論新建本科院校輔導員專業(yè)化發(fā)展的困境與消解
論文關鍵詞：新建本科院�！≥o導員 專業(yè)化發(fā)展 論文摘要：分析了新建本科院校輔導員專業(yè)化發(fā)展所面臨的困境，并從六個方面提出了消解這些困境的方法。
因高等大眾化的戰(zhàn)略需要，我國從1999年開始逐漸擴大高校招生規(guī)模。伴隨規(guī)模的擴大和體制改革的不斷深化，涌現出一批由�？篇毩⒒騼伤陨喜煌瑢哟�、類型學校合并升格的新建本科院校。在這些院校中，輔導員作為思想教育工作的主力軍，發(fā)揮著重要作用，其發(fā)展狀態(tài)和專業(yè)化水平直接制約著對學生的水平，影響學生的成長成才。但目前，新建本科院校輔導員專業(yè)化進展遲緩，面臨諸多發(fā)展困境，應該引起廣大研究者的關注與思考。
一、新建本科院校輔導員專業(yè)化發(fā)展面臨的四種困境
1.目的困境：輔導員怎樣既服務好學生又發(fā)展好自身
服務是專業(yè)化的根本特征。舒爾曼指出：“一個專業(yè)的首要的目的就是服務。專業(yè)工作者應是那些接受了教育并且利用知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務的人。他們內心要有為大眾提供服務的傾向，有義務以理解為起點來運用復雜的知識與技能”，“并通過提供實際工作以表現出公正、責任感和美德來。”[1]任何一個專業(yè)要想獲得人們的承認，都必須能提供不可替代的服務。然而，在當前我國教育界對輔導員專業(yè)化的探討中，很多人卻把實現教師自身的成長和發(fā)展放在了首位，把如何更好地服務學生置于次要位置。這無異于本末倒置，造成了輔導員專業(yè)化發(fā)展的目的困境。輔導員需要重視專業(yè)化發(fā)展，也需要服務學生，兩者孰重孰輕？筆者認為，輔導員的專業(yè)化發(fā)展，切不可以犧牲學生發(fā)展、弱化服務學生的功能為代價。
2.角色困境：輔導員是德育教師還是管理干部
雖然教育部制定的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確指出“輔導員具有教師和干部雙重身份”，但恰恰是這雙重身份，使其在這兩種身份之間“游走”，產生角色“迷離”。輔導員自己把自己當做教師，但他人不一定把他們當教師看，實際工作中，輔導員工作常常被視為“副業(yè)”，輔導員則被看作“校園邊緣人”，很難受到應有的重視，與專任教師相比，自感遜色很多。輔導員自己把自己當做管理干部，但新建本科院校中很少有學校為他們專設晉級通道，把輔導員職級進行單列。當然，有少部分表現優(yōu)秀的輔導員有走上黨政管理干部崗位的機會，但表現一般的輔導員往往沒有這樣的機會。因為很多學�？啤⑻幖壐刹棵~限制較嚴，走職級的只能是少數。所以輔導員們普遍感到角色認同感低，沒有真正的名分，專業(yè)地位較低，容易造成輔導員隊伍不穩(wěn)定、流動性較大、工作延續(xù)性較差。此外，多重管理、多重考核，使輔導員不知所從，整天忙于事務性的工作，無心、無力也無頭緒去做本應是重中之重的大學生思想政治教育工作。[2]
3.知識困境：輔導員專業(yè)知識汲取體系在哪里
著名教育專家顧明遠曾指出：社會職業(yè)有一條鐵的定律，就是只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重，如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，在社會上是沒有地位的。[3]意思是說不論何種職業(yè)，只有有了自己的專業(yè)，才會有“不可替代性”。美國高校設有學生事務管理專業(yè)，我國只是少數高校在思想政治教育專業(yè)下面設了學生管理方向，學生畢業(yè)后可以專職從事高校學生輔導員工作。國家也明確規(guī)定：“輔導員應該從思想政治教育專業(yè)及其相關專業(yè)中選聘”。但很多新建本科院校在招聘輔導員時，進口較寬，不分文理專業(yè)背景、思想政治教育專業(yè)與否，并且進校后，職后教育形式很簡單，針對學生事物管理和思想政治教育方面的專門知識、技能培訓又少，崗前教育中一般也不開設專門的管、思想政治教育學等課程，有的學校只是舉辦輔導員經驗推介會、交流會等類似活動，針對性差、專門性弱，很難滿足學生事物管理的實際需要。按照專業(yè)化發(fā)展的要求，輔導員“不僅應具有一般教師的知識積累與儲備，還要具有輔導員專業(yè)性的知識儲備與工作技能，如掌握與大學生健康人格相關的思想政治教育學、學、學、人格學和就業(yè)等理論知識；具備診斷大學生的思想認知、心理情緒以及行為活動的能力；擁有辨識正常與異常、健康與病態(tài)的技巧等”，[4]亟需較系統(tǒng)的理論指導，如《輔導員學》等。
