職業(yè)教育回歸生活世界的基本方式

　　論文摘要：依據(jù)對(duì)“生活世界”真實(shí)內(nèi)涵的解析，回歸“生活世界”可以在“觀念”和“實(shí)體”兩個(gè)層面，通過(guò)如下三種方式得以實(shí)現(xiàn)：一是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思維方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理念回歸“生活世界”；二是突顯職業(yè)教育課程的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程回歸“生活世界”；三是強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)回歸“生活世界”。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；生活世界；理念；課程；教學(xué) 

　　
　　“教育回歸生活世界”作為一種共識(shí)，不僅是當(dāng)今教育改革的基本理念，而且正逐步演化為一場(chǎng)世界范圍的、有聲有色的教育改革實(shí)踐。職業(yè)教育作為教育整體的有機(jī)組成部分，自然也要積極實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸。問(wèn)題是以什么方式實(shí)現(xiàn)這種回歸？本文擬從“生活世界”概念出發(fā)展開(kāi)具體分析。
　　
　　一、“生活世界”的真實(shí)涵義
　　
　　“生活世界”概念最早是由現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾晚年針對(duì)歐洲科學(xué)和歐洲人的危機(jī)而提出的。“生活世界”在胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)中，有時(shí)也與“周?chē)�世�?rdquo;、“生活周?chē)�世�?rdquo;、“日常生活世界”等概念混同使用，它們所表達(dá)的都是與直觀視域有關(guān)的空間與空間形成過(guò)程，具有奠基性、非課題性、主觀性、直觀性等特征。胡塞爾將“生活世界”分為“日常生活世界”和“原始生活世界”，“前者是以知、情、意等直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和各種趣味、情感、目的為主要內(nèi)容的生活場(chǎng)所；后者則是主觀的先驗(yàn)世界。”[1]胡塞爾的“回歸生活世界”是指直接地回到“日常生活世界”，間接地回到“原始生活世界”。
　　“生活世界”在德國(guó)家哈貝馬斯的哲學(xué)中，主要是指一種主體間性的世界，“是指交往行為者具備的并處于其中的主體之間交往的前提性世界。”[2]他把“交往理性”作為人類(lèi)解放與拯救自己的根本出路，以克服科技時(shí)代“工具理性”對(duì)人類(lèi)自身的異化，化解的合法性危機(jī)。而“生活世界”則是“交往理性”發(fā)生的基礎(chǔ)和作用領(lǐng)域。
　　德國(guó)哲學(xué)家海德格爾的“生活世界”是日常公在的世界范疇。他認(rèn)為關(guān)注“此在”的日常公在的世界是主體間以自在、沉淪或異化的方式交往和共存的世界，他突出的主題顯然是“此在”的日常共存的方式，即特殊的生存模式。
　　此外，在馬克思的實(shí)踐哲學(xué)中，也蘊(yùn)藏著豐富而深刻的“生活世界”思想。馬克思是從人的生存實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看待人的生活及其“生活世界”的。在馬克思看來(lái)，正是人的生存實(shí)踐活動(dòng)生成了人與其所屬世界相統(tǒng)一的“現(xiàn)實(shí)生活世界”。他通常用“感性活動(dòng)”、“感性世界”、“感性實(shí)踐”等概念來(lái)表達(dá)他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)注。[3]
　　由此可見(jiàn)，“生活世界”大致有如下所指：一是指一個(gè)我們每天生活于其中的、自在的“日常生活世界”；二是指一個(gè)有性和奠基于日常生活的價(jià)值、風(fēng)俗、、宗教、等構(gòu)成的主觀世界，或者說(shuō)是“文化世界”；三是指一個(gè)屬于人的、與人的生成過(guò)程相統(tǒng)一的，并由人加以解釋、建構(gòu)、體驗(yàn)和改造的現(xiàn)實(shí)生活世界。盡管家對(duì)“生活世界”有不同的指稱，但我們可以看出：“生活世界”不是一個(gè)單向度的世界，而是一個(gè)充滿生命意義和人文關(guān)懷，又立足于具體生活實(shí)踐的事實(shí)與價(jià)值、理性與情感、主觀與客觀、科學(xué)與人文相互融通的現(xiàn)實(shí)生活世界。這也正是我們希望職業(yè)教育得以回歸的“生活世界”。
　　
　　二、職業(yè)教育回歸生活世界的基本方式
　　
　　依據(jù)對(duì)“生活世界”真實(shí)內(nèi)涵的解析，“職業(yè)教育回歸生活世界”理應(yīng)有兩個(gè)基本層面的回歸：一是在觀念層面上，要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思維方式，形成“回歸生活世界”的職業(yè)教育意識(shí)和教育理念，這是職業(yè)教育向“生活世界”的一種“觀念性回歸”；二是在實(shí)體層面上，要通過(guò)一些事務(wù)性工作，采取具體措施，讓職業(yè)教育與日常生活、現(xiàn)實(shí)生活保持緊密的聯(lián)系，這是職業(yè)教育向“生活世界”的一種“事務(wù)性回歸”。“觀念性回歸”和“事務(wù)性回歸”共同構(gòu)成了職業(yè)教育向“生活世界”的整體回歸。這種“整體回歸”可以通過(guò)如下三種基本方式加以實(shí)現(xiàn)。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變職業(yè)教育的思維方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理念回歸“生活世界”
