對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
論文關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)策略思維的發(fā)展 自主學(xué)習(xí)能力
論文摘要在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的,就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者(McDevitt, 1997:34)。語(yǔ)言教學(xué)也不例外,因?yàn)?ldquo;語(yǔ)言涉及社會(huì)的方方面面,語(yǔ)言教學(xué)不可能把所有的語(yǔ)言知識(shí),跟語(yǔ)言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語(yǔ)言能力實(shí)際上也是一個(gè)人整體能力的體現(xiàn),所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的“活到老,學(xué)到老”的過(guò)程”(束定芳,2004:11)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,而不僅僅是具體的英語(yǔ)知識(shí)。在2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是,在新課程改革的推行中,由于教師的外語(yǔ)教學(xué)理論匱乏,不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化,在目前高考制度的限制下,很多教師依然“穿新鞋,走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中,在推行新課程改革的幾年來(lái),雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn),但大多數(shù)都流于形式,教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變,而不能理解背后的理念支撐,因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)策略,大多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),狹隘的理解為記憶知識(shí)的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題,探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對(duì)高中生更適用。因此,無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生,系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念,教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變,逐步滲透;使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念,學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用,形成自己的學(xué)習(xí)策略。
1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟!墩n標(biāo)》中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法,常見(jiàn)的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(cè)(word guessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略,其中包括計(jì)劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評(píng)估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略,例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語(yǔ)言交際(借助手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言提高交際效果)等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的策略,例如能通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn),靈活運(yùn)用以形成詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等不同方面的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
2.1 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看,思維是智力的核心,而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知,青少年正處于形式運(yùn)算思維階段,與具體運(yùn)算階段的兒童相比,他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力,主要由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維。特別是到了高中階段,他們思維的概括能力增強(qiáng);能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考;思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多,思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高;辯證思維能力增強(qiáng);思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展,這些特點(diǎn)是對(duì)高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提,反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
在認(rèn)知策略方面,教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題;在講授語(yǔ)法時(shí),培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三;在復(fù)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納;利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過(guò)程既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程,也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程,既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過(guò)程,也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息;如何利用情景及上下文猜測(cè)詞義等一系列策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力,進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外,引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái);利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞;利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,預(yù)測(cè)可能涉及的詞匯,寫(xiě)作時(shí)用來(lái)搜集信息等;把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
在21世紀(jì)這個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代,“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全面闡述了國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解,成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言,因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示,自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先,自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí),這也正是元認(rèn)知能力(《課標(biāo)》中調(diào)控能力)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等策略,加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次,認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的方法,幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題。再次,交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,遇到學(xué)習(xí)困難主動(dòng)尋求他人幫助的能力,這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后,情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到積極的作用,使學(xué)生保持良好的情緒,提高信心,減少焦慮,并通過(guò)自我激勵(lì)等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來(lái)看,隨著年齡的增長(zhǎng),青少年會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思,也就是自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此,對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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