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克拉申語言輸入假說與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 克拉申輸入假說 網(wǎng)絡(luò)輔助 教學(xué)
論文摘 要： 為了開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在資源，以幫助學(xué)習(xí)者更有效地利用學(xué)習(xí)資源提高外語水平，本文把克拉申二語習(xí)得理論中的“語言輸入假說”與計算機(jī)輔助教學(xué)方法相結(jié)合，探討了如何更好地利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來輔助外語的教與學(xué)，分析幾種常見的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)模式的輸入優(yōu)勢，對外語教學(xué)具有一定理論和實踐方面的意義。
克拉申的語言輸入假說強(qiáng)調(diào)，大量有效的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一個最便捷的渠道，充分體現(xiàn)了其輸入優(yōu)勢。在計算機(jī)輔助語言教學(xué)中，語言信息的輸入可以得到強(qiáng)化和多樣化。語言輸入的多樣性和多渠道性使學(xué)習(xí)者更樂意接受和采用新的學(xué)習(xí)模式和手段，也為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。
1.語言輸入假說的基本觀點
20世紀(jì)80年代中期，美國語言學(xué)家克拉申教授的“語言輸入假說”傳入中國，“語言輸入假說”從理論上為我國的外語教學(xué)提供了新的概念，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。
克拉申的外語習(xí)得思想可以概括為：外語能力是在較低的情感過濾條件下，通過足量的可理解輸入，以可預(yù)測的順序習(xí)得的。根據(jù)克拉申的“可理解性輸入假說”，語言輸入是二語習(xí)得必要的前提條件，他認(rèn)為只有當(dāng)大量的“可理解的語言”進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的“語言習(xí)得機(jī)制”，再經(jīng)過“機(jī)制”的加工，即“內(nèi)化”后才能成為學(xué)習(xí)者的語言能力。因此，可理解性的語言輸入對促成語言習(xí)得有很重要的作用。
1.1“可理解性輸入假說”的基本觀點。
人類習(xí)得語言首先要達(dá)到對語言輸入的理解。語言輸入主要是指學(xué)習(xí)者可能接觸到的語言，包括周圍環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供的各種語言信息都屬于語言輸入。“可理解性輸入”是指學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言水平，克拉申把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。對此，克拉申特別指出：“為了使語言習(xí)得者從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一個階段的語言結(jié)構(gòu)。”［１］難度高或低于現(xiàn)有水平的語言材料，對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得都沒有意義。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，那么就能自動地達(dá)到“i+1”水平。
1.2理想的語言輸入應(yīng)具有的特點。
克拉申認(rèn)為理想的語言輸入應(yīng)具有以下特點：
1.2.1語言輸入是可理解的，學(xué)習(xí)者不能理解的語言輸入不能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。
1.2.2語言輸入是有趣的或是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的�？死暾J(rèn)為，“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者‘忘記’自己是從外語里獲得信息”。
1.2.3語言輸入不以語法順序編排，以語法順序編排的語言輸入忽視學(xué)習(xí)者習(xí)得快慢的個體差異，有悖于語言交際的本質(zhì)。
1.2.4語言輸入要有足夠的量。［２］
2.我國外語教學(xué)中語言輸入存在的問題
克拉申的“語言輸入假說”是在外語環(huán)境下提出的，這和我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同，因此，我國的語言輸入與“語言輸入假說”所提倡的理想輸入相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)在：一是國內(nèi)的語言輸入材料是有選擇并經(jīng)過精加工的，不符合語言交際的本質(zhì)。二是我國的語言輸入受到環(huán)境、學(xué)時、應(yīng)試制度等諸多因素限制，缺乏自然的語言交際情景。［３］三是語言輸入方式受周圍條件的制約，主要依賴于書面文字形式的輸入，內(nèi)容更新周期長，信息量小，遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展。
3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的輸入優(yōu)勢
由計算機(jī)軟、硬件技術(shù)支持的多媒體語言實驗室的出現(xiàn)給我們的外語教學(xué)帶來了蓬勃生機(jī)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輸入優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)我國外語教學(xué)在語言輸入上的不足，因為計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以從技術(shù)層面上滿足克拉申所提出的語言輸入的四個最佳輸入標(biāo)準(zhǔn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音頻技術(shù)于一身，具有跨平臺資源共享的獨特優(yōu)勢，可以提供給學(xué)生大量豐富、有趣的學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供語言輸入材料。以下是幾種常見教學(xué)模式：
3.1課堂示教模式。
