心理健康論文范文（精選7篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的心理健康論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康論文 篇1
一、探索心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式
1.具體表現(xiàn)
職業(yè)道德和人文精神是應(yīng)用型人才的保證;專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ);實(shí)踐操作能力是應(yīng)用型人才的核心。
2.詳細(xì)內(nèi)容
學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一年，學(xué)生在校內(nèi)完成心理職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，安排2～4周崗位認(rèn)知實(shí)踐和6周校內(nèi)心理實(shí)訓(xùn)，完成基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。第二年，學(xué)生在校內(nèi)心理實(shí)訓(xùn)室學(xué)完由專(zhuān)兼職教師共同承擔(dān)的以真實(shí)工作過(guò)程和工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)核心課程，安排1個(gè)月校內(nèi)心理實(shí)訓(xùn)和1周到小學(xué)做準(zhǔn)員工的崗位見(jiàn)習(xí)，考取相應(yīng)心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)，完成崗位核心能力培養(yǎng)。第三年，結(jié)合就業(yè)工作，安排學(xué)生到就業(yè)單位或校外頂崗實(shí)習(xí)基地的工作崗位，完成心理職業(yè)素質(zhì)提升和崗位能力強(qiáng)化的專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)。通過(guò)上述措施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步完善1年基本能力培養(yǎng)、1年項(xiàng)目課程+心理實(shí)訓(xùn)、1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“3個(gè)1能力提升”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與用人單位崗位需求的有效對(duì)接。
二、設(shè)置心理健康教育應(yīng)用型人才的課程體系
1.優(yōu)化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生形成心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)社會(huì)對(duì)初等教育人才培養(yǎng)模式的要求，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)各崗位群所必須和通用的基礎(chǔ)知識(shí)，以“夠用”為原則，確定“寬基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容。比如，我們?cè)O(shè)置了思想政治課、文化素質(zhì)課(大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))、教育理論課(教育學(xué))。這樣，使學(xué)生能學(xué)到比較寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好的基本素質(zhì)，既有短期就業(yè)的能力，又有適應(yīng)新崗位的基礎(chǔ)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的知識(shí)平臺(tái)。
2.強(qiáng)化應(yīng)用課程，使學(xué)生形成心理健康教育的應(yīng)用技能
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求，將課程分為若干模塊，如素質(zhì)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)技能課因?qū)I(yè)的特色和市場(chǎng)需求，分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的理解接受水平，并突出心理健康教育的專(zhuān)業(yè)特性，避免學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，我們經(jīng)研討決定刪除《社會(huì)心理學(xué)》《變態(tài)心理學(xué)》《犯罪心理學(xué)》等幾門(mén)課程，增設(shè)了《心理健康活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》《兒童心理游戲》《心理問(wèn)題案例分析》等課程。對(duì)于選修課(如人際關(guān)系心理學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、國(guó)學(xué)經(jīng)典、環(huán)境教育、課件制作)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和實(shí)際需要加以選擇。
三、培養(yǎng)心理健康教育應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力
1.能力模塊。
為了達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力知識(shí)、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大模塊，構(gòu)建以崗位核心培養(yǎng)為主線的階梯型實(shí)踐能力提升體系。
2.頂崗實(shí)習(xí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，團(tuán)隊(duì)積極拓建心理健康教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)調(diào)研，使學(xué)生有效應(yīng)用心理發(fā)展與教育心理學(xué)的理論知識(shí)，也為學(xué)生畢業(yè)以后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
第一，頂崗實(shí)習(xí)的管理。包括以下五個(gè)方面。一是實(shí)習(xí)計(jì)劃:實(shí)習(xí)第一周，每個(gè)學(xué)生都需要在了解實(shí)習(xí)單位基本情況和基本要求的基礎(chǔ)上，制定出本人的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并交給指導(dǎo)老師審核。二是實(shí)習(xí)方案:實(shí)習(xí)方案主要包括教案、班主任工作方案、講座方案、個(gè)別或團(tuán)體心理咨詢方案、素質(zhì)拓展方案和培訓(xùn)方案等。每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須完成上述兩類(lèi)以上(包括兩類(lèi))的實(shí)習(xí)方案，且每類(lèi)方案不低于3個(gè)。三是實(shí)習(xí)調(diào)查:實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告主要包括教育現(xiàn)象調(diào)查、單位組織狀況調(diào)查、崗位工作分析報(bào)告、該單位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查等。每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須至少完成其中的1項(xiàng)調(diào)查。四是實(shí)習(xí)日志:認(rèn)真填寫(xiě)20篇以上(含20篇)的實(shí)習(xí)日志。到學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生的日志必須包括3次聽(tīng)課記錄(包括評(píng)課記錄)。五是實(shí)習(xí)總結(jié):實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，填寫(xiě)《教育學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)》，字?jǐn)?shù)2500字左右。
