新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文（精選7篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文，歡迎大家分享。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
英語課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教材 英語教學(xué)
論文摘要：
英語新課程改革中，要求英語教師根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)造性地使用教材。本文通過評析北師大版高中英語教材，并根據(jù)“關(guān)于新版高中英語教材使用情況的問卷調(diào)查”時(shí)反映出的幾個主要問題，給使用新版高中英語教材的教師提出幾點(diǎn)建議。
隨著英語新課程改革的推進(jìn)，各地中學(xué)都使用了按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的英語教材。與以往的教材相比，新教材信息量大、內(nèi)容生動、富有時(shí)代感、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新教材作為英語課程改革的實(shí)驗(yàn)性載體，是對以往教材的突破和創(chuàng)新。但它不可能滿足各種具體的教學(xué)需要，所以教師應(yīng)把它看作教學(xué)中可選擇的素材，作出必要的調(diào)整和取舍，使之更適用于自己的教和學(xué)生的學(xué)。
一、對北師大版高中英語教材的評析
（一）教材的基本結(jié)構(gòu)
該教材采用模塊設(shè)計(jì)方式。每個Module中包括3個Unit，每個Unit中包含Warming-up，4個Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每個lesson中又通過Language focus和 Skill focus具體到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中開展Guided speaking & Writing practice。在3個Unit之后還安排有Project，Literature spot，Language power。
�。ǘ┡c舊教材相比，該教材的優(yōu)點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容中突出語言技能。從整體的結(jié)構(gòu)看，該教材把語言知識和語言技能都作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聽說讀寫活動都能夠兼顧，并且補(bǔ)充了文化知識和課后的活動設(shè)計(jì)，比起過去主要是以單詞＋課文＋語法＋練習(xí)為基本結(jié)構(gòu)的教材有很大的進(jìn)步。
2.滲透進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。該教材在聽說讀寫活動之前，都會簡要地介紹在接下來的活動中將要使用到的學(xué)習(xí)策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。
3.選取的主題豐富、體裁多樣。該教材的8個模塊共包含了24個主題：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。選取的素材大多反映英語語言國家和我國的當(dāng)代生活，內(nèi)容鮮活、生動有趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。語言材料的體裁也非常豐富，不再都是Articles，還有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。
4.文化知識成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教材在每個單元的'Culture corner中補(bǔ)充的英語文化背景知識，開闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對每個主題中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象的理解，區(qū)分中西方文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的能力。Bulletin board安排有課后的活動設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供邊學(xué)邊用，自己發(fā)揮的空間。
二、問卷調(diào)查的基本情況
(一) 調(diào)查對象本次調(diào)查的對象是淮南二中、三中、四中、五中這四所高級中學(xué)里使用北師大版高中英語教材的教師。共發(fā)放問卷65份，回收有效問卷54份。
（二）問卷的形式和內(nèi)容該調(diào)查問卷采用兩種題型：一種是選擇題，一種是文字回答題，共18題。這些問題主要調(diào)查了教師對教材的理解、在教學(xué)中教師采取了哪些措施對教材進(jìn)行改造、教材在使用中反映的突出問題以及教師對改進(jìn)教材的建議。
�。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果與分析首先，81%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容多，課堂上完成不了。第二，55%的教師認(rèn)為該教材中設(shè)計(jì)的聽說活動難以開展。58%的教師在課堂上開展聽說活動時(shí)采用的方式是：時(shí)間來得及就開展活動，來不及就自己做示范。第三，42%的教師認(rèn)為教材中有些詞匯太偏，使用頻率不高。第四，65%的教師認(rèn)為教材中語法項(xiàng)目的安排打亂了語法本身的體系。同時(shí)，調(diào)查也反映了該教材相較于以往教材具有一定的優(yōu)勢。71%的教師認(rèn)為學(xué)生對教材選取的語言材料和話題感興趣。68%的教師認(rèn)為教材選取的課文有時(shí)代感，題材多樣。78%的教師認(rèn)為教材中補(bǔ)充的英語語言文化背景知識及文學(xué)知識很典型，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
三、關(guān)于使用教材的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生語言水平和教學(xué)需要將教材中的閱讀材料區(qū)分為精讀和泛讀
教材的量大能給教師們提供較多的選擇，可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，不必把教材上所有的內(nèi)容都用上課的時(shí)間來處理。問卷調(diào)查結(jié)果反映，77%的教師僅對有些教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行過調(diào)整，只有19%的教師會根據(jù)教學(xué)情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減。很多教師抱怨教材內(nèi)容太多、課堂上完成不了，卻仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表達(dá)規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并且包含讓學(xué)生了解單元主題的課文應(yīng)作為精讀材料，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、掌握詞匯和語法；圍繞單元主題安排的擴(kuò)展性文章應(yīng)作為泛讀材料，旨在幫助學(xué)生拓展閱讀面、掌握閱讀的策略、提高閱讀的速度。泛讀應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主，教師只進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)。
（二）針對學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，有梯度地開展聽說活動
該教材的一些聽說活動的難度的確超出學(xué)生現(xiàn)有的接受水平。如：聽力材料語速快、生詞多；說的話題過于生僻。教師就應(yīng)對這些活動加以改造�？梢栽诼牭幕顒忧白龊寐牭牟呗灾笇�(dǎo)；如果由于聽力材料本身的難度使得聽的活動難以開展，就應(yīng)舍棄，代之以其他合適的材料讓學(xué)生練習(xí)，而不能機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)聽不能理解的聽力材料。在說的活動中，話題與學(xué)生生活有距離時(shí)，可以先設(shè)置一些子話題，讓學(xué)生找到說的素材，再逐步引向最終討論的話題。
�。ㄈ┯袇^(qū)別地教授詞匯
