淺析動態(tài)燈光系統(tǒng)對幼兒社會行為的影響論文
一、問題提出
社會行為是人們在交際活動中對他人、群體、社會或某一事件表現(xiàn)出來的態(tài)度、言語和行為反應，具有行為的基本特征，是社會意識支配下的社會外顯活動。根據(jù)社會行為的后果可以將其分成兩大類：一種是對社會或他人有益的行為，即親社會行為，如利他行為和助人行為;另一種是對社會有害的行為，即反社會行為，以攻擊性行為為代表，它是我們社會所不提倡的，應盡量減少和避免。良好社會行為是個體社會性發(fā)展的重要標志之一，也是其社會化的重要內(nèi)容，對個體健康發(fā)展及社會適應具有重要作用。幼兒期是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是可塑性最大的時期，其良好社會行為的發(fā)展將直接影響其未來社會性發(fā)展的進程。近年來，關(guān)于親社會行為和攻擊性行為的研究越來越引起廣大學者和教育工作者的重視，并成為心理學研究領(lǐng)域中的重要課題。
根據(jù)吉爾森(Gibson, J. J.)的視知覺生態(tài)論，環(huán)境給兒童提供的信息是豐富而復雜的。兒童通過感知覺從環(huán)境中獲得知識，兒童本身是積極的知覺個體，有探索和提取環(huán)境中不同信息的動機，并會受到環(huán)境中豐富信息的刺激，無論是隨著時間的推移還是空間的擴大，環(huán)境的不同特征和內(nèi)容都為兒童提供了感知和學習的豐富內(nèi)容，所以幼兒活動的物理環(huán)境必會對其行為產(chǎn)生重要影響。其中室內(nèi)的顏色和燈光是重要的影響因素，如有研究者發(fā)現(xiàn)粉色能讓人平靜，減少被試的攻擊性行為。這在成人實驗中也得到了驗證。較之奶油色的牢房，罪犯在粉色房間里的攻擊性行為和反社會行為顯著減少。馬瑞蘭(Marilyn)研究發(fā)現(xiàn)，對于3 歲9 個月至5 歲7 個月的學前兒童而言，不同的墻面顏色會對幼兒合作行為產(chǎn)生不同的影響。當墻面顏色是紅色時，學前兒童的合作性行為最多。古拉克(Gulak)則發(fā)現(xiàn)使用冷色(比如藍色或者綠色)能促進放松，特別是在睡覺和需要平靜的活動中，而暖色(如紅色、橙色和黃色)則能促進身體活躍，增加被試的社會參與性。摩爾等人(Moore, McCarty & Jelin)也發(fā)現(xiàn)暖色能營造一種安靜的氛圍，可見社會行為和顏色是有一定聯(lián)系的。教室應該根據(jù)教育對象的年齡、性別以及所教授課程或活動的性質(zhì)把色彩融進去。有關(guān)燈光與社會行為的研究則發(fā)現(xiàn)，在工作環(huán)境中使用亮度較低的燈光，特別是在較暖色溫的光環(huán)境下，人的社會行為和交流能力都會有所增加。有研究者在辦公室實驗中還發(fā)現(xiàn)，在較暗的燈光下被試在辦公桌上有更多的討論和交流，工作時間更長，合作行為的頻率也更高，如更多的幫助行為。近幾年還有一些研究探討了可變光對社會行為的作用。如在辦公室進行的很多研究都發(fā)現(xiàn)，豐富的藍光對維持工人注意力有積極的促進作用。使用相同的燈光條件在學校進行的研究也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)果。隨著燈光技術(shù)的發(fā)展，人們還對辦公室、學校或養(yǎng)老院里的可變光影響進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在有可變光的環(huán)境下，老人之間有更多的溝通，且老人之間的活動更多。對小學生的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，在低亮度的暖光條件下，小學生出現(xiàn)了更多的交流及社會行為。吉爾福特(Gifford)曾發(fā)現(xiàn)明亮的燈光與顏色結(jié)合在一起，能促進兒童的親密交流。還有一些研究發(fā)現(xiàn)可能是由于燈光影響了人的情緒，由此產(chǎn)生的積極情緒有助于被試解決沖突，開展交流與合作行為等。