4.倫理困境：輔導員重視規(guī)范倫理還是德性倫理
輔導員在實際的工作和生活中往往會遇到重規(guī)范倫理，還是重德性倫理的困惑？從道德認識論來看，規(guī)范倫理在教育實踐上應將重點放在道德規(guī)范的論證、傳授以及道德評價和認知能力的培養(yǎng)方面。而德性倫理則批評規(guī)范倫理的“見規(guī)則不見人”的思維方式，把重點放在道德人格培養(yǎng)方面。簡言之，德性倫理主要試圖通過“修身”達到提高道德情操的目的，而規(guī)范倫理則更傾向于通過“明理”，使行為符合道德準則。[5]輔導員如若不重視“規(guī)則”，把重點偏向“美德”，則易導致因德性影響的“遲效性”和力量的“溫柔”在繁雜的學生事務面前收效不大，小則會導致管理混亂，大則危及穩(wěn)定安全。輔導員如若不重視“美德”，而把重點偏向“規(guī)則”，則易因規(guī)則的“嚴肅性”和力量的“剛性”使得學生教育和管理缺乏人性關愛的一面。所以，“規(guī)則”與“美德”之間的關系是很難把握的。
二、消解新建本科院校輔導員專業(yè)化發(fā)展困境的六條路徑
高校輔導員的工作對象是充滿活力激情，并且價值觀正在形成中的大學生，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低，將影響大學生成長和全面發(fā)展。所以，消除輔導員專業(yè)化發(fā)展困境，加快專業(yè)化發(fā)展步伐，提升專業(yè)化發(fā)展質量，十分重要而緊迫。筆者認為，可以從以下六條路徑來消除新建本科院校輔導員專業(yè)化發(fā)展面臨的困境。
1.重視輔導員專業(yè)化發(fā)展
輔導員隊伍是學校的寶貴財富，學校要在保證和促進輔導員履行好職責的同時，為輔導員專業(yè)化發(fā)展積極創(chuàng)造條件。不能僅把輔導員看作人員，還要納入學校師資隊伍行列進行規(guī)劃建設，并且要樹立梯隊意識，有計劃地培養(yǎng)輔導員，形成合理梯隊，使輔導員成為吸引高素質人才的重要崗位之一。輔導員經常扎根一線，工作貢獻度高，學校應重視他們的待遇問題，在職稱評定、職務晉升等人事制度改革時應有所傾斜。
2.保證輔導員足額配備
《規(guī)定》中明確要求高校要“按師生比不低于1∶200的比例設置本、�？粕痪�專職輔導員崗位”，但在新建本科院校中很難達到這個標準。在學生規(guī)模既定的情況下，輔導員人數少，負責的學生人數就會相對較多，日常工作量就會加大，學生工作很難深入細致進行。中發(fā)現，有80.9%的學生很少或從沒有與輔導員交流過。當問到“您是否愿意與您的輔導員真誠地進行交談”時，有44.5%的學生表示愿意，34.9%的學生“無所謂”，只有20.6%的學生表示“不愿意”。在談到“您與輔導員的關系”時，有66.7%的學生認為關系一般，6.4%的學生認為“不好”，只有27%的學生認為關系“好”或“很好”。由此可知，伴隨高校學生規(guī)模的擴大，輔導員不能足額配備勢必會影響學生和管理。
3.完善輔導員專業(yè)化發(fā)展制度
輔導員專業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕就能實現的。目前，需要研究建立輔導員職業(yè)發(fā)展體系，建立和完善全面的輔導員準入、考核、晉升、評聘等制度，推動高校輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。同時鼓勵各校結合學校傳統(tǒng)與工作實際進行探索實踐，形成各具特色的輔導員隊伍發(fā)展模式。讓輔導員發(fā)展有多樣化選擇的空間，滿足輔導員實際需要，進一步激發(fā)輔導員的工作熱情。
4.加大輔導員專業(yè)化培訓力度