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把掌握詞匯的目標(biāo)描述為“學(xué)會使用”。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況看，不可能在聽說讀寫中完全掌握所有詞匯。該教材語言材料信息量大，涉及的詞匯量也大，但一個單元中出現(xiàn)的詞匯在其它單元里再次出現(xiàn)的頻率卻不高。學(xué)生能夠在聽說讀寫中都使用到的單詞只是使用頻率較高的基本詞匯。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生在說和寫的活動中多使用教材里的基本詞匯，以達(dá)到牢固掌握的目的；而在讀和聽的活動中應(yīng)讓學(xué)生多接觸新詞，擴(kuò)大詞匯量。
（四）讓學(xué)生充分感知語言活動中的語法現(xiàn)象是教授語法的前提
該教材以不同的主題作為組織教材的線索，一個語法項(xiàng)目可能分解在幾個主題中呈現(xiàn)，也可能在一個主題中同時(shí)出現(xiàn)幾個語法項(xiàng)目。語法呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)，讓很多使用過舊教材的教師感到不適應(yīng)。不少教師在學(xué)生接觸到語言材料中的語法現(xiàn)象之前，就一次性地把一個語法規(guī)則講透徹，把相關(guān)語法點(diǎn)盡可能地羅列其中。而學(xué)生學(xué)習(xí)語法是一個從感知到理解再到歸納的過程，把一個語法項(xiàng)目一次完整地教給學(xué)生并不能幫助他們快速地掌握，也不能有效地防止他們犯語法錯誤。因此，教師要有耐心引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解語言活動中的語法現(xiàn)象，只有在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，幫助他們總結(jié)歸納語法規(guī)則才是有效的。
結(jié)語
教師作為課程的實(shí)施者，絕不能機(jī)械地“教教材”。在使用教材的過程中，教師需要領(lǐng)會編者在教材中所表達(dá)的英語課程理念和思路，更要了解學(xué)生的語言發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需要和實(shí)際的教學(xué)情況�！敖處煈�(yīng)成為教材和具體教學(xué)情境的‘協(xié)調(diào)者’，對教材進(jìn)行調(diào)整，個性化地去使用”。只有這樣，才能把教材所倡導(dǎo)的課程理念變?yōu)檫m應(yīng)每個教學(xué)情境的教學(xué)行為，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇2
一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在多年的高中英語寫作教學(xué)中，大多都由教師設(shè)計(jì)英語作文，并且給出寫作要求，然后進(jìn)行修改，最后要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學(xué)生的寫作自由，讓其無法發(fā)揮自身的思維能力，這樣的教學(xué)起不到好的效果。高中英語寫作是一個長期積累形成的過程，若不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么就無法提高學(xué)生的寫作技能。
二、改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的措施
根據(jù)以上高中英語寫作教學(xué)存在的問題，本人提出一定的措施進(jìn)行改進(jìn)，下面就對改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的措施進(jìn)行簡單的分析。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的重視
學(xué)校、教師及學(xué)生，只有對英語寫作教學(xué)引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和判斷能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作創(chuàng)新意識。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生寫作的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，高中英語寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的程序，是經(jīng)過長期積累形成的一個過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師需要給學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特長，用英語語言表達(dá)自己的看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生寫作的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)，可以利用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
�。ㄈ└淖兘虒W(xué)方法
在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)方法，以正確合理的教學(xué)方法提高學(xué)生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學(xué)中，可以開展演講比賽，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并在一定程度上提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時(shí)，在高中英語寫作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，剖析語法以及句型，強(qiáng)調(diào)單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價(jià)方式進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生進(jìn)行自評，這有助于學(xué)生正確認(rèn)清自身寫作能力；還可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評價(jià)，讓學(xué)生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進(jìn)行教師評價(jià)，教師通過挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)當(dāng)耐心幫助其克服。
�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生閱讀質(zhì)量
要想提高高中學(xué)生的英語寫作能力，先要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的'閱讀量才能真正提高高中學(xué)生的寫作水平。教師不僅要重視提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，而且還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養(yǎng)。教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，把優(yōu)美的句型、實(shí)用的表達(dá)記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運(yùn)用，從而豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發(fā)揮英語閱讀對寫作的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
綜上所述，高中英語寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中有著非常重要的作用，它不僅能鞏固學(xué)生的英語知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。高中英語寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。教師應(yīng)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，針對不同學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，使得不同層次的學(xué)生在英語寫作方面都能有長足的進(jìn)步。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇3
【摘要】
閱讀課的問題設(shè)計(jì)關(guān)系到教師能否完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺析各個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