色彩與燈光作為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計不可缺少的一部分，以往的研究主要是探討燈光對辦公室工作人員工作行為的影響。隨著科技的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，創(chuàng)建一個豐富優(yōu)化的教學環(huán)境顯得尤為重要，因為豐富的環(huán)境能促進學生的思考和想象。目前有關(guān)可變光與社會行為的研究還極少，尼歐(Nino Wessolowski)發(fā)現(xiàn)這種結(jié)合具體情境進行設(shè)計的燈光也會對人的行為產(chǎn)生重要影響，如在可變光的條件下，小學生的疲勞感和攻擊性行為都有所減少，親社會行為則顯著增加。隨著燈光科技的發(fā)展，燈光的功能逐漸豐富和多元化，人們已經(jīng)能夠根據(jù)活動的需要，通過對不同色彩的燈光進行匹配和控制，使之產(chǎn)生不同的照明效果。這被稱之為動態(tài)燈光，本研究擬通過實驗證實動態(tài)燈光對幼兒參與活動的積極性與親社會行為的影響，從而不僅填補這一相關(guān)研究的空白，更重要的是希望能夠引起大家對環(huán)境中物理因素的無形影響的重視，看到環(huán)境育人的切實效果。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究根據(jù)幼兒發(fā)展特點，結(jié)合《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求選取適宜的教學活動開展實驗研究，在持續(xù)3 個月的研究時間里共設(shè)計了28 次活動，其中健康領(lǐng)域2 次活動、語言領(lǐng)域10 次活動、社會領(lǐng)域1 次活動、科學領(lǐng)域2 次活動、藝術(shù)領(lǐng)域11 次活動，還有兩次是既涉及語言又涉及藝術(shù)的活動。所有教學活動由同一名有豐富教學和科研經(jīng)驗的教師主持。選取華東師范大學附屬幼兒園中班的幼兒作為實驗對象，隨機選擇兩個班級，每個班級各27人，其中一個班作為實驗組，另一個班作為對照組。在取得幼兒家長或其他監(jiān)護人完全同意并簽署知情同意書后進行實驗。最后實際參加本次研究的被試一共38 人，每組各19 人，年齡4~5 歲，其中實驗組男生10 人，女生9 名;對照組男生8 人，女生11人。
(二)實驗設(shè)備及其使用與控制
本研究使用的實驗設(shè)備是由飛利浦(上海)公司提供的燈光系統(tǒng)，被安裝在幼兒園多媒體教室的天花板上。這些照明產(chǎn)品全部由該公司提供，并已在中國上市銷售，得到中國相關(guān)管理部門的認證，確定是質(zhì)量優(yōu)良、安全可靠的產(chǎn)品。在實驗過程中，教師或幼兒將根據(jù)活動的需要使用ipod touch 作為遙控器來調(diào)節(jié)燈光，由此產(chǎn)生四種燈光效果，分別對應活動的四個階段，具體情況如下：
在活動準備階段，幼兒通常比較興奮，為了讓他們更快地進入適合課堂活動的狀態(tài)，能夠自發(fā)地36將注意力集中到教師身上，對教師的引導和講述發(fā)生興趣，我們設(shè)計了動態(tài)彩色燈光，即在活動即將開始之際發(fā)出提示的信號，然后燈光從教室后方向前逐漸變暗，并最終在教室前方的教師的位置上聚攏，從而達到吸引幼兒注意力的目的。同時，天花板上方的白光會逐漸變暗，以突顯動態(tài)燈光的效果。而教師上方的3 盞筒燈的白光會漸漸變亮，直至最亮的狀態(tài)，由此營造一種近似舞臺的氛圍，讓小朋友的注意力集中在教師身上。這一過程由教師控制，在每次活動正式開始之前，教師選擇一種顏色的燈光，打開時間與幼兒進入多媒體教室同步。
當幼兒開始學習時，為幫助幼兒更加形象地理解內(nèi)容，動態(tài)燈光系統(tǒng)會將課程中與色彩相關(guān)的內(nèi)容可視化，即將課程內(nèi)容中涉及到的相關(guān)顏色在整個背景墻上投射出來。教師可以將活動內(nèi)容與背景墻的顏色相結(jié)合，使活動內(nèi)容更加形象，從而達到維持幼兒的注意力、幫助幼兒理解活動內(nèi)容的目的。在該階段，燈光仍然主要由教師控制，以保證選擇的燈光和教學的具體內(nèi)容相匹配。