第二，頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。重點(diǎn)落實(shí)好頂崗實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三階段工作。第一階段是實(shí)習(xí)前(計(jì)劃準(zhǔn)備):制訂頂崗實(shí)習(xí)方案;公布頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)用人要求;宣傳動(dòng)員，學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)崗位，擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃;學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度。有針對(duì)性地進(jìn)行三方面教育:一是目的性教育;二是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育;三是安全教育等。第二階段是實(shí)習(xí)中(過(guò)程監(jiān)控):職業(yè)道德教育、崗位技能訓(xùn)練;教師定期訪問(wèn)學(xué)生和企業(yè);教師和企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)業(yè)務(wù)報(bào)告(心理活動(dòng)小結(jié)和業(yè)務(wù)總結(jié)報(bào)告);教師和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。每個(gè)同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合頂崗崗位完成實(shí)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和規(guī)定的作業(yè)文件。第三階段是實(shí)習(xí)后(評(píng)價(jià)總結(jié)):評(píng)價(jià)、總結(jié)、交流和表彰。
四、開(kāi)發(fā)心理健康教育應(yīng)用型人才的教學(xué)資源
1.特色教材資源建設(shè)。
校企雙方根據(jù)崗位核心能力培養(yǎng)需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程、課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與優(yōu)質(zhì)核心課程配套的校本教材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面選用優(yōu)秀高職教材，另一方面以真實(shí)工作過(guò)程和典型工作任務(wù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)帶頭人主持編寫(xiě)《大學(xué)生心理健康》專(zhuān)業(yè)核心課程教材。該教材具有以下兩個(gè)鮮明特點(diǎn):
第一，理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。作為大學(xué)生心理健康教育教材，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授給學(xué)生一定的心理健康理論與知識(shí)，更重要的是要提高他們解決實(shí)際問(wèn)題與促進(jìn)自身發(fā)展的能力，本書(shū)自始至終充分體現(xiàn)了這一宗旨。該教材較大幅度增加了實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)單元都安排了主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。教材在內(nèi)容和體系上有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了時(shí)代特色，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育其他分支學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。
第二，應(yīng)用性與可讀性的統(tǒng)一。全書(shū)形式多樣，內(nèi)容豐富。全書(shū)以案例、小故事、知識(shí)窗、小測(cè)試、小練習(xí)和團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種方式來(lái)展現(xiàn)主題。內(nèi)容貼近大學(xué)生實(shí)際，以大學(xué)生在人生發(fā)展中所遇到、所關(guān)心、所困惑、所期盼的問(wèn)題為主線來(lái)構(gòu)思。尤其注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，列舉的心理訓(xùn)練或團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容具有可操作性，真正讓學(xué)生學(xué)有所悟，行有所導(dǎo);注重學(xué)生參與，讓學(xué)生更多參與心理健康教育的過(guò)程，在知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中來(lái)完善自我。
2.拓展教學(xué)資源建設(shè)。
為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，本團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中，結(jié)合使用了相應(yīng)的擴(kuò)充性資料。具體說(shuō)來(lái)，團(tuán)隊(duì)教師選定的拓展性教學(xué)資源主要有兩類(lèi):
第一類(lèi)是基礎(chǔ)性資源。以院系圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。團(tuán)隊(duì)帶頭人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。
第二類(lèi)是推薦性資源。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書(shū)籍10余本(如《舌尖上的心理學(xué)》)、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套(如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試)以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理健康論文 篇2