高中英語閱讀課 教學(xué)目標(biāo) 問題設(shè)計(jì)
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。筆者認(rèn)為高中英語閱讀課堂是培養(yǎng)和形成學(xué)生上述能力的主要戰(zhàn)場，而教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)則是培養(yǎng)和形成學(xué)生上述能力的利器。在當(dāng)今的教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要想成為一個好的引導(dǎo)者，教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課。而閱讀課的提問設(shè)計(jì)的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探究在高中英語閱讀課各個環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入部分
Good beginning is half done, 導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始是非常重要的。在這一環(huán)節(jié)中，教師的問題，主要是為了引出本堂課的中心話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，為了引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入的問題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導(dǎo)入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學(xué)生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學(xué)生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望。其次，問題的答案應(yīng)該是發(fā)散性的，其主要目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學(xué)生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 讓學(xué)生來回答并給出一定的理由。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀來尋找答案。
二、快速閱讀
這一部分是讓學(xué)生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該簡單一些，能讓學(xué)生直接從文章中找出答案。在學(xué)生完成這一階段的閱讀任務(wù)后，應(yīng)了解整篇文章的整體建構(gòu)和文章中涉及的基本信息。問題類型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問題，可以幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容。二，讓學(xué)生來找找文章的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵句，從而分析整篇文章的構(gòu)建，初步明確文章的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類文章，第一段即全文的關(guān)鍵段落。可以讓學(xué)生快速閱讀第一段，提問 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過這幾個問題，學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容和題材。三，可以提幾個問題讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 學(xué)生通常會根據(jù)自己的常識進(jìn)行猜測。帶著疑問去閱讀，會大大地提高閱讀效率。
三、精讀部分
這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取，處理信息，分析和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思考的能力的重要環(huán)節(jié)。這一部分問題設(shè)計(jì)要注意以下幾個方面。第一，緊密結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行提問，引出文章中的詞，習(xí)語，句型等，讓學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)有深入的了解，對語言知識有初步的認(rèn)識。有些老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題過于簡單淺顯，流于表面，甚至回避新生詞匯。然后再通過填鴨式的方式來教授知識點(diǎn)。這樣的安排是不符合新課程的要求的。
學(xué)生不但對課文內(nèi)容沒有深入理解，對知識點(diǎn)也毫無概念。
因此將文章的理解和知識點(diǎn)的掌握相結(jié)合是非常值得研究的課題。通過問問題，讓學(xué)生用文章中的語言來回答是完成這一目標(biāo)的重要手段。在問題中，用同義詞來呈現(xiàn)生詞也是一種很好的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，推測新生詞匯的意思也不失為一種好的手段。第二，問題的設(shè)計(jì)要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正用英語思考起來，討論起來，有話可說。如果所問的問題只需學(xué)生用yes or no來回答，或者是一些浮于表面的，無話可說的問題，那么根本無法訓(xùn)練學(xué)生用英語思考和表達(dá)的能力。第三，完成這一部分的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)對整篇文章的內(nèi)容和英語語言知識有了全盤的把握。教師應(yīng)已通過某種手段，呈現(xiàn)本課的中心內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯，為接下去的教
學(xué)任務(wù)做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設(shè)計(jì)了三個問題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個問題的前半部分，能讓學(xué)生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個普通農(nóng)民的形象;第一個問題的.后半部分，是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學(xué)生更深刻地體會袁隆平的偉大。
第二個問題是讓學(xué)生關(guān)注文章中對袁隆平的精神世界的描述。
回答完這個問題之后，學(xué)生對袁隆平豎然起敬。第三個問題，能讓學(xué)生對袁隆平在農(nóng)業(yè)科學(xué)上取得的成就有更詳細(xì)的了解，明確他在中國農(nóng)業(yè)發(fā)展中無可取代的地位。在回答這三個問題的過程中，學(xué)生需要對文章的各個部分進(jìn)行梳理，找出文章中相應(yīng)的句子。又需要加入自己的思考，對文章內(nèi)容進(jìn)行整合之后再來回答。那么在回答完這些問題之后，學(xué)生對文章內(nèi)容的把握已經(jīng)非常完善了---袁隆平的外表，內(nèi)心，和成就;
同時(shí)，學(xué)生對詞，習(xí)語和句型也有所把握了。在回答這些問題的過程中，老師已將關(guān)鍵的語言結(jié)構(gòu)在黑板或 PPT 里呈現(xiàn)。
那么這樣，就為本堂課的最后一部分復(fù)述課文做好了鋪墊。
一堂英語閱讀課的結(jié)尾，教師往往會采取小組討論、辯論等形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。
在采用各類形式的過程中，合理問問題同樣是非常重要的。筆認(rèn)為，這一階段的問題要注意幾個方面。第一，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是綜合性的，需要學(xué)生對文章的內(nèi)容全盤把握的基礎(chǔ)上來回答。第二，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該源于文章又有所深化，能讓學(xué)生用英語思考起來，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀，完成情感目標(biāo)。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以這樣設(shè)計(jì)：Would you please introduce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么學(xué)生首相要對剛才所提三個問題進(jìn)行整合來復(fù)述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認(rèn)識。這是一個完整的用英語獲取，處理信息，用英語思考和表達(dá)的過程。
