談初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的重要性

　　【論文摘要】隨著的發(fā)展，世界WTO的形成，國(guó)際間交流合作越來(lái)越廣泛。英語(yǔ)已成為當(dāng)今國(guó)際間所通用的流行性的。作為一門語(yǔ)言,學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用，因此英語(yǔ)口語(yǔ)交際顯得越來(lái)越重要。然而，由于我國(guó)應(yīng)試的影響，學(xué)校教育只重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)語(yǔ)法詞匯的掌握,而忽略了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前學(xué)校教育所培養(yǎng)出的許多人在口語(yǔ)表達(dá)能力上遠(yuǎn)不如讀寫來(lái)得快。為了從根本上改變我國(guó)中學(xué)現(xiàn)狀，大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試帶入課堂，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平至關(guān)重要。

英語(yǔ)是階段的重要學(xué)科之一。多年來(lái)，國(guó)家投入了大量的、物力和財(cái)力進(jìn)行英語(yǔ)教育。但是,英語(yǔ)教育的結(jié)果卻是很不理想，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的效果更是不容樂觀,兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)整體水平低下。究其原因，一方面，大多數(shù)教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與水平等還跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。很多英語(yǔ)教師以知識(shí)為本，特別注重講解傳授，還屬于封閉型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，雖然我國(guó)目前的教育改革取得了一定的成效，但是許多體制還不夠完善�？荚嚾匀蛔鳛檫x拔人才的依據(jù)。因此，大多數(shù)教師受“為應(yīng)試而教”的影響，教學(xué)上重筆頭，輕聽說。把英語(yǔ)僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，只重分?jǐn)?shù)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這樣，極大地影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，缺乏口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力大打折扣。
要想從根本上改變中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的狀況，就要改革當(dāng)前的英語(yǔ)考試模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作和教學(xué)科研工作，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并通過評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
　一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的理論依據(jù)
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開展聽說讀寫活動(dòng)，以便把書中的詞語(yǔ)、句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能發(fā)展成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，并運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況；才能通過聽讀來(lái)吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息，并通過聽說來(lái)加速閱讀，推動(dòng)書面表達(dá)，交流信息。所以，無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律還是從用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。
　二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的必要性
英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，兩者之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導(dǎo)向。二是，教學(xué)理論、教學(xué)改革影響測(cè)試?yán)碚撆c手段的更新，而測(cè)試手段和測(cè)試形式的變化與改革必將導(dǎo)致教學(xué)理論與觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新。初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生積極開口，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及其應(yīng)試能力，而且能有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二交際語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測(cè)試與評(píng)價(jià)的改革。如何進(jìn)行合理的、行之有效的口語(yǔ)測(cè)試命題與評(píng)價(jià)，使測(cè)試的信度、效度、可行性得到最大的保證，還需要進(jìn)一步的研討。
　三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題型以及形式
1．口試測(cè)試的題型
口語(yǔ)測(cè)試的主要目的之一就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力�？谡Z(yǔ)測(cè)試的類型可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）朗讀
從簡(jiǎn)寫本英文小說或其它合適的中選取適當(dāng)?shù)亩温�，供考生朗讀，但不能選用課文�？忌�在面對(duì)教師朗讀之前，有幾分鐘時(shí)間研究一下朗讀材料。想要設(shè)計(jì)合適的朗讀測(cè)試，最有效的方法是設(shè)想現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，要求考生按這種環(huán)境朗讀。
（2）對(duì)話
①口試教師就考生所朗讀的短文內(nèi)容提出3—5個(gè)問題。
②教師提出3—5個(gè)問題與考生進(jìn)行語(yǔ)言交流。內(nèi)容可涉及考生的個(gè)人信息及其它熟悉的話題�？梢韵忍岢鯵es/No問句、反意疑問句，再接著提特殊疑問句。此外，為保持靈活性，最有效的辦法是針對(duì)范圍廣泛的主題準(zhǔn)備一系列問題。
（3）角色扮演
考生通過抽簽方式得到一張卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由兩個(gè)考生或考生與主考教師分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話，可先準(zhǔn)備一至兩分鐘。
這種測(cè)試方法改變了“教師問學(xué)生答”的模式，創(chuàng)設(shè)多種情景讓考生提問或做出反應(yīng)，考查其能否用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人開始并維持對(duì)話或傳遞信息、解決問題的能力，并且具有較高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差異過大，能力強(qiáng)的一方就可能控制交際的主動(dòng)權(quán)，而能力弱的一方容易產(chǎn)生膽怯、自卑的，造成交際失敗。
（4）圖片描述
這是口語(yǔ)測(cè)試較為普通的一種方法，既要求考生對(duì)圖畫、地圖或示意圖進(jìn)行描述、敘述，也包括對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行討論。
①給考生一圖片系列，允許其準(zhǔn)備幾分鐘，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)要求。命題人應(yīng)仔細(xì)選擇測(cè)試用的圖畫，要能控制所需要的基本詞匯及句子結(jié)構(gòu)。
②另一種用圖片進(jìn)行測(cè)試的方法是：考生和口語(yǔ)教師面前擺有5幅圖畫，每幅圖畫只有一個(gè)方面與另外4幅有所不同。首先給學(xué)生一張帶有一個(gè)字母(A，B，C，D或E)的卡片，教師不能看見該字母，要求考生描述與字母相對(duì)應(yīng)的圖畫，然后，教師根據(jù)描述內(nèi)容找出那幅圖畫。教師要根據(jù)考生描述的正確與流利程度、描述所花的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。最后核對(duì)卡片。
（5）話題談?wù)?
教師提供一個(gè)話題，要求考生就這個(gè)話題展開陳述或表達(dá)觀點(diǎn)和意見，談一至兩分鐘�？忌�有一分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，也可做筆記。此項(xiàng)測(cè)試考查的不是知識(shí)，而是口語(yǔ)表達(dá)能力，所以命題人選擇的話題要符合初中學(xué)生的興趣及知識(shí)水平，并且盡量與上一部分測(cè)試內(nèi)容相關(guān)。
（6）小組討論或辯論
由考生自由組合成3人小組，就熟悉的話題或所讀的故事進(jìn)行討論或辯論。這種形式考查學(xué)生能否用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行辯論，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解�？忌�之間必須有積極的交流，不是一人說一段，另一人再說一大段。
設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，不必所有形式都采用，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，采用兩至三種。
2．口語(yǔ)測(cè)試的形式
（1）直接型口試
直接型口試以口語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中的使用為藍(lán)本，通過考生的口頭表達(dá)來(lái)考查其口語(yǔ)能力，具有較高的卷面效度。但是，直接型口試的評(píng)分具有很大的主觀性，考試過程很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，信度不高且耗時(shí)費(fèi)力。常見的直接型口試形式有：①由考官面試考生，每次只測(cè)試一名考生。②根據(jù)考生的水平和性格差異，把考生配對(duì)成兩人或兩人以上的小組，再讓他們對(duì)話、扮演角色或討論某一個(gè)話題。
（2）半直接型口試
隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試必然是今后語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的主要方向之一。在計(jì)算機(jī)輔助口試中，可控制的變量相對(duì)增加，考試的信度也可以得到保證。但計(jì)算機(jī)輔助口試中也存在一些弊端。因?yàn)�，口試的整個(gè)過程都被刻錄在光盤上，這種口試必須在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)錄音設(shè)備要求比較高，不利于在落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣。