　　教育從來(lái)就是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。“生活世界”作為一種現(xiàn)代哲學(xué)的理論形態(tài)，對(duì)教育的深層價(jià)值在于它提供了一種審視和思考教育問(wèn)題的新視角、新思維。從職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看，職業(yè)教育起源于生活、服務(wù)于生活，與人的生活具有本源的、歷史的統(tǒng)一。人的生活方式具有多樣性，職業(yè)教育本身即是人的一種生活方式，只不過(guò)是與其他社會(huì)生活方式不同的一種特殊的生活方式。既然職業(yè)教育是一種生活方式，它就應(yīng)該追尋生活意義，體現(xiàn)作為生活主體——教師和學(xué)生的生命價(jià)值。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育思維方式是一種認(rèn)識(shí)論思維，它采用主、客二分的認(rèn)識(shí)論方法，通過(guò)對(duì)象化、制度化、科學(xué)化活動(dòng)，把職業(yè)教育從現(xiàn)實(shí)生活中分離出來(lái)，設(shè)計(jì)為一種以工作效率為中心的科技知識(shí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的“社會(huì)工作”。職業(yè)教育與日常生活的相對(duì)分離，本是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，具有歷史進(jìn)步性。問(wèn)題是在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，往往因其過(guò)度的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，而逐步疏離了“生活世界”并背離了生活的意義。所以，回歸“生活世界”的職業(yè)教育，應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育思維方式從認(rèn)識(shí)論向生存論的根本轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“以人為本”的職業(yè)教育理念，讓職業(yè)教育成為一種承載和創(chuàng)造生存意義的美好生活。
　　生存論的思維方式和“以人為本”的職業(yè)教育理念，使我們得以重新站在“生活之內(nèi)”審視職業(yè)教育，自覺(jué)地把學(xué)生的生存和發(fā)展、學(xué)生生命的豐富和自然展現(xiàn)，作為職業(yè)教育一切認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的意義和根源。由此，我們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解就不能囿于某種既定的知識(shí)體系和學(xué)科框架，而是要按照現(xiàn)實(shí)生活世界的復(fù)雜性、豐富性來(lái)充分理解和闡釋職業(yè)教育生活的復(fù)雜性、豐富性；我們對(duì)職業(yè)教育中的各種人—人關(guān)系（尤其是師生關(guān)系）、人—事關(guān)系，就不能按照“主—客兩分”的認(rèn)識(shí)論思維來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，而是要依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活世界中人與人、人與物的真實(shí)的交往方式和處事方式，按照“我—你合一”、“天人和諧”的生存論思維來(lái)認(rèn)識(shí)和理解；我們對(duì)職業(yè)教育各種規(guī)定性的設(shè)定和具體活動(dòng)的展開(kāi)，也不能按照“工具理性至上”和“效率中心”的原則進(jìn)行，而是要充分尊重職業(yè)教育的生命意義和生活價(jià)值，按照人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。
　�。ǘ�）突顯職業(yè)教育課程的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程回歸“生活世界”
　　與靜思不同，作為一種實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)教育，需要有實(shí)際措施和行動(dòng)。“職業(yè)教育回歸生活世界”絕不能僅停留在觀念層面，還必須進(jìn)行大量的事務(wù)性工作。否則，“職業(yè)教育回歸生活世界”將會(huì)流變?yōu)橐粋�(gè)無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、無(wú)操作措施的、空洞的職業(yè)教育學(xué)命題，甚至成為肆意貶低職業(yè)教育質(zhì)量的口實(shí)。職業(yè)教育課程是職業(yè)教育活動(dòng)的載體，因此，“職業(yè)教育回歸生活世界”應(yīng)從課程改革入手。
