談五年制高職護理專業(yè)英語校本教材開發(fā)構(gòu)想
論文關(guān)鍵詞五年制高職 護理專業(yè) 校本教材 論文摘要在國家大力發(fā)展五年制高職的大背景下，隨著國際交流的深入，專業(yè)英語課程和教材的發(fā)展越來越受到重視。分析現(xiàn)有五年制高職護理專業(yè)英語教材的現(xiàn)狀和存在的問題，并根據(jù)分析結(jié)果提出開發(fā)五年制高職護理專業(yè)英語校本教材的必要性和可行性建議。
2000年教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定：在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應(yīng)用[1]。2002年頒布的《高等英語課程教學大綱（修訂稿）》中對高等職業(yè)教育階段英語課程教學目標作出明確規(guī)定：在初中的基礎(chǔ)上，進一步傳授必要的基礎(chǔ)知識，強化基本技能訓練，培養(yǎng)學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入打好基礎(chǔ)[2]。但是我國高職院校特別是五年制高職護理專業(yè)英語教材開發(fā)和建設(shè)才剛起步，所以本文將從教材開發(fā)的必要性和可行性提出對校本教材開發(fā)的構(gòu)想。
1 護理英語教材的現(xiàn)狀特點
在20世紀90年代前就全國范圍而言，護理英語教材非常匱乏，且沒有一套科學系統(tǒng)的全國性教學大綱。各個護理院校基本上是自選教材，現(xiàn)編現(xiàn)用的現(xiàn)象甚為普遍。大多數(shù)教材缺乏聽說和專業(yè)護理的內(nèi)容。進入20世紀90年代后期這種情況得到改觀，部分新教材如《醫(yī)護英語》《劍橋護理英語》等陸續(xù)出版，意味著全新護理英語教材的開端。
隨著高職護理醫(yī)科院校對改善專業(yè)英語教學質(zhì)量需求的增長，護理英語教材建設(shè)也有了長足的進步。從目前教材的發(fā)展情況看，有幾個特點值得注意：一是編寫理念先進，改變傳統(tǒng)教學模式，注重閱讀和能力的培養(yǎng)；二是教材系列化分工越來越細，重視聽說教材的編寫；三是教材立體化，不僅有紙質(zhì)課本，還有音視頻光盤配套。
2 護理英語教材存在的問題
從以上論述中可以看出，護理英語教材建設(shè)有了質(zhì)的飛躍，然而通過對本校及其他幾所護校護理英語教材使用的情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在教材建設(shè)中仍存在一些問題：1）護理英語教材建設(shè)未能充分做到與臨床護理實際情境的緊密結(jié)合；2）護理英語教材立體化建設(shè)需加強；3）護理英語教材的操作方法背離教材的編寫原則。
3 校本教材開發(fā)構(gòu)想
3.1 校本教材開發(fā)的必要性和可行性
通過以上分析結(jié)果得知，專業(yè)英語教學階段是高等職業(yè)教育英語課程教學階段中必不可少的重要組成部分，但是由于教材的匱乏和教法的單一，制約著專業(yè)英語教學水平，與社會的需求和國際接軌仍有很大距離[3]，為了更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育階段英語課程教學目標，培養(yǎng)21世紀國際化的護理人才，校本教材的開發(fā)顯得尤為迫切和必要。從教材開發(fā)的可行性來講，在開發(fā)護理專業(yè)英語教材過程中需要注意的問題是：充分認識學習專業(yè)英語的重要性并樹立明確的目標；在對學校師資、學情充分了解的基礎(chǔ)上確立教學大綱；開發(fā)編寫合適的教材內(nèi)容并確立與之相對應(yīng)的教學模式；加強專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)；注重創(chuàng)新專業(yè)英語課堂教學方法；完善對專業(yè)英語教學、考試的評價體系。
3.2 校本教材開發(fā)的目標
目標是問題的出發(fā)點和歸宿，因此五年制高職護理專業(yè)英語校本教材開發(fā)應(yīng)從目標開始[4]。首先，學生來自各地的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)普遍很差，需要在學習專業(yè)英語階段之前夯實英語基礎(chǔ)。目前學校公共英語教學目標是盡量達到大專畢業(yè)水平和公共英語二級水平。其次，五年制高職公共英語固有的特性要求學生掌握未來從事護理一線工作所必備的英語知識，包括核心的護理專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和日常英語知識。這是一種綜合性的英語，涵蓋許多學科知識。因此，校本教材的開發(fā)是從橫向拓展，縱向以夠用為度，同時努力體現(xiàn)高職教育所重視的創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多交往合作能力、承受能力、技術(shù)與方法的運用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。
3.3 編寫教學大綱
闡述本門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要的提示，在教學內(nèi)容上主要反映教學內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學形式。依據(jù)教學目標和表現(xiàn)目標，列出對習題、實訓以及考核的標準和要求、課時與分配，依據(jù)不同課程教學內(nèi)容的多少，以及學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和學習能力、教師配備等情況，按照知識、技能、態(tài)度等形成的科學規(guī)律合理分配教學時間、排列教學進程。
3.4 確定教材內(nèi)容及教學模式
