本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育研究論文
摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生提升信息素養(yǎng)水平和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。基于OBE的教學(xué)理念，將工程教育認(rèn)證中與信息素養(yǎng)相關(guān)的能力指標(biāo)有機(jī)地融入到信息素養(yǎng)課程模塊中，與院系合作設(shè)計(jì)了嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育體系，在實(shí)踐中采用“嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)”和“開(kāi)發(fā)在線反饋平臺(tái)”相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育效果評(píng)價(jià)方式，探索了OBE理念下的信息素養(yǎng)教育模式。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；自主學(xué)習(xí)能力；OBE；畢業(yè)設(shè)計(jì)；院館合作
OBE是Outcome-BasedEducation的縮寫(xiě)，譯作“學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”[1]，核心理念為“教育者必須對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)能達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)”。從本質(zhì)上講，就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開(kāi)，學(xué)生產(chǎn)出評(píng)估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[2]。通俗來(lái)講，OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learningoutcomes）為導(dǎo)向的教育理念，要求以O(shè)BE理念開(kāi)展人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)首先必須明確學(xué)習(xí)成果，以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)；其次按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng)；再次是對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三方面是實(shí)施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。前兩方面取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，后一方面有賴(lài)于教學(xué)評(píng)價(jià)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校OBE人才培養(yǎng)體系中最重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、把好出口關(guān)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案制定到論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)都與文獻(xiàn)檢索與利用息息相關(guān)。目前國(guó)內(nèi)高校大都開(kāi)設(shè)有文獻(xiàn)檢索選修課程和專(zhuān)題講座，這些常規(guī)的信息素養(yǎng)教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，不少學(xué)生選修過(guò)信息檢索課程并取得了優(yōu)異的成績(jī)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依然無(wú)從下手，這一現(xiàn)象在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)得尤為明顯。因此有必要探討如何基于OBE理念及工程教育認(rèn)證的要求，提煉畢業(yè)要求指標(biāo)中與信息素養(yǎng)相關(guān)的能力指標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)。
1OBE理念下人才培養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育需求
畢業(yè)要求的制定是OBE理念下人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。畢業(yè)要求的確定應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：（1）要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；（2）要全面覆蓋工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。目前開(kāi)展OBE教學(xué)改革的高校理工科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)要求的制定均以中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015年3月修訂版）為依據(jù)，并且是全包含關(guān)系，如表1所示。在OBE教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，不同的專(zhuān)業(yè)會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)在以上畢業(yè)要求12個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步對(duì)每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解，制定出專(zhuān)業(yè)的詳盡畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)有對(duì)應(yīng)的課程來(lái)支撐。從筆者所在的武昌首義學(xué)院開(kāi)展OBE教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，畢業(yè)要求指標(biāo)體系中明確提出畢業(yè)生應(yīng)具有包含文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容，其核心是關(guān)注、使用、理解、評(píng)估及管理信息的能力，是信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。武昌首義學(xué)院OBE教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，與信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)多以課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)支撐，如表2所示。隨著武昌首義學(xué)院OBE教學(xué)改革的不斷深入，“信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校OBE人才培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)”，這一觀點(diǎn)得到學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)者的認(rèn)可，建議信息素養(yǎng)教育實(shí)施部門(mén)圖書(shū)館聯(lián)合院系按照OBE理念設(shè)計(jì)嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、探索多途徑的信息素養(yǎng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。
2嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育設(shè)計(jì)