在分組活動階段，為幫助幼兒擴大其朋友圈，創(chuàng)設(shè)一種更加開放的氛圍顯得十分重要。動態(tài)燈光系統(tǒng)能夠用不同的燈光顏色在活動范圍內(nèi)劃分不同的區(qū)域，讓幼兒自由地選擇喜歡的顏色區(qū)域，從而讓有共同顏色喜好的幼兒組隊活動。同時，教師調(diào)整四周墻面的背景顏色來創(chuàng)造讓幼兒更好合作的環(huán)境氛圍。根據(jù)每次活動的需要，教師可以選擇預先設(shè)置好的組別燈光模式，如2 組、4 組、6 組等。這時幼兒只需要根據(jù)自己對色彩的偏好選擇相應顏色燈光的組別即可。但是在該階段，有時會出現(xiàn)每個顏色組別中幼兒的人數(shù)不一致的情況，教師需與幼兒人數(shù)較多的組別協(xié)商，看哪個幼兒能主動加入其他燈光顏色組別進行接下來的小組活動，從而保證每組的人數(shù)大概差不多。
在幼兒個人展示或小組展示階段，有些幼兒不愿意主動表現(xiàn)自己，也有些幼兒在別人表演的時候顯得不是很專心，走神或影響他人。這時可以使用動態(tài)燈光系統(tǒng)，在表演區(qū)的背景墻上營造一種多變的動態(tài)舞臺效果，而燈光顏色由主動上臺展示的幼兒來挑選，以此激發(fā)他們參與的積極性與主動性。
(三)幼兒社會行為錄像資料的采集和分析在實驗進行過程中，采用錄像視頻對幼兒行為變化進行動態(tài)過程性分析，共拍攝28 次錄像，每周進行兩次，分別在周二和周四的下午2：50 左右開始，每次約持續(xù)25 分鐘。錄像主要拍攝實驗組和對照組的幼兒在分組活動時的表現(xiàn)，重點拍幼兒的表情、行為變化等。共有兩臺攝像機，一臺是固定的網(wǎng)絡(luò)可控攝像機，另一臺是在活動現(xiàn)場追蹤拍攝的手持攝像機，分別由心理學和學前教育學的研究生負責拍攝工作。最終從3 個月拍攝的28 次錄像中隨機挑選5 次，對目標幼兒的社會行為進行分析。目標幼兒的選取由以下三方面的提名決定：一是教師的評定，即教師根據(jù)平時觀察，將班上社會性行為最差的2 個孩子挑選出來;一是同伴提名，即讓幼兒提名自己最不愿一起游戲的4 個同伴的名字;一是師友比照，即抽取師幼評價一致率最高的4 個幼兒。
根據(jù)相關(guān)先行研究以及在預研究中所獲結(jié)果，本研究在學前教育專家的指導下，借鑒已有研究成果，自編目標幼兒社會行為編碼分析表，分析維度涉及到合作、分享、幫助、同情等親社會行為，主要通過分析目標幼兒表情、肢體和口頭言語這三種語言的平均發(fā)生率(以秒為單位)進行實驗前后的比較，用SPSS 軟件進行顯著性檢驗。由4 名學前教育專業(yè)的研究生和4 名心理學專業(yè)的研究生負責分析工作，兩人一組，要求一致率達到75%以上。對于一致率未達到的維度，需兩位同學一起多次觀看錄像資料，直至達到較高的一致率。每段視頻截取時間為5 分鐘，以5 秒為一個單位，對視頻進行分析，以此求出每個維度的平均發(fā)生率。
三、研究結(jié)果與分析
(一)實驗組和對照組目標幼兒的總體比較
為比較實驗組和對照組的目標幼兒的同類項目在3 個月內(nèi)的平均發(fā)生率，我們在每個分析維度上，對兩組各兩名目標幼兒分別取10 次發(fā)生率的總和，除以次數(shù)10，得到每個維度的平均發(fā)生率，由此繪制出圖1，顯示兩組幼兒成長曲線的變化趨勢。
由圖1 可知，在實驗的3 個月中，除了在視線對物、幫助、同情、肢體語言等維度上兩組沒出現(xiàn)差異外，在自信、視線對人、回應指令、積極合作、分享、口頭語言等維度上，實驗組的表現(xiàn)都明顯好于對照組。
(二)兩組目標幼兒在各個維度上的發(fā)展變化
對幼兒來說，自信的外在行為表現(xiàn)主要是積極的表情、積極的動作，其中積極的表情主要是微笑、大笑等，積極的動作主要是踴躍互動、蹦跳走路、身體前傾、專注等。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在自信維度上，實驗組處于持續(xù)增長中，而對照組則較平穩(wěn)，變化不大。