對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康有著十分很大幫助作用。因此，教師及幼兒家長(zhǎng)均應(yīng)當(dāng)積極探索幼兒心理健康教育中相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效措施加強(qiáng)心理健康教學(xué)，從而使幼兒能夠保持健康良好心理長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)發(fā)育。本文就幼兒心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究。隨著當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)幼兒心理健康也越來(lái)越越關(guān)注，同時(shí)幼兒心理健康也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一項(xiàng)重要因素。當(dāng)前幼兒心理健康教育是保證幼兒心理健康的重要途徑及手段，對(duì)保證幼兒身心健康發(fā)展有著必不可少的作用。在當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極分析所存在問(wèn)題，從而采取有效對(duì)策加強(qiáng)幼兒心理健康教育。
一、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國(guó)幼兒心理健康教育情況來(lái)看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過(guò)程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理問(wèn)題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長(zhǎng)方面，在日常生活過(guò)程中很多家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長(zhǎng)都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問(wèn)題出現(xiàn)，由此可見(jiàn)，在心理健康教育方面，目前家長(zhǎng)所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。
二、幼兒心理健康教育有效對(duì)策分析
2.1積極創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)有利環(huán)境
在每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車(chē)澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。
2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)
幼兒教育是具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過(guò)程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí)，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識(shí)，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛(ài)。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識(shí)掌握，并且在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長(zhǎng)。
2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式
對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長(zhǎng)，在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹(shù)立起來(lái)，對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)講座，以便于能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí)，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過(guò)程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，不但身體健康十分重要，同時(shí)心理健康也有著十分重要的作用。為能夠保證幼兒心理健康成長(zhǎng)，幼兒心理健康教育也就十分必要，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)所存在問(wèn)題選擇有效對(duì)策解決，從而使幼兒心理健康教育能夠取得比較理想的效果，有利于幼兒心理更好發(fā)展。
心理健康論文 篇3
如今飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)文化知識(shí)顯得越發(fā)重要，古有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也遇到了很多的困難與挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生了很多不好的情緒，引發(fā)種種矛盾，產(chǎn)生心理問(wèn)題。這一點(diǎn)在素質(zhì)教育的今天越來(lái)越被家長(zhǎng)、教育者所重視，所以家長(zhǎng)、教育者該怎樣去看待心理健康，解決孩子們的心理問(wèn)題，優(yōu)化素質(zhì)教育，給孩子帶來(lái)一個(gè)美好的未來(lái)，成為孩子發(fā)展的重點(diǎn)，并引發(fā)了眾多的思考。
一、中學(xué)生心理健康狀況堪憂
�。ㄒ唬┳陨硪蛩赜捎谥袑W(xué)生正處于人生發(fā)展的變革時(shí)期，所以往往思考問(wèn)題、解決問(wèn)題都不太成熟，而且逆反心理很?chē)?yán)重，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍不當(dāng)，養(yǎng)成不好的習(xí)慣;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響新知識(shí)的吸收;學(xué)習(xí)松散，上課注意力不集中，沒(méi)有動(dòng)力。
（二）學(xué)校因素中國(guó)的教育迫使學(xué)生的大部分時(shí)間待在學(xué)校，所以學(xué)校被稱(chēng)為學(xué)生的第二個(gè)家，但是學(xué)校的學(xué)生眾多，很難照顧到每個(gè)學(xué)生。又因教師的各種原因，如：體罰學(xué)生、嫌棄差生、不尊重學(xué)生、傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生感到心理上的孤獨(dú)。
（三）家庭因素家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，因此一個(gè)好的家庭教育甚是重要。但有的家長(zhǎng)文化水平較低，在知識(shí)上給不了學(xué)生幫助，而且有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)不重要，所以給孩子樹(shù)立了不好的榜樣，再加上有的家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的溫暖，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)原因由于社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展和社會(huì)的復(fù)雜性，因而產(chǎn)生了很多誘惑學(xué)生的事物，并給學(xué)生造成不良的影響，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，社會(huì)的多變性也影響著學(xué)生，信息時(shí)代的發(fā)展，初中生正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，因?yàn)樗麄兊耐�，往往�?huì)做出一些他們自己認(rèn)為是正確的但卻很危險(xiǎn)的事，給其心理帶來(lái)恐懼，而且在和平的世界環(huán)境下，仍有著不法分子與恐怖組織，這都給學(xué)生的心理健康帶來(lái)很大的威脅。