為了支撐OBE教學(xué)改革畢業(yè)要求指標(biāo)體系中的信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)，圖書(shū)館必須對(duì)傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在對(duì)教師和學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，武昌首義學(xué)院圖書(shū)館聯(lián)合院系結(jié)合學(xué)校OBE教學(xué)改革設(shè)計(jì)嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育[3]，如圖1所示。
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就是確定研究方向和目標(biāo)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。選題的好壞往往直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和成敗。此階段，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生“如何選題”、“如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告”兩大問(wèn)題進(jìn)行組織，以案例的形式組織包括選題原則與途徑、文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)、撰寫(xiě)注意事項(xiàng)、資料的搜集與選用等知識(shí)點(diǎn)，提升和拓展學(xué)生的信息意識(shí)和專(zhuān)業(yè)信息視野。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)研究階段
畢業(yè)設(shè)計(jì)研究階段是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結(jié)果、常用文獻(xiàn)管理軟件、參考文獻(xiàn)選用標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題組織內(nèi)容，包含了信息素養(yǎng)教育的信息意識(shí)、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息利用和信息道德的完整內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用信息解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和書(shū)面表達(dá)能力為目標(biāo)。
2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)定稿及答辯階段
畢業(yè)設(shè)計(jì)定稿及答辯階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)、交流研究成果的過(guò)程，更是畢業(yè)生全面展示自己的智慧、勇氣、風(fēng)度和口才的平臺(tái)。定稿及答辯準(zhǔn)備階段的教育內(nèi)容圍繞“參考文獻(xiàn)、注釋、圖表等規(guī)范”“論文檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)”“課件制作技巧”等來(lái)組織，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)術(shù)態(tài)度、信息道德以及操作常用數(shù)字工具的能力；答辯階段的研究成果展示、回答提問(wèn)問(wèn)題等環(huán)節(jié)則是綜合考察學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容以案例的形式展示答辯流程、常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型（如檢驗(yàn)真?zhèn)�、探測(cè)水平、彌補(bǔ)不足等）回答問(wèn)題注意事項(xiàng)、答辯細(xì)節(jié)（儀態(tài)、風(fēng)度、心態(tài)、語(yǔ)言）等。同時(shí)教育的內(nèi)容還包括論文成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)個(gè)人的研究成果和不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的信息素養(yǎng)教育是對(duì)技能、思維、實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)[4]，各項(xiàng)能力內(nèi)在之間相關(guān)交叉、緊密聯(lián)系，OBE理念下嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育，目的是將信息素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)需求融合，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)OBE人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)給予對(duì)應(yīng)的支撐，將各種能力融會(huì)貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
3嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育實(shí)施與效果評(píng)價(jià)
3.1嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的OBE模式信息素養(yǎng)教育實(shí)施
3.1.1學(xué)生全“覆蓋”O(jiān)BE教學(xué)改革工作中，支撐畢業(yè)要求指標(biāo)體系的課程或教學(xué)活動(dòng)必須遵守全部學(xué)生受益的原則，所以，嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的系列信息素質(zhì)教育必須至少是覆蓋開(kāi)展OBE教學(xué)改革的某個(gè)專(zhuān)業(yè)全部學(xué)生的，這與大部分應(yīng)用型高校實(shí)行的由學(xué)生自由選修信息素養(yǎng)教育活動(dòng)是有本質(zhì)區(qū)別的。OBE模式的信息素養(yǎng)教育對(duì)OBE畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具有較強(qiáng)的支撐力度。常規(guī)的信息素養(yǎng)教育由于選課學(xué)生的隨機(jī)性，無(wú)法考核對(duì)OBE畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐度。3.1.2館員—教師合作教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的信息素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)于圖書(shū)館員而言，不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有所了解，館員教師協(xié)同合作正是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。從教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，到學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息技能的評(píng)定都需要館員與專(zhuān)業(yè)教師的密切合作。例如在課題研究階段的合作教學(xué)中，權(quán)威信息源的選擇以及對(duì)檢索結(jié)果文獻(xiàn)的取舍都由專(zhuān)業(yè)老師來(lái)實(shí)時(shí)講解，信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合的授課方式受到同學(xué)們的歡迎。3.1.3教學(xué)方式多樣化筆者所在圖書(shū)館開(kāi)展的嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的OBE模式信息素質(zhì)教育通過(guò)“畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題階段的信息需求與查找途徑”“外文學(xué)科資源的檢索與利用”“外文摘要的撰寫(xiě)技巧”“WORD排版技巧”“畢業(yè)答辯PPT制作與答辯技巧”5個(gè)主題組織信息素養(yǎng)教學(xué)工作，在教學(xué)方式上，采用常規(guī)教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展。教學(xué)館員需要在教學(xué)中借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的、成功的課程成果，合理運(yùn)用到教學(xué)中。