幼兒對自卑的內(nèi)心體驗不會像成人那么深刻，但是通過幼兒的某些行為還是可以發(fā)現(xiàn)其是否有自卑的心理，如羞澀、局促等消極表情，以及摸臉、揉眼、玩衣角、摳手指等自我安慰的動作。根據(jù)幼兒在實驗過程中的表現(xiàn)來分析，實驗組較之對照組在自卑行為方面改善得更多。
幼兒的思維通常與行為相伴隨，因此幼兒對自己感興趣的人或事物會用其視線去追隨，通過分析幼兒的視線，也能進一步了解幼兒對活動的參與和專注程度。在此維度上，我們主要關(guān)注幼兒在注視人或物、追視、瞥一眼、轉(zhuǎn)移視線等方面的表現(xiàn)。注視指對人或物集中注意5 秒以上;追視表現(xiàn)為對人或物的視線追隨，時間持續(xù)3 秒以上。對人的視線，對象是教師或其合作同伴等，也包括對教師演示過程的注視，大多是積極的。而對物的視線，對象主要是與活動無關(guān)的事物，表現(xiàn)為活動過程中出現(xiàn)的分心，將注意轉(zhuǎn)移到無關(guān)的人或事物上。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在視線對人上，實驗組呈現(xiàn)增長，而對照班則是下降趨勢;在視線對物上，兩組都呈現(xiàn)了不同程度的下降，實驗組的下降速度更快，到實驗結(jié)束時，實驗組漸進為零。
回應指令主要指幼兒在活動過程中對教師的要求做出動作反應，不包括幼兒語言的回答，主要表現(xiàn)為當教師提出分組或要求遵守活動規(guī)則時，目標幼兒能及時做出符合要求的動作、對其他幼兒的表現(xiàn)能做出鼓掌等動作反應。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，較之對照組，實驗組呈現(xiàn)增長，即實驗組在面對教師要求時更加積極主動。
《現(xiàn)代漢語詞典》對合作的定義是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。在幼兒活動中，合作主要體現(xiàn)在小組活動中同伴之間為共同的目標而進行的交流等，其中積極的合作行為主要有邀請同伴、主動加入同伴小組、在討論中主動提出建議、遵守游戲規(guī)則、指導同伴等;消極的合作行為主要是獨自茫然、拒絕同伴的邀請、遠離同伴等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在積極合作方面，實驗組出現(xiàn)了顯著提高，而對照組大體上處于穩(wěn)定水平，且略有下降。而在消極合作方面，兩組都呈現(xiàn)了下降，但是實驗組的下降快于對照組，到實驗結(jié)束時，實驗組的消極合作行為漸進為零。
分享主要包括對實物的分享和對內(nèi)心感受的分享。對幼兒而言，對實物的分享較多，如與同伴輪流玩玩具、與同伴分享自己的作品等。而對內(nèi)心感受的分享主要指與同伴分享自己的心情，如快樂、難受等。從分享的主動與否，又可以分為主動分享和被動分享。被動分享主要有指令分享、受請求分享。幼兒的分享也有一些消極的行為表現(xiàn)，比如無視分享請求或指令、無視分享并遠離同伴。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目標幼兒幾乎沒有出現(xiàn)無視分享請求或指令等消極分享行為，在積極分享行為方面，實驗組呈現(xiàn)較快增長，而對照組較穩(wěn)定，但有緩慢下降的趨勢。
幫助可以分為主動幫助和被動幫助，其中主動幫助包括主動幫助同伴整理物品、主動幫助在活動中有困難的同伴、主動幫助教師整理玩教具和收拾桌椅等;被動幫助主要有受請求后幫助他人、接受教師要求進行幫助等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組幼兒的幫助行為有所下降，但對照組一直沒有出現(xiàn)幫助行為，原因可能和活動設(shè)計相關(guān)，有些活動沒有設(shè)計適當?shù)目蛇M行幫助的場景。