二、對(duì)心理健康教育的思考
（一）社會(huì)要營(yíng)造良好的風(fēng)氣社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，一個(gè)社會(huì)的走向帶動(dòng)著各方面的發(fā)展，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織應(yīng)該高舉心理健康教育這塊牌子，以健康為主題，大力促進(jìn)心理健康教育在中小學(xué)生間的開(kāi)展，做好中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)工作。此外，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的相關(guān)部門(mén)還應(yīng)該制定一套完善的教育教學(xué)體制，特別是心理健康教育這塊，規(guī)劃好心理健康教育的目標(biāo)，只有解決了中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，才能為國(guó)家輸送人才，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。
�。ǘ⿲W(xué)校應(yīng)該打造一個(gè)舒適的校舍環(huán)境學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生十分重要。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的心理健康教育角度出發(fā)，站在一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的立場(chǎng)上，去打造學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定有利于中學(xué)生心理健康往積極方面發(fā)展的校章制度。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的重視，一個(gè)干凈整潔的校園環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的安靜與愉悅，以及教室內(nèi)外的裝飾、一兩句名人的詩(shī)句、一個(gè)順口的標(biāo)語(yǔ)，都會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生往積極陽(yáng)光的方向發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。與此同時(shí)，宿舍的重要性也不能忽視，有些家較遠(yuǎn)的學(xué)生會(huì)選擇住校，本來(lái)就缺少家的溫暖，所以宿舍的環(huán)境和方方面面都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，以及宿舍的安全保障等等，因此一個(gè)好的宿舍就會(huì)帶來(lái)一幫樂(lè)觀的孩子。
（三）師生間的關(guān)系要融洽學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到方方面面的困惑，這時(shí)唯一能幫助學(xué)生的就是老師，但是鑒于中學(xué)生的特殊發(fā)展時(shí)期，有的學(xué)生不愿與老師交流，甚至還有學(xué)生害怕與老師交流，導(dǎo)致其不會(huì)的問(wèn)題越積越多，最終形成一個(gè)知識(shí)漏洞，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，師生之間要相互配合，教師要放下架子，融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生最好的良師益友，面對(duì)不同的學(xué)生要運(yùn)用不同的方式去溝通，讓學(xué)生明白老師的出發(fā)點(diǎn)一切都是為了他們的學(xué)習(xí)，并以學(xué)生們的心理健康為主題，改善自己的教學(xué)方案，用自己的真情去感化學(xué)生，這樣不僅有利于自己的教學(xué)開(kāi)展，還培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理素質(zhì)。
（四）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展心理講座學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，要加強(qiáng)每周一至兩節(jié)心理輔導(dǎo)課的融入，不能放松對(duì)學(xué)生心理健康的教育，有必要的話將心理健康教育納入期末考試，加強(qiáng)學(xué)生的重視度。還有，學(xué)校要定期開(kāi)展心理講座，聘請(qǐng)一些名師為學(xué)生講課普及心理知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行心理測(cè)試和心理訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣做好正確的心理暗示，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看積極的心理視頻。
�。ㄎ澹┘议L(zhǎng)心理健康知識(shí)的普及學(xué)生的第一任老師就是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)的教育至關(guān)重要，很大程度上影響著一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以家長(zhǎng)心理健康知識(shí)的普及會(huì)大大提高學(xué)生的心理素質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)去引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及了解學(xué)生在青春期過(guò)程中心理、生理上的發(fā)展變化。家長(zhǎng)以正確的方式教育孩子，不要過(guò)多地給孩子施加壓力，盼望孩子成才是好事，但要尋求科學(xué)的方法，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，不要傷害孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心與熱情。
由于學(xué)生在青春期過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理，所以家長(zhǎng)的情緒要保持冷靜，不要實(shí)行暴力手段，給孩子帶來(lái)恐懼與不安，所以重視家長(zhǎng)知識(shí)的普及是現(xiàn)代教育的必然，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成敗的重中之重。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變革越是激烈，對(duì)人的心理素質(zhì)要求也就越高，中學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工程，舉足輕重，需要社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)到學(xué)生個(gè)人方方面面的配合，只有這樣才能健全學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生成為祖國(guó)之棟梁，社會(huì)所需人才。