3.2嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育效果評(píng)價(jià)
3.2.1嵌入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)OBE模式的信息素養(yǎng)教育效果評(píng)價(jià)是OBE教學(xué)工作衡量信息素養(yǎng)教育活動(dòng)達(dá)成度的需要，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的信息素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)可融入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，具體方式可通過(guò)評(píng)分的方式進(jìn)行，例如“分析課題，構(gòu)建檢索式”“選擇檢索工具并檢索”“列出相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)檢索結(jié)論”可作為評(píng)價(jià)的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下均列有二級(jí)指標(biāo)“列出相關(guān)文獻(xiàn)”的下一級(jí)指標(biāo)可包括“重要文獻(xiàn)不遺漏”“通過(guò)密切相關(guān)文獻(xiàn)、核心期刊文獻(xiàn)、核心作者的文獻(xiàn)、課題重要研究機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、高下載量文獻(xiàn)等方式篩選相關(guān)文獻(xiàn)”“按照規(guī)范的參考文獻(xiàn)格式著錄相關(guān)文獻(xiàn)”等指標(biāo)并賦予相應(yīng)的分值。3.2.2開(kāi)發(fā)在線反饋平臺(tái)教師和館員可利用嵌入答辯階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)信息素養(yǎng)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在線反饋則是通過(guò)學(xué)生的在線調(diào)查來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。武昌首義學(xué)院圖書(shū)館開(kāi)發(fā)在線的反饋平臺(tái)，將教學(xué)效果反饋調(diào)查分階段嵌入信息素養(yǎng)教育的不同環(huán)節(jié)，調(diào)查內(nèi)容包括“對(duì)提高檢索技巧的應(yīng)用能力”“對(duì)提高收集整理有用數(shù)據(jù)和資料的準(zhǔn)確性”“對(duì)提高操作word、ppt等常用數(shù)字工具的熟練性”“對(duì)培養(yǎng)批判性思維能力”等內(nèi)容。筆者所在學(xué)校對(duì)接受了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段信息素養(yǎng)教育的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的信息素養(yǎng)教育在提高學(xué)生的檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著，但“對(duì)培養(yǎng)批判性思維能力”方面的效果評(píng)價(jià)不高，說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的信息素養(yǎng)教育可以提升操作技能，而思維活動(dòng)則需要循序漸進(jìn)地給予引導(dǎo)和培養(yǎng)。
4總結(jié)與啟示
4.1以O(shè)BE理念指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教育工作
OBE理念要求教育者根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類(lèi)型，使用多樣化的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程，最終目標(biāo)為“提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力”。信息素養(yǎng)不是一套孤立的技能，而是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成會(huì)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)差距，主動(dòng)彌合這種差距，并對(duì)他們搜索到的信息進(jìn)行批判性的思考。OBE模式的信息素養(yǎng)可以理解為融合批判性思維的信息素養(yǎng)，不僅為大學(xué)生提供提升知識(shí)、能力、技能的機(jī)會(huì)，更重要的是思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
4.2多層次、多形式的合作教學(xué)是提高學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑
信息素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的信息素質(zhì)教育固然很有必要，但也不是一勞永逸的。圖書(shū)館應(yīng)聯(lián)合院系制定大學(xué)四年的全程式的信息素養(yǎng)教育計(jì)劃，例如針對(duì)一年級(jí)新生，可采用引導(dǎo)型信息素質(zhì)教育，教育活動(dòng)通過(guò)圖書(shū)館員的現(xiàn)場(chǎng)參觀式教學(xué)使學(xué)生熟悉圖書(shū)館的空間布局與服務(wù)模式；二三年級(jí)學(xué)生參賽階段可結(jié)合參賽內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)；同時(shí)可以聯(lián)合院系舉辦形式多樣的搜索大賽活動(dòng)等。
4.3專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)”能力是信息素質(zhì)教育工作的任務(wù)和目標(biāo)，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生這一能力的要求不盡相同的，也就是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)，期待根據(jù)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，尤其是院系合作的課程教學(xué)，結(jié)合OBE教學(xué)改革中產(chǎn)出評(píng)估環(huán)節(jié)，細(xì)化產(chǎn)出評(píng)估指標(biāo)體系，逐步形成適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)充實(shí)專(zhuān)業(yè)OBE教學(xué)改革中學(xué)生產(chǎn)出的評(píng)估內(nèi)容，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)�？傊�，高校圖書(shū)館作為OBE教學(xué)改革中重要的支持條件，信息素養(yǎng)館員要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因地制宜開(kāi)展新的信息素養(yǎng)教育。同時(shí)期待與教學(xué)管理部門(mén)和教師開(kāi)展更進(jìn)一步的探討與合作，通過(guò)多學(xué)科、多角度、多層面的教育實(shí)踐去支撐和豐富OBE的產(chǎn)出評(píng)估體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
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