語言是交流、溝通的工具，但幼兒的語言發(fā)展通常不夠成熟、語詞匱乏，為此需要把口頭語言和肢體語言結(jié)合起來分析。口頭語言主要表現(xiàn)在口頭模仿、回應教師等方面，而肢體語言主要包括主動舉手、起立回答等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在口頭語言上，實驗組呈現(xiàn)快速增長，對照組也有上升的趨勢，但是不及實驗組;在肢體語言上，實驗組呈現(xiàn)增長趨勢，而對照組出現(xiàn)快速的下降，實驗組顯著超出對照組。
(三)量性統(tǒng)計分析
是否產(chǎn)生實驗效應，還需要比較實驗組和對照組的差異，將兩組原始數(shù)據(jù)進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果如表1 所示，兩組在自信、回應指令和口頭語言上存在顯著差異。表1 實驗組和對照組目標幼兒社會行為結(jié)果比較
四、討論與教育建議
幼兒園是幼兒活動的主要場所之一，特別是隨著獨生子女的增多，幼兒園對幼兒社會性方面的發(fā)展起著十分重要的作用。本研究發(fā)現(xiàn)動態(tài)燈光系統(tǒng)對幼兒社會行為的積極作用主要體現(xiàn)在自信、回應指令、口頭語言、視線、親社會行為等方面。
與成人不盡相同，幼兒的內(nèi)心活動會通過一系列相關(guān)表情和動作表現(xiàn)出來，沒有掩藏，因此通過這些外顯的行為分析幼兒的心理活動是可取的。對自信的幼兒，在教師提問要求舉手回答時，通常會表現(xiàn)得十分積極主動，甚至是爭先恐后，這在燈光效果的個人展示或小組展示階段更是尤為突出。在展示之前，幼兒能選擇自己想要的燈光顏色背景，如紅光、藍光等。每次當幼兒自己用手開啟選擇的彩光時，臉上總是洋溢著愉悅，甚至會出現(xiàn)蹦跳等興奮行為。在隨后上臺展示時，幼兒的表現(xiàn)通常會更自然。而對照組上臺展示時偶爾會有局促、緊張等行為表現(xiàn)。
回應指令主要指對教師的要求進行動作反應，如舉手、分組等。在分組階段兩組的差異十分明顯。在分組前，實驗組會先根據(jù)燈光顏色劃分幾個組別區(qū)域，幼兒只需選擇自己喜歡的顏色，然后十分迅速地跑入該區(qū)域。不同于實驗組，傳統(tǒng)的自由組合的分組方式會讓對照組的一些幼兒感到茫然，特別是那些不太受歡迎的幼兒，在分組時更是顯得十分局促和不知所措，由此延長了分組的時間。
口頭言語是幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容，包括對話言語和獨白言語，其中對話言語主要體現(xiàn)在交往中的言語交流，在此方面兩組差異明顯。4~5 歲中班幼兒的獨立性有所發(fā)展，在與他人交流過程中，會主動把自己的想法與同伴或者教師交流、分享，在遇到疑問時也會主動提問，尋求解答等。這種獨立性的發(fā)展有助于幼兒獨白言語的發(fā)展，在語言活動中更是表現(xiàn)突出，幼兒會向他人講述聽過的故事等。在實驗組幼兒敘述故事時，由于教師會根據(jù)幼兒的講述調(diào)整燈光系統(tǒng)，增強幼兒言語表達的情境性，由此不僅豐富了故事場景，而且可以作為回憶的線索，支持幼兒持續(xù)、連貫的講述，所以實驗組目標幼兒顯示了更高的口語發(fā)展水平。
在視線上，實驗組幼兒出現(xiàn)更多的視線變化，不僅表現(xiàn)在對教師的視線，也包括對燈光的視線。積極的視線主要包括對教師、活動內(nèi)容以及匹配的燈光變化的注視、追視、轉(zhuǎn)移等。在活動準備階段，即燈光效果的第一個場景中，從進入多媒體教室開始，實驗組幼兒的視線一直從教室的后方追隨著燈光的變化，直至燈光聚焦在講臺上。而且每次錄像觀察都發(fā)現(xiàn)，幼兒并沒有在后期出現(xiàn)適應疲勞，而會每次都追隨燈光的變化，這種追隨使得教師組織的活動更自然和流暢。而在對照組，教師每次正式活動之前都會強調(diào)課堂秩序。對兩組進入正式活動所花的時間進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩組出現(xiàn)了顯著差異，實驗組顯著少于對照組。實驗組幼兒在進入多媒體教室時，也存在目光游離、心神不定、注意力不集中、與其他幼兒交頭接耳等情形，此時動態(tài)燈光的使用會給幼兒一個良好的提示，并自然地把幼兒的注意力吸引到活動中來。