伴隨著時代的進步與發(fā)展，對輔導員的業(yè)務水平和綜合素質的要求也越來越高，不少輔導員強烈地感到需要加強自身學習。調查發(fā)現，有69%的輔導員希望“加強輔導員的培訓，提高工作水平”。前蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：“教育者的技巧，并不是一門需要天才的，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)。”新時期輔導員隊伍專業(yè)化建設也應該面向職業(yè)生涯規(guī)劃、咨詢、就業(yè)等，應鼓勵輔導員報考相關專業(yè)研究生或進行專業(yè)資格考試，從而培育出學校自己的職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢師、就業(yè)指導師等。使輔導員有自己的準入門檻，有自己的“不可替代”的專業(yè)性，使工作在一線的輔導員都能成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育和就業(yè)指導的專業(yè)人才，真正發(fā)揮“管人、育心、促發(fā)展”的神圣職責。
5.鼓勵輔導員開展科學研究
學校要鼓勵輔導員承擔一定的科研工作�？梢詾檩o導員設立學生思想工作研究基金，鼓勵輔導員開展管理和德育研究，以進一步提高輔導員工作的科學化水平。輔導員自身也要在工作方式上由“傳統(tǒng)經驗型”向“學習研究型”轉變。[6]通過在學習中開展工作，用專業(yè)理論指導工作，同時，邊工作、邊學習、邊思考、邊，通過在工作中研究，鼓勵一批骨干輔導員向專業(yè)化、職業(yè)化的道路發(fā)展。考核優(yōu)秀、表現突出的輔導員可提前晉升相應職級，特別優(yōu)秀的還可按有關規(guī)定破格評聘相應的專業(yè)技術職務，使輔導員開展德育工作和管理研究具有專業(yè)身份支持。
6.提倡輔導員專業(yè)化多途徑發(fā)展
發(fā)展前景是決定輔導員職業(yè)是否具有吸引力的重要因素。學校應圍繞入口、出口、培養(yǎng)、管理四個環(huán)節(jié)，作出一些明確的規(guī)定，努力做到讓輔導員政治上有前途、專業(yè)上有方向、發(fā)展上有后勁。另外，要使輔導員走專業(yè)化發(fā)展道路，不僅要研究輔導員的“出路”，還要研究如何增強輔導員工作的職業(yè)幸福感、成就感，以及如何構建輔導員職業(yè)的人生價值實現模式，強化學生思想政治工作的專業(yè)性。要從人才戰(zhàn)略的高度來認識學生思想政治教育工作，建立輔導員專業(yè)化機制，使之成為吸引優(yōu)秀人才終身從事的光榮職業(yè)。
三、小結
當然，學校的外部支持只是一方面，輔導員的主體覺醒、自主發(fā)展才是推動專業(yè)化發(fā)展的關鍵。輔導員要做好自我分析，明確定位和發(fā)展目標，開動學習的“腦子”，打開思路的“窗子”，邁開發(fā)展的“步子”，努力克服各種困境，主動適應國家宏觀政策和學校發(fā)展，主動尋求專業(yè)成長和發(fā)展，以自身個體的專業(yè)化發(fā)展為輔導員隊伍整體專業(yè)化水平提升作出應有貢獻。
參考文獻：
[1][美]李.S.舒服爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真,劉捷,譯.比較教育研究,1999,(3):37.
[2]封林,余瑞福.當前輔導員專業(yè)化進程中存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育,2007,(8):74.
[3]張莉.向青草更青處漫溯——對思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].思想政治課教學,2005,(1):62.
[4]王增國,趙紅燦.高校輔導員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的應然考量[J].江蘇高教,2010,(6):87.
[5]劉美玲.德性還是規(guī)范倫理?——對當代文明建構之路的思考[J].科學,2009,(7):120.
[6]王鑫.芻議高校思想政治輔導員的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè),2009,(30):51.
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