　　為了體現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試公平、公正，測(cè)試中考官應(yīng)有筆試記錄，對(duì)考生的測(cè)試內(nèi)容也應(yīng)有錄音記錄或光盤刻錄。學(xué)校和教師對(duì)各年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)有專門的收藏。
　四、初中口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)試策略
英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，其中包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)感、理解的考查。這就要求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累和儲(chǔ)備，應(yīng)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。聽說是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方面，聽說訓(xùn)練直接關(guān)系到英語(yǔ)口試的成敗。因此，平常的口語(yǔ)教學(xué)需注意以下幾方面。
1．強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考查主要是考查學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)是否自然、流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中要多聽錄音或其它音像制品，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組，聽短文、對(duì)話等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應(yīng)以學(xué)生易接受、好理解的為主，要求學(xué)生一方面要迅速看懂短文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感進(jìn)行準(zhǔn)備，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只有通過朗讀完整的短文才能得以全面的體現(xiàn)。
2．創(chuàng)造良好，加強(qiáng)情景交流，增加語(yǔ)言輸入
聽和說作為語(yǔ)言交流的兩個(gè)方面，在自然狀態(tài)下是不可分離的，沒有一定的聽說氛圍，只靠悶頭學(xué)習(xí)，很難在聽說方面有所收獲。因此，要有意識(shí)地、積極地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)自然條件的不足。應(yīng)多形式、多渠道地進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)回答問題，用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。課外，組織興趣小組、創(chuàng)辦英語(yǔ)角，定期開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在英語(yǔ)氛圍中，使學(xué)生心情放松、耳濡目染，在娛樂中得到英語(yǔ)聽說的訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)注意語(yǔ)言的輸入，正確處理好“輸入”與“輸出”的關(guān)系。輸入不是灌輸，要?jiǎng)?chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和情境使學(xué)生主動(dòng)地通過聽讀接受信息，可以用朗讀、背誦、復(fù)述課文內(nèi)容的照本訓(xùn)練法；還可以運(yùn)用課前三分鐘的說話法；師生、同桌間的對(duì)話法、比賽法等，以大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和多樣的形式來(lái)加強(qiáng)說話訓(xùn)練。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，將教材內(nèi)容激活并還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，真正做到“圍繞教材，拋開教材，返回教材，不要教材”，活教活學(xué)，學(xué)以致用。
英語(yǔ)課程主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。作為一種教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯、培養(yǎng)閱讀和能力的重要方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要元素。英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，只有完善現(xiàn)行考試制度和改革現(xiàn)行考試模式，在中學(xué)階段增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力定能“百尺竿頭，更進(jìn)一步。

【參考文獻(xiàn)】
1．王景和：《名家談》，吉林出版社，1998年
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4．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001
5．胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，出版，1990

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