長期以來的專業(yè)教學一直是以課本和教師為中心，這樣的教學結(jié)果往往是教師教得辛苦，學生學得很累。學生的應(yīng)用能力得不到合理培養(yǎng)，英語學習的興趣被大大削弱。所以必須對傳統(tǒng)教學理念進行改革，建立以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。校本教材的內(nèi)容要以最常用的醫(yī)療及護理專業(yè)用語為藍本，根據(jù)具體的醫(yī)療和護理事件及實際情景，按照醫(yī)療護理技術(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和各種醫(yī)護服務(wù)流程，盡可能全面且廣泛地涉獵各種疾患名稱和醫(yī)療護理技術(shù)等專業(yè)名稱。同時通過教材內(nèi)容和方法的改革，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同學生，因材施教，追求實效。在教學模式上強調(diào)教學與護理臨床實踐相結(jié)合，實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐又包括課內(nèi)與課外。實踐課程由學院和醫(yī)院派專人，學生必須到實際崗位上應(yīng)用護理專業(yè)英語，并與教師、同學共同探討中的問題，經(jīng)驗和教訓。當然課堂教學環(huán)節(jié)中要給予學生充足的練習時間。
3.5 組建教材編寫的團隊
為避免教學內(nèi)容與工作的客觀聯(lián)系割裂開來，在校本教材開發(fā)過程中不僅要聚集本院英語教師，還應(yīng)廣泛吸納護理系一線教師及者等參與。同時通過互聯(lián)網(wǎng)上的問卷收集離校和在校學生的意見反饋，吸納學生進入教材開發(fā)，對學生的知識經(jīng)驗、發(fā)展需要等予以充分的關(guān)注，體現(xiàn)教材的個性化與人性化。另外，學校還可以組織有關(guān)專家成立不同專業(yè)的跨科室、 跨醫(yī)院的英語教學研究小組，按專業(yè)分類統(tǒng)編適合各專業(yè)特點的專業(yè)英語教材，定期修訂、補充新內(nèi)容，使之既具時代性，又具系統(tǒng)性、完整性，做到相對統(tǒng)一、穩(wěn)定，既高效，又有利于提高教學質(zhì)量。
3.6 加強專業(yè)師資的培訓
學校護理專業(yè)英語師資力量相當薄弱，既懂醫(yī)學專業(yè)又擅長英語的人才嚴重缺乏。這種專業(yè)英語教師匱乏的現(xiàn)象，成為制約護理英語教學發(fā)展的瓶頸。授課教師要么是英語專業(yè)畢業(yè)，對醫(yī)學知識了解甚少，講授的廣度和深度有限，很難做到游刃有余；要么是專業(yè)教師授課，雖護理醫(yī)學知識豐富，卻不善于從語言角度施教。實際上，目前教師隊伍的專業(yè)英語水平，尤其是口語水平，距離教學要求還有很大差距。
通過培訓，可以為英語專業(yè)的教師增補臨床護理專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面，強化訓練英語基礎(chǔ)很好的專業(yè)教師的口語和聽力，培養(yǎng)他們知識的自我更新能力、探究能力與自主獲取信息、處理信息的能力。同時加強教師使用技術(shù)開發(fā)教材的能力，引導(dǎo)他們自覺地學習教育技術(shù)理論和方法，學習并掌握現(xiàn)代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平、特點，選擇和設(shè)計各種教學軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學模式。
3.7 創(chuàng)新課堂教學方法
在護理英語教學上可以廣泛運用討論式學習、病歷分析、教學查房、多媒體教學、角色扮演等先進的方法，化學生被動為主動，將教材內(nèi)容和情景實例結(jié)合起來，運用多媒體手段和第二課堂等方式來提高學生的學習興趣和教材利用率。
3.8 完善考試評價體系
專業(yè)英語教學質(zhì)量要得到保證，需要建立科學的教學質(zhì)量評價體系[4]。醫(yī)學護理院校不能用英語的考核方法來衡量學生護理專業(yè)英語的實際水平，必須不斷完善護理英語測試，促進護理英語的學習。為了強調(diào)護理英語的實用性，該課程成績測評也從學生應(yīng)用護理英語的能力上將其分成兩部分。一部分為平時成績。平時成績是通過多種方式來體現(xiàn)的，例如定期閱讀一篇專業(yè)英文文獻、護理實景英語討論等，通過課堂發(fā)言和臨床對話模擬等的表現(xiàn)來評分。這部分強調(diào)的是學生搜集資料并整理歸納，進行口頭表達的能力，其評分占總成績的30%。另一部分為筆試�？荚囎⒅貙W生的閱讀翻譯能力，考查學生專業(yè)詞匯的掌握、構(gòu)詞法的應(yīng)用、常用句型的掌握、中英互譯的能力等，其成績占總成績的70%。同時也可將校內(nèi)考試成績和全國醫(yī)護英語水平考試掛鉤，通過教學實踐和醫(yī)護英語考試的不斷完善教學評價體系。
4 結(jié)語
護理英語作為護理教育的專業(yè)方向課，是護生發(fā)展及就業(yè)必不可少的一門能力培養(yǎng)課程。校本教材作為實現(xiàn)護生國際化、復(fù)合型實用人才的紐帶，如何開發(fā)適合本校實際的校本教材，將多種教學方法有機結(jié)合，精心教好每一堂課，需要護理英語教師長期的實踐與認真的思索，以此為護生提高綜合素質(zhì)以及邁向國際打下堅實的基礎(chǔ)，使之更好地為學校護理專業(yè)的跨越式發(fā)展服務(wù)。
參考文獻
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:出版社,2000:10
[2]教育部.高等英語課程教學大綱[M].修訂稿.北京:高等教育出版社,2002
[3]郭書法.制約醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的因素及對策[J].教育探索,2009(10):70-71
[4]王暉.高職高專英語校本教材的開發(fā)[J].發(fā)明與創(chuàng)新:綜合版,2006(4):38
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