心理健康論文 篇4
一、農(nóng)村幼兒教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)
1.農(nóng)村幼兒教師心理健康表現(xiàn)在強(qiáng)迫、恐懼、精神病化、焦慮、偏執(zhí)等問(wèn)題
從心理學(xué)上的劃分來(lái)看，幼兒教師的心理健康問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題。其中，情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁，行為問(wèn)題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。
2.經(jīng)濟(jì)收入、競(jìng)爭(zhēng)壓力及職位晉升等問(wèn)題帶來(lái)的心理壓力
2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》已提出大力發(fā)展學(xué)前教育，提升學(xué)前教育在整個(gè)教育中的地位和作用，解決幼兒入園難、入園貴的問(wèn)題。但是具體仍舊沒(méi)有涉及學(xué)前教育工作者的福利待遇。到目前為止，學(xué)前教育仍然沒(méi)有被納入義務(wù)教育體系，農(nóng)村的整體收入水平與城市相比也是有很大差距的，這就意味著幼兒教師的工資待遇得不到有效的保障。
二、影響幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素
1.農(nóng)村幼兒教師待遇低、社會(huì)認(rèn)可度小
首先，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇、住房條件、飲食條件等相對(duì)較差，雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)。但社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。其次，相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任感、耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力和心血。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對(duì)待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。
2.人際關(guān)系復(fù)雜，工作壓力大
幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定了教師必須與幼兒、同事、幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能會(huì)遇到矛盾沖突，處理不好，因此會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。
3.家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力
在我國(guó)，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”“望女成鳳”，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
三、克服農(nóng)村幼兒教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策
1.幼兒園方面，以人為本、科學(xué)管理
幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境。有效地保護(hù)幼兒教師的心理健康。首先，要減輕幼兒教師的工作壓力，如建立倒班制，減少工作時(shí)間、以及加班時(shí)間。從而減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，建立及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的潛力；進(jìn)行科學(xué)、民主、有效的管理，實(shí)行科學(xué)管理和以人為本的有效結(jié)合。最后，幼兒園要增加幼兒教師的福利待遇，提高幼兒教師的生活水平，平衡其心理壓力，進(jìn)而減少其負(fù)性情緒。
2.政策方面，制定相應(yīng)的政策法令
幼兒園提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇，在職培訓(xùn)和進(jìn)修、職位晉升、休假制度等等。充分保障幼兒教師的自身利益，真正幫助幼兒教師解決后顧之憂，安心幼教事業(yè)。再者，通過(guò)媒體報(bào)道幼兒教師的故事，讓社會(huì)和更多的人了解，幼兒教育不僅僅是帶孩子那么簡(jiǎn)單的事。應(yīng)改變那些認(rèn)為幼兒教師是“高級(jí)保姆”的錯(cuò)誤觀念，給予幼兒教師充分的肯定和應(yīng)有的尊重。
3.個(gè)人方面，教師自身要學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)控，增加個(gè)人抗挫折能力
心理能動(dòng)反映論認(rèn)為教師心理健康是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得社會(huì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體的構(gòu)建活動(dòng)，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。因而，幼兒教師只有學(xué)會(huì)心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護(hù)與增進(jìn)。
心理健康論文 篇5
這是黨的十八大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育的新要求。與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，這阻礙了中職學(xué)生潛能的發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提高。因此，中職學(xué)校心理健康教育須把握學(xué)生心理的特殊性，通過(guò)建立健全心理健康教育體系、科學(xué)設(shè)置理論及實(shí)踐教程、建立新型師生關(guān)系等有效措施，培養(yǎng)心理健康、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)、對(duì)社會(huì)有用的中等職業(yè)技能人才。
一、中職學(xué)生心理特點(diǎn)的具體表現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自卑感強(qiáng)
中職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村貧困家庭，有些學(xué)生的父母常年在外打工，由奶奶爺爺撫養(yǎng)長(zhǎng)大，缺乏必要的.家庭關(guān)愛(ài)。部分家長(zhǎng)甚至抱著能長(zhǎng)個(gè)、能養(yǎng)大的標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)育孩子，造成很多中職學(xué)生是“被上學(xué)”的。因此，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。再加上來(lái)自社會(huì)和自己對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，他們認(rèn)為自己低人一等，未來(lái)渺茫。部分學(xué)生因此自信心喪失，自卑感嚴(yán)重。
2.自我意識(shí)凸顯，集體觀念較差