　　職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵在于突顯其職業(yè)性。職業(yè)教育課程的職業(yè)性是指職業(yè)教育課程“以職業(yè)為導(dǎo)向、面向職業(yè)、服務(wù)職業(yè)”的特點(diǎn)，它具體體現(xiàn)了職業(yè)教育與“生活世界”的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。從“生活世界”理念出發(fā)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，我們可以采取如下舉措突顯職業(yè)教育課程的職業(yè)性：一是課程目標(biāo)的多維整合。職業(yè)教育作為與普通教育相區(qū)別的一種特殊類(lèi)型的教育，雖然它要高度重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但不能因此簡(jiǎn)單地把它等同為目標(biāo)單一的“技能訓(xùn)練”。職業(yè)教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)生活的真實(shí)需要，體現(xiàn)多向度的目標(biāo)整合。真實(shí)的職業(yè)生活，不僅需要每個(gè)從業(yè)者有必要的職業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)信念、職業(yè)、職業(yè)情感等綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用人才為目的的職業(yè)教育，其課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、方法與態(tài)度、價(jià)值與情感等多個(gè)維度，體現(xiàn)“成人”與“成才”的有機(jī)統(tǒng)一。二是課程內(nèi)容的實(shí)用轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程是一種學(xué)科中心課程，其內(nèi)容選擇和組織秉承的是價(jià)值無(wú)涉的“科學(xué)知識(shí)本位觀”，“課程內(nèi)容是由各門(mén)學(xué)科中抽取一些基本的如事實(shí)、概念、原理等組成，教材不過(guò)是各門(mén)學(xué)科知識(shí)的‘縮寫(xiě)本’。”[4]這樣的課程內(nèi)容及其組織方式，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的“符號(hào)化”、“學(xué)問(wèn)化”，嚴(yán)重削弱了課程知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。“職業(yè)教育回歸生活世界”，必然要求根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)際需求，選擇實(shí)用的課程內(nèi)容（包括知識(shí)、技術(shù)原理、實(shí)用技能、職業(yè)等多方面內(nèi)容）。課程內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)以實(shí)際的工作需要為度，并按照職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)踐邏輯加以組織。三是課程實(shí)施的開(kāi)放性。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇及其組織方式，在很大程度上影響了課程的實(shí)施方式。傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程觀及其“學(xué)科化”的課程內(nèi)容組織方式，使職業(yè)教育課程實(shí)施主要局限于學(xué)校、局限于課堂，表現(xiàn)出極其典型的實(shí)施主體的單一性和實(shí)施的封閉型。職業(yè)教育課程目標(biāo)的多維整合和課程內(nèi)容的實(shí)用轉(zhuǎn)向，要求課程實(shí)施具有開(kāi)放性。只有行業(yè)、企業(yè)及其他社會(huì)主體共同參與課程實(shí)施，職業(yè)教育才能真正走出校門(mén)，走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活。
　　（三）強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)回歸“生活世界”
　　課程與教學(xué)是構(gòu)成教育實(shí)踐活動(dòng)的兩大關(guān)鍵要素。職業(yè)教育向“生活世界”的“事務(wù)性回歸”，僅通過(guò)課程改革還不夠，還需要教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)回歸“生活世界”。
　　“生活世界”理念下的教學(xué)改革，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性。職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐性猶如“晴雨表”，其陰晴變化敏感地反映了職業(yè)教育與“生活世界”的實(shí)際距離。實(shí)踐特征顯著的職業(yè)教育教學(xué)必然注重職業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，注重教學(xué)進(jìn)程中師生主體性的發(fā)揮、注重教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際；反之，實(shí)踐性不強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)，則表現(xiàn)出理論脫離實(shí)際、“教學(xué)世界”與“生活世界”的彼此冷漠和相互隔離。
