論心理學理論在高校輔導員思政教育工作中的運用
論文關鍵詞 學理論 輔導員 思政工作 論文摘 要 心理論與高校輔導員的思政工作有著密切的聯(lián)系，相互滲透，補充。輔導員掌握了心理學理論能夠增強思政教育工作的科學性、預見性、針對性。在應用中，輔導員應注重師生關系的建立，傾聽技術及引導學生合理理念，進而更好地實現(xiàn)輔導員思政教育工作的有效性。
一、心理學理論與高校輔導員思政教育工作
�。ㄒ唬┬睦韺W理論。
心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。人的心理現(xiàn)象是紛繁復雜的，恩格斯比喻為“地球上最美好的花朵”，但主要包括兩方面的內(nèi)容：心理過程和個性心理。心理過程由知、情、意構成，而個性心理則包括理想，信念，世界觀等。這是心理學研究個體的重要部分，同時，也是高校輔導員做好學生思政工作的重要理論依據(jù)。
（二）高校輔導員思政教育工作。
高校輔導員被稱為大學生的“人生導師”，充當著教育者和者的角色，是最基層的教育工作者，其工作是對大學生思政教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”新人。
（三）心理學理論與高校輔導員思政教育工作的關系。
高校輔導員的思政工作與心理學理論有著密切的聯(lián)系，在內(nèi)容上相互補充，相互滲透。
首先，人的心理是思想的前提，而思想是心理的升華，具有穩(wěn)定性，對心理有調(diào)節(jié)和支配的作用。因此，有正確科學的世界觀人生觀，才會有健康的心理，而健康的心理有利于世界觀人生觀的建立。
其次，心理學研究的目的在于幫助個體化解心理矛盾，減少心理沖突，緩解心理壓力，保持良好的心理狀態(tài)，以增強適應性。因此，更加關注的是個體，而高校輔導員思政教育工作引導學生發(fā)揚集體主義精神，關注大局。由此可見，二者相互補充相互滲透。
二、心理學理論與高校輔導員思政教育工作相結合的必要性以及重要性
（一）心理學理論與高校輔導員思政教育工作相結合的必要性。
1、從受教者來看：心理學家稱青年期為“疾風驟雨”或心理的“斷奶期”，可見，處于這一階段的大學生情緒的不穩(wěn)定性。時而激昂雀躍，時而郁悶低落，時而勇敢悲壯，時而不堪一擊，而部分學生不同程度上出現(xiàn)適應問題，人際交往困惑,心情低落等問題，使得背負沉重心理負荷, 內(nèi)心充滿矛盾和痛苦。這些都給輔導員的工作帶來一定的壓力，所以，這就要求輔導員掌握一定的心理學知識，掌握大學生心理發(fā)展的規(guī)律，從而更好地對大學生進行積極的引導，更有效的教育。
2、從教育者來看：輔導員在學生的成長中扮演著十分重要的角色,其職責是育人，尤其要關注學生的心理素質(zhì)，因為“當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到自身的發(fā)展,而且也關系到全素質(zhì)的提高,關系到跨世紀人才的培養(yǎng)”。因此，這就要求輔導員掌握一定的心理學知識。其次，輔導員的工作比較繁瑣，“上面千根線，下面一根針”，掌握心理學知識對于自身有更好的調(diào)節(jié)。
（二）心理學理論在高校輔導員思政教育工作中運用的重要性。
心理學作為研究人的心理活動的科學，對一切領域都具有現(xiàn)實價值，心理學所提供的原理當然可以在高校輔導員思政工作中應用。因此，通過對心理學理論的學習，掌握以及應用，可以使之成為輔導員思政工作的重要武器。
1、心理學理論的運用有利于提高輔導員思政教育工作的科學性。心理學理論提供了大學生心理活動的普遍規(guī)律，高校輔導員了解了這些心理活動規(guī)律, 就能夠增強工作的科學性，就會遵循規(guī)律少走彎路。
以往在對學生教育過程中，輔導員也會用到心理學的知識，自覺的或不知覺，比如“談心”，只是源自于工作經(jīng)驗。通過對心理學知識的學習，輔導員對大學生心理會有更科學的認識，在工作中，自覺的應用這些理論，必然會取得好的結果。因此，輔導員將散與工作經(jīng)驗中的心理學，上升到理論高度，從而使工作更加理性化，科學化。
2、心理學理論的運用有利于提高高校輔導員思政工作的針對性。心理學理論為高校輔導員找到了個體的差異性的依據(jù)。個體差異性，表現(xiàn)在個體的傾向性(需要、動機、動力) 方面,又表現(xiàn)在個性特征(氣質(zhì)、能力、性格) 方面。輔導員只有了解了個體的心理差異并針對人的心理差異,特別是個性差異的特點,進行思政教育工作,才能做到“因人而異”、“因材施教”“, 具體問題,具體分析”,做到“一把鑰匙開一把鎖”,使得輔導員的思政教育工作具有針對性,才能產(chǎn)生良好的教育效果。
