論高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

　　論文摘要：打造高職教育特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才。探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。就如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步改革和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐
　　　
　　高職人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的基本保證。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才已成共識(shí)。
　　江西科技師范學(xué)院是我國(guó)首批建立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，是教育部重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的高等院校，也是江西省唯一一所培養(yǎng)職業(yè)教育師資的多科性本科院校，主要培養(yǎng)職教師資和應(yīng)用型專門人才。經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校形成了以本科教育為主體，積極發(fā)展研究生教育，協(xié)調(diào)發(fā)展特色�？�(高職)教育和繼續(xù)教育的多層次、多規(guī)格的辦學(xué)格局。近幾年來(lái)，全國(guó)本科院校舉辦的高職教育在規(guī)模上逐步減少，江西科技師范學(xué)院的高職教育也是如此。按照學(xué)校的總體改革發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校的高職教育規(guī)模將逐步減少并盡量穩(wěn)定在3000人左右。作為學(xué)校的高職教育教學(xué)單位―職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沒(méi)有因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模在逐步減少而停步不全，而是積極依托本科院系雄厚的教育資源優(yōu)勢(shì)與豐富的高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，大膽改革、銳意進(jìn)取，沉下心來(lái)狠抓內(nèi)涵建設(shè)，在打造高職特色上狠下功夫。打造高職教育特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才。
　　2007年，原南昌高等�？茖W(xué)校整體并入江西科技師范學(xué)院后，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了�？频母母锓较颍�打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)需求辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了�？平逃�向高職教育的成功轉(zhuǎn)型。按照“面向市場(chǎng)、理論必須、突出實(shí)踐，形成特色”的原則，認(rèn)真組織并完成了新一輪高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。確定了學(xué)院高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：主要培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，掌握相關(guān)職業(yè)崗位或職業(yè)工種群所需的技術(shù)與技能，能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的各類高素質(zhì)、多技能的應(yīng)用型專門人才。本次人才培養(yǎng)方案修訂，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由�？平逃�向高職教育辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變，由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，由單純依賴課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)時(shí)比重，每個(gè)專業(yè)除最后一個(gè)學(xué)期的半年頂崗實(shí)習(xí)外，每個(gè)學(xué)期均安排了1－3周的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，基本保證了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)40%的比例。
　　新修訂的人才培養(yǎng)方案，從2008年起開(kāi)始實(shí)施，至今已執(zhí)行了三年，總體上說(shuō)，各高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況較好，但也存在一些問(wèn)題：由于缺乏足夠的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率不足，出現(xiàn)黑板上開(kāi)機(jī)床的現(xiàn)象；由于實(shí)訓(xùn)教師比較缺乏，部分教師自身沒(méi)有實(shí)踐操作能力，滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，有些實(shí)踐教學(xué)流于形式；有些專業(yè)的理論課時(shí)仍然太多，課程體系的整合還不到位；有的課程設(shè)置不符合市場(chǎng)需求和專業(yè)要求；人才培養(yǎng)的途徑還比較單一，沒(méi)有形成個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，特色不明顯等。為進(jìn)一步適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高等職業(yè)技術(shù)專門人才的需要，職業(yè)技術(shù)學(xué)院審時(shí)度勢(shì)，居安思危，把握機(jī)遇，尋求對(duì)策，積極探索高職人才培養(yǎng)新模式。
　　
　　一、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化
　　
　　社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)社會(huì)各種人才的需求更加廣泛和復(fù)雜。職業(yè)的市場(chǎng)化、社會(huì)化更加明顯，這對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更廣闊的天地和良好的機(jī)遇。職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“有所為、有所不為”的原則，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，圍繞市場(chǎng)需求進(jìn)行高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)與本科專業(yè)融會(huì)貫通，資源共享。
　　構(gòu)建人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，緊緊把握職業(yè)人才市場(chǎng)的脈搏，全面、深刻地分析社會(huì)對(duì)各種職業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，細(xì)致調(diào)研，科學(xué)預(yù)測(cè)，適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶�業(yè)，調(diào)整不符合市場(chǎng)需求與社會(huì)需要的專業(yè)。適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才才是最好的，因此，學(xué)院運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)開(kāi)設(shè)專業(yè)，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)，開(kāi)發(fā)設(shè)置新專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)，注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，克服人才培養(yǎng)方面的盲目性和盲從性。
　　
　　二、貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)方案
　　
　　人才培養(yǎng)方案在某種意義講是學(xué)院和專業(yè)的“憲法”,是學(xué)院建設(shè)特別是專業(yè)建設(shè)的主要核心內(nèi)容。而要制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案,就必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。