課堂示教模式是最為廣泛應(yīng)用的一種多媒體教學(xué)模式。它是一種以教師為主導(dǎo)，教師利用、教學(xué)軟件和各種音、視頻設(shè)備作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體向?qū)W生提供輸入。在這種教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多樣化的學(xué)習(xí)資料，這些資料可以是各種教學(xué)軟件，也可以利用錄音、錄像、VCD節(jié)目以及網(wǎng)上資源自制教學(xué)資料。這些資料為學(xué)生創(chuàng)造了真實的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可利用計算機(jī)形象直觀地呈現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)不易表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對語言知識的理解、掌握和記憶。多媒體就是一面多功能黑板。課堂示教模式集傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點和多媒體優(yōu)勢于一體，使呈現(xiàn)的語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量得以大大提高。
3.2個別化學(xué)習(xí)模式。
語言輸入假說認(rèn)為，教學(xué)必須遵循“i+1”輸入原則，難度高或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料，對語言習(xí)得都沒有意義，也就是不同水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)提供給不同的語言輸入材料，然而每個班級里學(xué)習(xí)者的語言水平不一，認(rèn)知風(fēng)格各異，單靠教師在課堂上板書講解是難以照顧到每個學(xué)習(xí)者的，不能保證每個學(xué)生接收到的語言輸入都是他自己能理解的，這樣便不利于幫助學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言。個別化學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以解決這樣的問題。
個別化學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生自主利用計算機(jī)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。個別化學(xué)習(xí)模式可以設(shè)計成分級學(xué)習(xí)模式，即只有通過了i級的測試才能進(jìn)入下一級“i+1”級的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生自行選擇適合個人水平的課程學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)難度高或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。多媒體語言實驗室為學(xué)生創(chuàng)造了個別化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，學(xué)生桌上的學(xué)生錄音機(jī)、耳機(jī)話筒組、個人計算機(jī)終端都是進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的媒體。多媒體語言實驗室條件下的個別化學(xué)習(xí)不是封閉的，學(xué)生可以通過呼叫（Call）開關(guān)請求教師的幫助，教師通過對講功能可以對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)給予。［４］
3.3協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
語言輸入假說認(rèn)為，語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量。也就是說，在語言輸入的過程中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較為真實的語言使用環(huán)境，學(xué)習(xí)者才能排除母語的干擾，成功習(xí)得語言。協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以在多媒體語言實驗室內(nèi)創(chuàng)造相對真實的交際環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式里學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要利用多媒體教師的分組功能，將學(xué)生分到各個學(xué)習(xí)小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式里，同一組的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等協(xié)作學(xué)習(xí)活動。在這種模式下的交際活動中，學(xué)生面對的是各自的電腦，可以降低一些性格內(nèi)向?qū)W習(xí)者的焦慮感，使語言習(xí)得真正在較低的情感過濾條件下獲得。
3.4遠(yuǎn)程教學(xué)模式。
遠(yuǎn)程教學(xué)模式是一種通過Internet提供的遠(yuǎn)程登陸服務(wù)獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式。這種模式利用多媒體和流媒體技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者通過登陸教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教學(xué)可以為師生提供實時和非實時交互環(huán)境；學(xué)習(xí)者通過非線性鏈接和明確的導(dǎo)航，能夠在網(wǎng)上方便地調(diào)用所需資源。整個教學(xué)系統(tǒng)形成一個資源豐富的巨大的虛擬，學(xué)習(xí)者可以從中挑選出感興趣的和與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的語言輸入材料。
4.結(jié)語
克拉申的“可理解性輸入假說”幫助我們正確認(rèn)識外語教學(xué)中的語言輸入的特點，憑借多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供理想的語言輸入材料，把多媒體輔助語言有機(jī)地結(jié)合到整個語言教學(xué)中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué)，使外語教學(xué)真正達(dá)到趣味性、性和實用性的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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