合理的問題設(shè)計(jì)能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，使英語課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)內(nèi)容渾然一體。每位奮斗在教學(xué)第一線的英語老師，都應(yīng)不斷地思考問問題的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 英語課程標(biāo)準(zhǔn) .
[2] 李躍紅 . 高中英語課堂提問分析 .
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇4
【摘 要】
英語是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個至關(guān)重要的科目。然而，目前我國的高中教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)狀況普遍不容樂觀，極大的影響了學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)與掌握。本文從情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法出發(fā)，通過分析情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語教學(xué)中實(shí)施的意義，闡述了英語教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略，希望有助于高中英語教學(xué)地順利開展。
【關(guān)鍵詞】
情境創(chuàng)設(shè)法;高中英語教學(xué);應(yīng)用
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為當(dāng)今較為流行的一種教學(xué)方法，不僅被教師在教學(xué)中運(yùn)用得得心應(yīng)手，還能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生對于知識的理解與掌握。目前，隨著國家對于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求的不斷提高，英語教師開始將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入進(jìn)英語教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)法為英語教學(xué)提供了極大的助益。本文通過分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對于高中英語教學(xué)的重要意義，闡述了在高中英語課堂中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)策略，以求推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同步提升。
一、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對于高中英語教學(xué)的意義高中英語教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來開展課堂教學(xué)，主要是指教師依托英語教材，通過對高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理以及其具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析研究，來創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的情境，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自身對于知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情感緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的教學(xué)方法。具體而言，情境創(chuàng)設(shè)對于高中英語教學(xué)的意義可以從以下幾個方面來分析：首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法具有形象性及直觀性，能夠通過創(chuàng)設(shè)具體客觀的生活情境以及場合境地等來拉近學(xué)生與知識之間的距離。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的各個方面都可以通過具體的情境創(chuàng)設(shè)來直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生通過視覺以及觸覺達(dá)到對于知識的有效感知，幫助學(xué)生理解枯燥的英語理論知識。
而且，英語情境創(chuàng)設(shè)教
學(xué)還是一種快樂的教學(xué)方法，它致力于通過情境的創(chuàng)設(shè)活動來使學(xué)生獲得快樂，從而幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。高中英語教師在教學(xué)過程中與學(xué)生一起就某個話題來創(chuàng)設(shè)情境，能夠及時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快自主地學(xué)習(xí)。
此外，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法還具有情感與知識的對稱性質(zhì)，能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)情感與理論知識有效對應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成對于英語知識的有效認(rèn)知，避免對英語知識產(chǎn)生冷漠感。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)能夠在極短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對于抽象知識的直觀把握，從而滿足自己英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、高中英語教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的相關(guān)策略教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)對于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，是一種極為有益的學(xué)習(xí)方法，它能夠極大地推動學(xué)生對于知識的理解。因此，英語教師在教學(xué)中一定要通過合適的方式來構(gòu)建教學(xué)情境，推動情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮。
具體而言，高中英語教師可以通過以下幾方面的策略實(shí)施對于英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：(一)調(diào)動可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境高中英語教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最便捷的就是使用有效的教學(xué)資源來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分拉近學(xué)生與情境逐漸的距離，使學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)中來。首先，英語教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實(shí)物、具體的學(xué)習(xí)故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖片等來進(jìn)行構(gòu)建，教師將這些與學(xué)生距離較近又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源整合起來，搭建一種情境，在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，從而使學(xué)生主動地加入到教學(xué)中。
比如，英語教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)高中一年級Module4Unit2《The Olympic Games》時(shí)，教師可以通過使用多媒體播放運(yùn)動會頒獎的某一情節(jié)，向?qū)W生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運(yùn)動員在接受頒獎時(shí)所呈現(xiàn)出的激動表情，去加深對于詞匯的記憶力。