3、心理學理論的運用有利于提高高校輔導員的思政教育工作的預見性。人的心理活動總要通過行為和表情表現(xiàn)出來的，輔導員掌握一些肢體言語或者是變態(tài)心理學的相關知識，能夠從學生的言行中找到蛛絲馬跡，正確掌握學生的思想動向，抓住苗頭，進而增強思想工作的預見性，把工作做在前頭。
三、重視心理學理論的運用，提高高校輔導員思政工作的有效性
大學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展是其成才的必要前提。近年來，心理學理論與高校輔導員的思政教育工作相結合已經(jīng)受到教育界的廣泛關注，各高校也積極的開展心理學相關知識的講座，而且在具體的實踐過程中做了一些嘗試，充實了思政教育的內(nèi)容，也有利于實現(xiàn)輔導員工作的有效性。除了以上提及的輔導員工作方法的改善外，還應該運用心理學理論，提升輔導員的理念，切實實現(xiàn)以“人為本”。
（一）重視建立良好的師生關系。
人本主義羅杰斯將“求助者中心”療法，貫穿到領域，形成了“學生為中心”的，為西方教育界所認可。“學生為中心”論強調(diào)良好的師生關系，“良好的師生關系使得教育成為可能”。因此，輔導員與學生首先應建立良好的師生關系，所謂“親其師，則信其道”，才會有利于工作的開展，學生有事情能夠積極的與輔導員溝通，使得輔導員能夠清楚的了解學生的思想動向，從而更好的實現(xiàn)思政教育的有效性。而良好的師生關系的建立，按照羅杰斯的觀點需要尊重和共情。
首先，尊重學生。尊重是學的重要理念，即 “把求助者作為有思想、內(nèi)心體驗、生活追求和獨特性、自主性的活生生的人去對待”。尊重學生，有幾方面的含義：一是輔導員應把學生看作獨一無二的個體； 二是相信學生的本性是好的,有很大的潛能； 三是學習過程中輔導員扮演促進者、幫助者、輔助者、合作者角色，教育的目的不僅是傳授知識、更重要的是塑造人格、完美人性。
其次，與學生共情。羅杰斯認為共情是指“體驗別人的內(nèi)心世界的能力。猶如親身體驗，借助求助者的言行，深入對方內(nèi)心去體驗對方他的情感，思維；運用技巧，把自己的共情傳達給對方”。共情使對方感受到關懷與理解。比如外地大學新生想念家，輔導員就可以運用這一技術，開誠布公的說下自己的經(jīng)歷，自己是如何克服的。而不要大談為了家長好好學習，人之常情之類的。共情是建立在尊重學生，尊重學生的經(jīng)歷的基礎之上的，有利于師生增進情感交流。
（二）學會傾聽。
傾聽是咨詢心常用的方法，對于輔導員的 “談心”有一定的啟示，使其更有效地傾聽學生的談話內(nèi)容。
首先，切勿分神，傾聽要全神貫注，認真的聽。傾聽，不單單是聽，還要注意思考，要及時而迅速的判斷求助者談話是否合理，是否合。另外在聽的過程中注意把握關鍵點。
其次，切勿評論。在聽的過程中，不能隨便的打斷求助者的談話，不能插入自己對會談內(nèi)容的評價。要給學生傾訴的機會，切勿斷章取義妄加評論。
最后，切勿多話。無意或有意的插話會使學生突然漏掉想說的重要東西，或者影響其思維，或是讓其感覺沒有認真聽。
（三）引導合理理念。
艾利斯的合理情緒治療是認知心理學中的一種療法，具有濃厚的教育色彩，也可以說它是一種教育的治療模式，因此也更適用于大學生這個群體。
合理情緒療法認為，人們的情緒障礙是由自身的不合理信念所造成，因此，要以理性治療非理性，理性引導非理性的信念，從而最大限度地減少不合理的信念給情緒帶來的不良影響.不合理理念有11種，具有絕對化要求、過分概括化、糟糕至極的特點。對這一理論精髓的把握，有利于增強輔導員工作的有效性。每個人都有可能陷入非合理理念中，比如“我對你好，你也一定要對我好”，這就陷入了非理性之中，即絕對化要求，按照艾利斯的觀點，我們只能決定自己而不能決定他人。但這種非理性在學生群體中很普遍，輔導員掌握這一理論將更有利于思政工作。首先輔導員要對11種不合理理念有深刻的認識，其次，要求不斷自己的信念，與不合理信念做斗爭，最后，通過與學生辯論等方法引導學生，逐步建立合理理念。□
參考文獻：
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