對(duì)于十六七歲的中職學(xué)生而言，他們意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，逐漸將注意力集中到自我上。他們不僅能夠逐步地客觀認(rèn)識(shí)自我，而且在自我表現(xiàn)、自我防衛(wèi)和自我珍重等方面也形成了比較理智的獨(dú)立意識(shí)。在一定程度上，他們已經(jīng)把自己當(dāng)作“成人”對(duì)待，希望逐步擺脫對(duì)父母的依賴，渴望在社會(huì)上受到尊重，享有一定的社會(huì)權(quán)利和地位。但是，由于受到一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和家庭生活觀念的局限，他們又容易在心理上表現(xiàn)出自私和極端的一面，漠視學(xué)校的關(guān)心和同學(xué)的幫助，面對(duì)利益選擇時(shí)往往以個(gè)人為中心，奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)不夠，紀(jì)律松懈，社會(huì)和集體責(zé)任感欠缺。
3.渴望被認(rèn)可，但人際關(guān)系欠佳
“展示自我、體現(xiàn)價(jià)值、渴望被認(rèn)可”是中職學(xué)生心理的一個(gè)顯著特征。但是，部分中職生由于性格內(nèi)向、心思敏感，表達(dá)能力不足，缺乏為人處世的能力，再加上害怕被嘲笑、不愿甚至不敢與他人交往，因而造成人際關(guān)系障礙。
4.就業(yè)期待與悲觀心理并存
對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的最根本的問(wèn)題是如何就業(yè)，他們一方面對(duì)未來(lái)的工作充滿期待和向往，希望早日畢業(yè)、盡快就業(yè)，為家庭分憂；另一方面又對(duì)自己的未來(lái)深感焦慮，認(rèn)為研究生、本科生找份工作都不易，更何況自己只是個(gè)中職生呢？正是這種焦慮和悲觀心理，導(dǎo)致不少中職學(xué)生學(xué)習(xí)期間得過(guò)且過(guò)、患得患失。
二、中職生心理健康教育的主要舉措
1.建立心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系
健全的管理機(jī)制和工作機(jī)制是有效開(kāi)展心理健康教育工作的保障。為了心理健康教育工作的順利開(kāi)展，中職學(xué)校應(yīng)該建立“校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組—學(xué)生科—班級(jí)心理委員—宿舍心理信息員”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。其中，學(xué)生科要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理健康工作人員落實(shí)學(xué)校的心理健康工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
2.科學(xué)設(shè)置心理健康教育課程
中職學(xué)生接受心理健康教育的主渠道是課堂。學(xué)校要按照要求把心理健康課程列入人才培養(yǎng)方案，開(kāi)足課時(shí)。教師在規(guī)劃和設(shè)置心理健康課程時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。同時(shí)心理健康課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的特殊課程，要采取角色扮演、啟發(fā)式講授法、案例分析法、分組討論法、心理測(cè)驗(yàn)法、行為訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法。要讓學(xué)生真正意識(shí)到，健康不僅要求軀體無(wú)病、體格健全，而且要有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，掌握心理學(xué)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。
3.做好個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢和心理知識(shí)講座活動(dòng)
中職學(xué)校要建立規(guī)范、功能齊全的咨詢室，包括預(yù)約等候室、個(gè)體咨詢室、心理測(cè)量室、情緒宣泄室、沙盤(pán)游戲室、音樂(lè)放松室等功能室，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。學(xué)校要做好整體布局、科學(xué)規(guī)劃，既要有心理咨詢師對(duì)個(gè)體進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行心理專(zhuān)題講座，又要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)，幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種心理問(wèn)題，挖掘潛能、完善人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
4.因材施教，建立新型的師生關(guān)系
心理健康教育教師要和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，以持續(xù)的耐心給予他們更多關(guān)心、理解和尊重，使每個(gè)學(xué)生能最大限度發(fā)揮自身潛力。同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)課教師，要不斷提高自己的教學(xué)技能，努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程間的有效融合，專(zhuān)業(yè)課的講授要融入心理健康教育理論，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。
5.重視宣傳，組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
中職學(xué)校要高度重視心理健康宣傳工作，提高全體教職工的認(rèn)識(shí)，集眾人之力，做好心理健康宣傳活動(dòng)。學(xué)校要利用展板、電子屏、廣播、校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)等多種媒介向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，采取心理劇、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影評(píng)析等多種形式進(jìn)行宣傳，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生心理健康，做好學(xué)生心理保健。
總之，當(dāng)前中職學(xué)生的心理健康狀況仍不容忽視，心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，教師只有結(jié)合實(shí)際不斷研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能把握中職學(xué)生心理的特殊性，有針對(duì)性地搞好心理健康教育工作，培養(yǎng)出心理健康、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)中等職業(yè)技能人才。
心理健康論文 篇6
摘要：人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。那么作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。促使其健全人格的發(fā)展，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理障礙心理健康健全人格