再者，英語教師
還應(yīng)該在教學(xué)中將一些復(fù)雜的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成直觀易懂的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師在開展新的語法知識教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演以及游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做到直觀把握。
(二)通過課堂互動交流構(gòu)建教學(xué)情境英語學(xué)習(xí)水平的提升在很大程度上依賴于學(xué)生的口語表達(dá)，只要敢于使用英語進(jìn)行交流，學(xué)生的英語水平一般都不會太差。因此，英語教師在教學(xué)過程中，還可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動交流來有效構(gòu)建教學(xué)情境。比如，英語教師在教學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教學(xué)過程中，可以通過使用多媒體播放當(dāng)時(shí)很受學(xué)生喜愛的電影視頻等，來與學(xué)生就某個話題進(jìn)行互動交流，使學(xué)生自主的融入到英語聽說的環(huán)境中去，從而減輕學(xué)生對于聽說的恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正地達(dá)到從心理上接受英語知識。
(三)根據(jù)教材內(nèi)容的不同構(gòu)建教學(xué)情境高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，還應(yīng)該通過分析教學(xué)內(nèi)容對于不同的情境的適應(yīng)性，來構(gòu)建具體可行的情境教學(xué)方式。
比如英語教師在開始上高中一年級Module1Unit1《School life》時(shí)，可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生新進(jìn)入高中校園而談?wù)撍麄儗igh school life的向往和感受的情境，讓學(xué)生分別就進(jìn)入校園的感受，以及他們和教師同學(xué)之間相處的感覺等等，去談?wù)摗皐hat is yourdream school life like?”等類似的話題，以增加他們對英語表達(dá)的興趣。通過將教材與情境方式進(jìn)行有效地結(jié)合，教師才能夠真正構(gòu)建出有效的教學(xué)情境。
情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法具有諸多適合高中英語教學(xué)的特征，能夠極大地推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的有效發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，一定要有意識地構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此帶動教學(xué)活動的開展。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇5
摘要：
在高中英語教學(xué)中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會作出可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)的人，高中英語教學(xué)中的規(guī)范與管理是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的最佳契機(jī),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而“綠色教學(xué)”這一創(chuàng)新理念更是加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提高高中英語基礎(chǔ)的過程中，融入“綠色教學(xué)”教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學(xué)思路均是筆者在日常教學(xué)中積累和反思所成，極利于促進(jìn)《學(xué)科建議的研究》、強(qiáng)化學(xué)科核心教學(xué)，為如何在高中的政治教學(xué)中為學(xué)生打開一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：
綠色教學(xué) 高中英語教學(xué) 素質(zhì)教學(xué) 核心教學(xué)反思
高中英語高考中的重要必備基礎(chǔ)，其內(nèi)容必須豐富詳實(shí)，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導(dǎo)下充滿了各種新奇因素，成為學(xué)生們不斷的通過實(shí)踐來探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，成為適合對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科，也是非常重要的一門學(xué)科，其目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的人生觀和價(jià)值觀、形成哲學(xué)的思維和理發(fā)分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓(xùn)練，獲得廣泛的高中英語活動經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)方面應(yīng)該以學(xué)生的接受和認(rèn)知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學(xué)生負(fù)，啟發(fā)學(xué)生多加強(qiáng)探索和交流。未來的二十一世紀(jì)，是一個以交際為動力和先導(dǎo)的迅速發(fā)展的時(shí)代，各個領(lǐng)域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學(xué)方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學(xué)
傳統(tǒng)化高中英語教學(xué)方式總的特點(diǎn)是過于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對學(xué)生的英語素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和知識的系統(tǒng)傳授，極為忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學(xué)是必不可少的，而最常見的傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現(xiàn)非但不會引導(dǎo)起學(xué)生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內(nèi)在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2反思能力———綠色教學(xué)新課題
綠色教學(xué)理念亦可稱人文教學(xué)理念或者精講教學(xué)，是非常創(chuàng)新的一種教學(xué)理念，與高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識為重點(diǎn)研究對象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標(biāo)，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學(xué)方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心性，極大提高其客觀認(rèn)識能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價(jià)值觀，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將高中英語看成負(fù)擔(dān)，并形成良好的人格，學(xué)會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從源頭上實(shí)施了綠色教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
3提高綠色教學(xué)能力的途徑
