào)，色調(diào)講究畫面整體把握，它是指構(gòu)成畫面的整體色彩傾向。畫面的色調(diào)，不僅指單一色的效果，還是指色與色的關(guān)系中所體現(xiàn)的整體特征。所以整個(gè)連貫性的特征為：整體→局部→整體。“感性在先，理性在后。”康定斯基說：“色彩和形式的和諧，從嚴(yán)格意義上講，必須以觸及人類靈魂的原則為唯一基礎(chǔ)。”在從色彩的物理，生理，心理課題中重點(diǎn)講心理，而且一直以色彩的心理做立線引導(dǎo)，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，與最后的色彩的對比與調(diào)和課題做呼應(yīng)。
�。ㄈ┏浞只�(dòng)，教學(xué)相長
色彩關(guān)系的處理是很微妙的，利用最單純的色彩作為傳達(dá)情感的手段，并不能通過色彩本身來決定它們的色彩關(guān)系。因?yàn)樯赎P(guān)系類似于人際關(guān)系，也類似的七個(gè)音符，加上輕微的調(diào)整會(huì)發(fā)出不同的曲調(diào)；在講授色彩關(guān)系課題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用色彩的基礎(chǔ)理論對不同色彩關(guān)系的圖片進(jìn)行色彩心理分析；接下來分解色彩關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；最后用色彩表達(dá)一下自己的性格；表現(xiàn)時(shí)利用色彩的規(guī)律處理好畫面構(gòu)成。
這三個(gè)步驟有如下作用：
1.化解知識(shí)難點(diǎn)，把枯燥的理論聯(lián)系感性進(jìn)而使學(xué)生易理解。
2.通過對比分析各種情感、色彩的關(guān)系使學(xué)生記憶深刻。
3.解開色調(diào)的神秘面紗，色調(diào)練習(xí)的過程：先定下要表達(dá)的情感；然后選擇色相；進(jìn)而選擇明度與純度對比；最后選擇畫面調(diào)和的手段。
4.充分互動(dòng)、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生相互分析作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)色彩知識(shí)表達(dá)自我心情和狀態(tài)；通過表達(dá)和色彩表達(dá)兩種渠道使學(xué)生強(qiáng)化對色彩情感的認(rèn)識(shí)。
二、用手動(dòng)帶動(dòng)思考，調(diào)整實(shí)驗(yàn)解構(gòu)
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c(diǎn)，弱化難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)大綱，色彩的習(xí)題練習(xí)，要多練，精煉，知其目的去練習(xí)。如：空間混合練習(xí)，色彩推移的空間表現(xiàn)練習(xí)，這兩方面的練習(xí)難度大，制作需要時(shí)間長，而且不是重點(diǎn)。所以我采用實(shí)踐，分析，的色彩規(guī)律。
所謂實(shí)踐，就是先讓學(xué)生用色彩進(jìn)行涂鴉練習(xí)，表現(xiàn)一種生活感受。
所謂分析，就是用理性的色彩知識(shí)分析學(xué)生作業(yè)，逆向思考，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)色彩的性質(zhì)。
所謂總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用逆向思考的方式，重新理性的表現(xiàn)自己涂鴉時(shí)感受，再次理性分析。
�。ǘ┏浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，拓寬教學(xué)渠道
面臨36個(gè)有效學(xué)時(shí)的色彩構(gòu)成課，著重于分析作品的色彩搭配訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的對于色彩的敏銳鑒賞能力。也就是以色彩研究為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的，我們就能更好理解色彩構(gòu)成研究的目標(biāo)，就不會(huì)拘泥于顏料、電腦的介質(zhì)以及傳統(tǒng)圖案與三大構(gòu)成的主次之爭，大膽地去研究色彩。例如：對電影《獅子王》的色彩研究，隨著故事的變化，色彩的變化，利用所學(xué)的明度，純度，色相的對比與調(diào)和及色調(diào)分析這樣色彩情感的應(yīng)用。不僅使教學(xué)變得靈活生動(dòng)，更能提高學(xué)生分析問題的主觀能動(dòng)性。
�。ㄈ┳鹬厣�，拓展色彩的表現(xiàn)空間
色彩教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握色彩的屬性，更好的應(yīng)用于生活。在進(jìn)行色彩訓(xùn)練時(shí)，不僅可以用繪畫作為色彩的訓(xùn)練形式，也可以讓學(xué)生嘗試用手提袋，衣服，報(bào)紙，印刷品等生活用品來研究色彩的規(guī)律。改變原有繪畫材料的局限性，給學(xué)生天馬行空的思考空間，充分感受色彩的魅力。為了提高學(xué)生對色彩的敏感性，“強(qiáng)調(diào)色彩，弱化造型。”盡可能引導(dǎo)學(xué)生用抽象的造型承載美麗的色彩，寫意的表現(xiàn)方式不僅為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作贏得了了時(shí)間，而且會(huì)大大的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，增強(qiáng)學(xué)生對色彩研究的主觀能動(dòng)性。
以感性進(jìn)入色彩構(gòu)成教學(xué)，化解枯燥的理論；以生活為基礎(chǔ)，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生的思考能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索生活中的色彩，使學(xué)生掌握一種表現(xiàn)生活的語言。
注釋：
�、佟渡蕵�(gòu)成》文濤編著，中國青年出版社，第七頁。
參考文獻(xiàn)：
[1]文濤. 《色彩構(gòu)成》. 中國青年出版社，2008年5月第二
次印刷
[2]康定斯基.《論的精神》.
[3]趙國志.《色彩構(gòu)成》. 遼寧出版社,1994年6月
[4]柴國斌．《馬蒂斯畫傳》[M]．長春：時(shí)代文藝出版
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