　　強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐性，需要我們采取行之有效的實(shí)踐策略。一是構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)帶有明顯的“普教化”色彩，以課堂講授為主要教學(xué)形式，表現(xiàn)出“去情景化”特點(diǎn)。“去情境化”的教學(xué)，“所產(chǎn)生的直接后果就是大部分學(xué)生只能消極地應(yīng)對(duì)學(xué)校中的學(xué)習(xí)，而不能以有知識(shí)、有能力的社會(huì)成員的身份來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。”[5]職業(yè)教育與普通教育的知識(shí)性質(zhì)與表現(xiàn)形式存在很大不同，既有條理化、易于表達(dá)和的學(xué)科知識(shí)、顯性知識(shí)；同時(shí)，還存在大量情境性的、非條理化且難以表達(dá)的生活知識(shí)、緘默知識(shí)。生活知識(shí)、緘默知識(shí)與特殊實(shí)踐場(chǎng)域相聯(lián)系，需要在具體情境中以個(gè)性化的方式去“體悟”。為此，職業(yè)教育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。即便是課堂教學(xué)也應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段、技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)擬真的教學(xué)情境，也需以“角色扮演”、討論交流、探究反思等活動(dòng)形式作為必要補(bǔ)充；二是教學(xué)內(nèi)容的生活化處理。課程內(nèi)容主要以教材為載體，而教材編排要求科學(xué)、簡(jiǎn)明、系統(tǒng)、清晰。因此，教材一般不會(huì)呈現(xiàn)大量的感性經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容總會(huì)表現(xiàn)出一定的抽象性。教學(xué)要以教材為藍(lán)本，但教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容。要克服長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容空洞、枯燥、抽象的弊病，就需要借助師生的集體智慧和共同努力，精心地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“生活化處理”。“教學(xué)內(nèi)容的生活化處理”是指把抽象的教材知識(shí)，如概念、公式、定理、技術(shù)原理等，與社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、具體、形象的方式呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活。職業(yè)生活中的許多成功和失敗的案例，雖然未必是教材內(nèi)容，但可以作為鮮活的教學(xué)資源成為教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：“認(rèn)知和生活之間確實(shí)存在著深刻的聯(lián)系”[6]，而“教學(xué)內(nèi)容的生活化處理”將使這種聯(lián)系保持得更為緊密。三是倡導(dǎo)參與式教學(xué)。“參與式教學(xué)”是指：“依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生便于接受、易于接受的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)親身參與、親手操作來(lái)掌握授課內(nèi)容的一種方法。”[7]參與式教學(xué)法的精髓在于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與。在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是預(yù)定的而非生成的，教學(xué)過(guò)程猶如教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生始終只是一個(gè)被動(dòng)的觀眾。職業(yè)教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，客觀上要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、操作能力，要求學(xué)生怎么做就怎么學(xué)，“做”才是職業(yè)教育教學(xué)的真諦。因此，應(yīng)積極倡導(dǎo)參與式的職業(yè)教育教學(xué)，如分組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析、微格教學(xué)等，使學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)主體——在“做中學(xué)”。四是完善實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)不等于教學(xué)實(shí)踐，它與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，主要表現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、等。實(shí)踐教學(xué)既是課程知識(shí)向個(gè)體能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解真實(shí)職場(chǎng)生活、體悟生活意義的重要途徑。作為職業(yè)教育最重要特征的實(shí)踐教學(xué)，在職業(yè)教育教學(xué)中占有很大比例，也具有較高的質(zhì)量要求。因此，有必要進(jìn)一步采取措施，如加大投入，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度改革；加快實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，等等，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。
　　當(dāng)然，職業(yè)教育要回歸“生活世界”，不管是一種“觀念性回歸”，還是以課程和教學(xué)為基點(diǎn)的“事務(wù)性回歸”，都必須立足于對(duì)本土職業(yè)教育問(wèn)題的深入研究。惟其如此，我們才有可能對(duì)“職業(yè)教育回歸生活世界”的基本方式，做出正確的選擇。

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