　　一是從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向；二是根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的課程體系。遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上不求全，以職業(yè)需求為原則，在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)理論教學(xué)體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系，職業(yè)素質(zhì)教育融于其中，進(jìn)而構(gòu)建新的課程體系；三是按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。各專業(yè)都要在條件具備的情況下結(jié)合理論教學(xué)盡可能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，達(dá)到虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬操作的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，保證有1年左右的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)遵循“實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相一致原則”；四是積極實(shí)行“雙證制”。學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也應(yīng)具備從事某個(gè)職業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所要求的能力和資格。統(tǒng)籌兼顧學(xué)歷和職業(yè)要求，專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件，充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)條件，在頒發(fā)專業(yè)學(xué)歷證書前，使符合條件的畢業(yè)生通過(guò)職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。五是改變“2.5＋0.5”培養(yǎng)模式，嘗試實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式改革―學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時(shí)間到企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，真正打造出高素質(zhì)技能型專門人才。
　　三、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，與企業(yè)共建合作型的實(shí)訓(xùn)基地
　　
　　校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育行之有效的人才培養(yǎng)模式之一，是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把
　　理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
　　實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件一直是制約學(xué)院發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。一是積極爭(zhēng)取學(xué)校投入，著力建好校內(nèi)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。到目前為止，學(xué)院設(shè)置了金工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控模擬實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等近40個(gè)功能齊備、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，另有5個(gè)實(shí)訓(xùn)室正在建設(shè)之中。二是大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院“走出去”，廣泛聯(lián)系、建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位。將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制。目前學(xué)院已擁有廣東省華僑建筑裝飾公司、江西潤(rùn)田飲料有限公司、中國(guó)檢驗(yàn)認(rèn)證集團(tuán)江西分公司、南昌雷式外語(yǔ)�？茖W(xué)校等40多個(gè)比較穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
　　
　　四、依托企事業(yè)單位，探索學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“訂單式”
　　
　　高等職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)合格的高等職業(yè)人才，真正滿足企事業(yè)單位對(duì)高職人才的需求。學(xué)院積極與企事業(yè)單位進(jìn)行廣泛、深入的合作，建立供需合作關(guān)系，構(gòu)建“按需培養(yǎng)，合同送培”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，切實(shí)解決學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)問(wèn)題。開(kāi)展“訂單”培養(yǎng)是加強(qiáng)校企合作的一種極其有效的形式。學(xué)院正在與蘇寧電器有限公司共同簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，成立“蘇寧班”，使學(xué)生在校期間就成為企業(yè)的員工。學(xué)院和企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，同時(shí)根據(jù)企業(yè)崗位能力發(fā)展變化要求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到零距離培養(yǎng)，學(xué)院和企業(yè)共生共榮。
　　
　　五、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量
　　
　　教師具有“雙師”資格是高等職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一項(xiàng)特殊要求，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　在改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，必須采取有效措施，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師要定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)上有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)�業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。在教師中樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。從目前情況來(lái)看，學(xué)院的教師隊(duì)伍無(wú)論就數(shù)量還是層次結(jié)構(gòu)，均還存在一些問(wèn)題與不足，尤其是實(shí)踐技能而言，離“雙師型”的要求還相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的能力較差，教學(xué)大量使用的是課堂理論講授的形式，方式、方法單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。要解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是加大送培、進(jìn)修、引進(jìn)和外聘的力度，依托人才市場(chǎng)和企事業(yè)單位來(lái)改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，盡快建立起一只以專職教師為主，專兼職教師相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。

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