英國素質(zhì)教學(xué)法專家Mary Underwood認(rèn)為，素質(zhì)練習(xí)可分為“學(xué)前”、“學(xué)時(shí)”和“學(xué)后”三個階段。比如一部優(yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內(nèi)容、唯美的情節(jié)、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學(xué)生，這樣的語境能夠使學(xué)生身臨其中。學(xué)生能夠體會到高漲的熱情，表現(xiàn)出專注的神情，這時(shí)的學(xué)生會竭力的想要聽懂影片當(dāng)中的語言，基于這種積極向上的學(xué)習(xí)心理，對于英語學(xué)習(xí)的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)的英語課教師并不是單純的給學(xué)生播放影片，最主要的是有計(jì)劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中擔(dān)任起安排者、組織者、計(jì)劃者的角色，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學(xué)前”準(zhǔn)備
“學(xué)前”是學(xué)時(shí)的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們從被動“要教師學(xué)”到主動“教師要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)化。在學(xué)之前，教師們教師應(yīng)介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發(fā)性的'問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向?qū)W生介紹西方國家圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動，同學(xué)們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學(xué)生帶著問題來學(xué)，避免了那樣漫無目的、泛泛而學(xué)。抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。從而解決了他們由被動到主動學(xué)的過程。
3.2探究適宜新方法———找準(zhǔn)“學(xué)時(shí)”重點(diǎn)
這是學(xué)生接收信息，理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應(yīng)動靜搭配，教學(xué)內(nèi)容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當(dāng)通過溝通了解學(xué)生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)。而課下作業(yè)則要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計(jì)制作、日記等實(shí)踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用，激勵作用，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵，細(xì)致指導(dǎo)，降低起點(diǎn)，不能讓作業(yè)成為他們的思想負(fù)擔(dān)。這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生邊學(xué)邊作練習(xí)，做到有目的地學(xué)，有根據(jù)地思考，推測和想象，為了避免學(xué)生在學(xué)的過程中有遺忘現(xiàn)象，應(yīng)要求學(xué)生邊學(xué)邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學(xué)對話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細(xì)節(jié)，就能更加有效理解素質(zhì)材料。
3.3不斷強(qiáng)化“反思”能力———夯實(shí)“學(xué)后”環(huán)節(jié)
注重“先學(xué)”與“后說”相互結(jié)合，相互促進(jìn)。一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強(qiáng)教師的引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生理性接受知識，深入實(shí)質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數(shù)學(xué)課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生學(xué)了某種話題，總是想發(fā)表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機(jī)會讓學(xué)生復(fù)述素質(zhì)材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學(xué)生感興趣，又有話可說的問題。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇6
摘要：
閱讀是高中英語教學(xué)的一個重要部分。無論在應(yīng)試中還是課堂教學(xué)中都占有很大的份額。“自主———探究———延伸”是一種有效的英語閱讀教學(xué)模式，它將從整體上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，做到學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué);自主;探究;延伸;高考
2011年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(江蘇卷)說明》要求學(xué)生能根據(jù)事實(shí)和線索做出簡單的判斷和推理，理解文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)邏輯關(guān)系;能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解長難句上;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品;能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要從電子讀物或者網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理;除了教材詞匯外，還必須掌握課外閱讀詞匯累計(jì)達(dá)36萬左右。今年的江蘇高考卷也是緊扣大綱，在閱讀理解部分考查了學(xué)生對文章隱含意思和文章結(jié)構(gòu)或者段落之間邏輯關(guān)系。如：閱讀理解部分的介紹發(fā)明物、風(fēng)力發(fā)電、海報(bào)、小說故事不但符合時(shí)代潮流而且沒有超出課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，需要考生運(yùn)用所掌握的知識和能力進(jìn)行考試現(xiàn)場的分析與歸納，通過已有知識來理解和應(yīng)用新知識，有助于體現(xiàn)考生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。
上述英語教學(xué)目標(biāo)和考試形式蘊(yùn)含了我們今后閱讀教學(xué)的一些要求和啟示：1)學(xué)生的自主閱讀是提高他們語言理解感悟能力的關(guān)鍵;2)閱讀理解的感悟需要學(xué)生能從整體上對文本信息進(jìn)行有效地?fù)渥?3)鼓勵學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提高自身閱讀能力和審美情趣。因此，在英語教學(xué)中，我們不妨采用“自主———探究———延伸”的教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)。
1“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學(xué)模式的定義
英語閱讀“自主-探究-延伸”教學(xué)模式指學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行有效的.理解感悟文章的主題。
以“自主”為閱讀前提，“探究”為閱讀過程，“延伸”為閱讀發(fā)展從整體上提高學(xué)生的閱讀技能和實(shí)效性。
2自主閱讀
我國學(xué)者龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)有如下特征：學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)是內(nèi)在的或自己激發(fā)的;學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃的或自動化的;
學(xué)習(xí)時(shí)間是定時(shí)而有效的;學(xué)習(xí)結(jié)果能夠主動自己監(jiān)控、自己評價(jià)，并據(jù)此進(jìn)行自己強(qiáng)化;學(xué)習(xí)環(huán)境是自主選擇的;學(xué)習(xí)是選擇榜樣，尋求幫助。