在分享、合作方面，雖然兩組沒有顯著差異，實驗組的表現(xiàn)仍然明顯好于對照組。如在“辦家家”這一實驗活動中，由于教師準備的洋娃娃并非一人一個，在分配道具之前，教師先使用分組的燈光氛圍，共有8 種顏色的組別。讓幼兒自主選擇自己喜歡的顏色組別，并且站在該燈光顏色區(qū)域內(nèi)，結(jié)果有些顏色的組別里只有一人，這時教師就提問這些家庭只有一人，有哪個小朋友愿意加入呢?很多幼兒都主動舉手或者奔向該組別區(qū)域。而當相同的情況出現(xiàn)在對照組時，面對教師的提問，幼兒顯得比較茫然，行為較為遲緩，可能的原因是通過燈光顏色劃分的區(qū)域使得實驗組幼兒的行動有了明確的方向性，而在同一顏色的區(qū)域也更能讓幼兒找到歸屬感，因此實驗組幼兒有更多的言語交流，合作也更融洽。對于數(shù)量有限的洋娃娃，實驗組的每組幼兒都能按照教師的要求推選一名幼兒去取，表現(xiàn)得十分有序，花費的時間也更少。而對照組有些組別會出現(xiàn)角色分配不清楚，甚至同一組中的兩個幼兒40一起去拿洋娃娃的現(xiàn)象。錄像分析還顯示在實驗組進行的角色分配更快速和有效，原因可能是對于中班的幼兒來說，一般已經(jīng)在社交中與固定的幾個好友建立了友誼，在傳統(tǒng)活動中他們一般會選擇與這些固定的好友在一組，而通過喜歡的燈光色彩進行分組，使得幼兒有機會因為共同的顏色喜好而與一些很少合作，甚至從未合作過的幼兒合作，從而擴大了幼兒的社交范圍，促進了新朋友圈的形成，同時也為不同能力水平的幼兒合作提供了更多機會。實驗組教師也反饋，有些幼兒在實驗中出現(xiàn)的小組合作行為在平常的活動中從未出現(xiàn)，這也在一定程度上驗證了我們的假設(shè)。
總之，幼兒在一個輕松、愉悅的氛圍下，更樂于表達自己，也更樂于與其他幼兒分享和合作。動態(tài)燈光系統(tǒng)對幼兒社會行為的影響可能并非直接的，而以情緒改變作為中介因素，即彩光首先喚起幼兒的積極情緒，繼而在這種積極情緒的支持下幼兒的社會行為出現(xiàn)了積極的改變。研究結(jié)束之后，實驗組教師對動態(tài)燈光的評價也較高，肯定了動態(tài)燈光的積極作用，認為動態(tài)燈光不僅極大地提高了教師的教學效率，而且能幫助設(shè)計活動，提高幼兒對活動的興趣，不過教師也提出在實際活動中，選擇和操控燈光不夠簡便，每次場景都需要教師根據(jù)活動的進度進行自主選擇，這是今后研究需要改進的地方。
基于上述研究結(jié)果，本研究提出如下教育建議：一是幼兒園可以適當增加動態(tài)燈光系統(tǒng)。在現(xiàn)有條件下，每間教室均配備動態(tài)燈光可能還做不到，但在每所幼兒園安裝1~2 間具有動態(tài)燈光系統(tǒng)的多媒體教室還是可以實現(xiàn)的;二是從燈光實驗中觀察到的幼兒反應及教師的反饋來看，幼兒在語言和藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)活動中動態(tài)燈光的積極作用最顯著，因此教師在設(shè)計語言和藝術(shù)活動時應考慮燈光的積極影響，努力運用燈光營造良好的活動氛圍;三是本研究發(fā)現(xiàn)在實驗活動使用燈光的四個階段中，分組活動和舞臺個人展示兩個階段的燈光效果作用最大，特別是在分組活動中，教師須根據(jù)活動內(nèi)容的具體需要決定究竟分為幾個組，在此過程中可能會使有的顏色燈光組別中幼兒多，而有的很少，由此為幼兒之間的合作與分享提供更多自然生成的機會，從而更利于幼兒親社會行為的發(fā)展;四是并非每次活動都需要用到動態(tài)燈光，教師應根據(jù)活動的具體內(nèi)容選用，為此就還需要對教師進行相關(guān)的環(huán)境心理學與光學等方面的培訓，以使教師能夠更好地掌握和運用這一環(huán)境物理因素來支持幼兒的學習與探索。
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