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該一方面要適應(yīng)各種體裁的閱讀文章，另一方面要對不同題材的文章進(jìn)行正確的判斷和理解。這是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。
根據(jù)長期的高三英語教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡閱讀小說或故事類的短文，較次之的是廣告類，最不喜歡的就是科普類或者說理類的短文。但是根據(jù)自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的要求，我們應(yīng)該讓學(xué)生接觸各種類型的文章，做到不“挑食”。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“融入型”學(xué)習(xí)動機(jī)———學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣(語言學(xué)家Gardener提出的)，使學(xué)生對于英語文化本身感興趣，自由自在地徜徉在英語文化的海洋中，自主積極地汲取英語知識。
另外，在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該注重學(xué)生自己效能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中找到閱讀樂趣，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的閱讀方法，并且鼓勵學(xué)生多做深層思考，體會作者的寫作意圖和理解文章的主旨大意。
3合作探究
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)是一個自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。所以我們除了做好自主學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生間的和師生間的合作探究。這不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)閭�體差異和基礎(chǔ)方面的不足而影響對文章的全面理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這一點(diǎn)我們主要運(yùn)用在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中。
例如，我們在牛津英語模塊10 Unit 1 Give a man a fish的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生帶著如下的問題思考探究題目進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)：1)What does WFP stand for?2)How many peoplehas the WFP helped since it was established?3)Why is food aidalone not enough to help poor countries?4)Why is it better toteach a man to fish than to give him a fish?我們可以建議學(xué)生在自主閱讀之后和同桌進(jìn)行互相討論，對所講內(nèi)容有更全面的了解;然后鼓勵學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，探尋更深刻的思想內(nèi)涵。這樣，不僅可以加強(qiáng)加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的興趣和熱情。在探究討論的同時(shí)還可以提高學(xué)生的口語能力，真正讓學(xué)生置身于英語的語言環(huán)境中。
4拓展延伸
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”。拓展延伸就是要使學(xué)生在理解文章基本意思的基礎(chǔ)上對文章的主旨大意或者作者的寫作意圖有所感悟，在思想和情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這在應(yīng)試英語中可是“家常便飯”了。例如，在2011江蘇高考試卷中62題：The purpose of this poster is to invite more people to______.70題:What do you think is the theme of the story?當(dāng)然，拓展延伸除了幫助理解文章深層含義外還有助于我們應(yīng)試中的另一個重要環(huán)節(jié)———寫作。教師可以根據(jù)文章的不同需要，安排學(xué)生寫一些讀后感、書評或者與文章話題相關(guān)的小議論文。從而提高學(xué)生的寫作能力，為從根本上學(xué)好英語，駕馭英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
拓展延伸還可以表現(xiàn)為開展豐富多彩的課外活動來增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信。如可組織生動有趣的英文歌曲競賽、演講比賽、英語短劇表演、英語角、英語原聲電影欣、校園英語廣播等英語教學(xué)形式。成立英語興趣小組，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自己，體驗(yàn)成功，充分發(fā)揮自己的天性和才智，在知識的不斷積累中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。
5“自主———探究———延伸”的英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)思考
在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激活學(xué)生的閱讀激情和潛能，幫助學(xué)生有效地整合文章信息資源，更好地理解感悟文章的思想內(nèi)涵;在培養(yǎng)學(xué)生在理解感悟的過程中，更好地激活自身的思想情態(tài)，提升語言綜合技能�！白灾鳌骄俊由臁钡挠⒄Z閱讀教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中注意因材施教，僅僅圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有效教學(xué);注重在探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;著眼于學(xué)生潛能的喚醒和挖掘，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面都和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點(diǎn)思考論文 篇7
關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；多媒體信息技術(shù)；詞匯教學(xué)；教學(xué)案例
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯教學(xué)的新要求
學(xué)英語最難的是什么？無疑是背單詞，這是學(xué)英語的一大難關(guān)。“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的�！�
詞匯教學(xué)是最基本的初中英語教學(xué)，記憶并熟練掌握運(yùn)用大量詞匯是檢驗(yàn)和衡量英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)志。根據(jù)2000年開始在全國各地中學(xué)實(shí)施的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握3000個左右單詞和400～500個習(xí)慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當(dāng)一部分學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求，這直接影響了他們學(xué)英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。
這一情況既反映了英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的必要性
在新課改的帶動下，多媒體信息技術(shù)已走進(jìn)了我們的英語課堂，以傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，為英語教學(xué)注入了新鮮的血液，特別為英語詞匯教學(xué)的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果�！�
運(yùn)用多媒體輔助詞匯教學(xué)，生動、形象、直觀、信息量大、互動性強(qiáng)，很好地解決了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的孤立、單調(diào)、缺乏互動性的弊端，有利于優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)向全新、高效、多元化的方向發(fā)展。因此，要攻克英語詞匯教學(xué)這一難關(guān)，多媒體信息技術(shù)是最理想而有效的輔助工具。
三、利用多媒體輔助初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐案例
基于以上理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了以下一系列行之有效的.多媒體輔助詞匯教學(xué)的方法，大幅度提升了詞匯教學(xué)效果。
1.利用多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)習(xí)效率
認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單靠聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后留存記憶65%�！庇纱丝梢�，記憶詞匯要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運(yùn)用才能達(dá)到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達(dá)不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個難題。教師教授詞匯時(shí)可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動畫等，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音、形、義三個方面的綜合，利用多種感官的協(xié)同來識記單詞，自然能達(dá)到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)各學(xué)科的詞匯時(shí)，我先在幻燈片中展現(xiàn)不同學(xué)科課堂的照片，并配上單詞標(biāo)準(zhǔn)讀音，使學(xué)生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準(zhǔn)，而且興致也更高了。
2.利用多媒體技術(shù)將不便帶入課堂的實(shí)物以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來介紹詞匯
通過展示實(shí)物來教單詞一向是英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛且有效的詞匯教學(xué)法之一。但很多實(shí)物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨(dú)特優(yōu)勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動物的詞匯時(shí)，我將要學(xué)的各種動物的詞匯都以生動形象的圖片在多媒體課件中呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生根據(jù)每幅圖回答“What is this？/What are these？”學(xué)生通過直觀地觀看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會了詞匯的意義，從而達(dá)到快速高效識記單詞的目的。
3.利用多媒體技術(shù)營造生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性
興趣是求知的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生本身對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與到教學(xué)活動中，才能使整個學(xué)習(xí)過程變得輕松而容易。學(xué)生興趣的提高離不開生動形象的教學(xué)素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是營造一種能使學(xué)生主動參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生耳目一新�！爸灰獙W(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)記憶大量的外語單詞。”一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，學(xué)起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)天氣的詞匯時(shí)，為了加深學(xué)生對詞匯的印象，我運(yùn)用多媒體動畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，風(fēng)聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都立刻被調(diào)動起來，對這些詞匯自然印象深刻。
4.利用多媒體輔助教學(xué)，有利于對詞匯進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)與檢測
“學(xué)得快，忘得快”，這是所有外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。只有反復(fù)重現(xiàn)學(xué)過的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學(xué)生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學(xué)合理地利用課件，有計(jì)劃地安排詞匯的重現(xiàn)再認(rèn)，及時(shí)鞏固，最大限度地提高記憶效果，預(yù)防“今天記明天忘”的現(xiàn)象。例如，我常常將平時(shí)積累的大量圖片逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出相應(yīng)的詞匯，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
5.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲和競賽，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性
游戲競賽能使教學(xué)效果事半功倍。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的游戲和競賽活動，可以使機(jī)械枯燥的詞匯教學(xué)變成學(xué)生積極參與并樂在其中的學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)的黑板是永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)這種效果的。例如，在學(xué)習(xí)了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學(xué)生做了個記憶游戲，我利用多媒體的動畫效果在幻燈片中快速呈現(xiàn)了十幾張服裝圖片并進(jìn)行計(jì)時(shí)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記下所看到的服裝并說出相應(yīng)的英文單詞，同時(shí)回答跟圖片內(nèi)容有關(guān)的問題。結(jié)果學(xué)生們都表現(xiàn)得非常踴躍，在輕松有趣的游戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。
總之，在新課程下，初中英語詞匯教學(xué)的改革是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體信息技術(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的眾多優(yōu)勢在初中英語詞匯教學(xué)中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機(jī)，注入了活力。作為教師，我們應(yīng)該恰當(dāng)、合理、有效地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助我們的英語教學(xué)活動，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞匯教學(xué)存在的學(xué)生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞匯教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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