一、小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象及原因。
在學(xué)校里，有許多小學(xué)生與常人大不一樣，他們表面自尊但內(nèi)心自卑;愿意進(jìn)取但畏懼困難;有參與意識(shí)但參與能力低下;有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)欲望但消極的自我實(shí)現(xiàn)方式。這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，大都以自我為中心、自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思進(jìn)取、破罐子摔碎等嚴(yán)重的逆反心理。
在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的心理問(wèn)題都是由于不良的社會(huì)生活環(huán)境造成的。其主要原因有：一是家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)。學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，這種學(xué)生，在學(xué)校自理能力差，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強(qiáng)，但自信心差;喜歡表?yè)P(yáng)，但對(duì)批評(píng)卻接受不了，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折心理，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校。二是平時(shí)的高壓教育。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人的心理負(fù)擔(dān)愈加沉重，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會(huì)、家庭和學(xué)校都存在著功利主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿功利主義。學(xué)校以分?jǐn)?shù)和升學(xué)衡量學(xué)生;一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心情迫切，學(xué)生除要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加眾多的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長(zhǎng)班、外語(yǔ)班等學(xué)習(xí)，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對(duì)各種學(xué)習(xí)，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校都有逆反和仇視的心理。三是缺少愛(ài)。主要發(fā)生在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學(xué)生。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養(yǎng)和教育方面處理不當(dāng)，就會(huì)使孩子覺(jué)得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產(chǎn)生妒忌、不滿、不公平等心理。四是自身缺陷。有個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)相不好看或身體殘疾，別人諷刺、挖苦，使他們心理受到傷害，感到自己不被尊重、不被理解，不被信任，不被寬容，產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)、逆反心理等心理現(xiàn)象。五是缺乏生存教育。學(xué)生對(duì)生命的意義、生存的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，產(chǎn)生錯(cuò)位。正是由于這種種原因，使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙。
二、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題多數(shù)與關(guān)愛(ài)、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好小學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須對(duì)孩子充滿愛(ài)心，對(duì)學(xué)生抱以保護(hù)、愛(ài)撫、友善、關(guān)心、熱情的態(tài)度，用關(guān)愛(ài)的精神去教育心理不平衡、心理被扭曲受傷害的學(xué)生，通過(guò)心理的安慰、心理引導(dǎo)和心理咨詢給以安撫和解脫。而不能搞成思想品德般的說(shuō)教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。那么，老師如何有效地對(duì)心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢?
1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境
教師和家長(zhǎng)在對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行幫教和矯正其心理失衡時(shí)，應(yīng)首先為他們創(chuàng)造一個(gè)適合他們心理成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境，捕捉教育時(shí)機(jī)，為他們選擇和提供一些可讀性強(qiáng)，又適合其年齡特征，內(nèi)容健康的課外書(shū)籍，結(jié)合重大節(jié)日多開(kāi)展有意義的活動(dòng)。平時(shí)組織學(xué)生觀看健康的影像，組織參觀烈士紀(jì)念館，革命先烈紀(jì)念地，舉行歌詠會(huì)、朗誦會(huì)等等，以此來(lái)分散和轉(zhuǎn)移社會(huì)不良影響對(duì)他們心理的刺激。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該放下架子，同學(xué)生交朋友談思想，摸清他們心里的真實(shí)想法。只有這樣，矯正他們的不良心理才會(huì)見(jiàn)成效。針對(duì)這些情況，我主要從三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。
一是建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。
二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式和快樂(lè)教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。同時(shí)，注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，培養(yǎng)他們相互協(xié)作、共同探討的精神。
三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐漸克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性。
2、關(guān)注差異，用愛(ài)施教
心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多的要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施教育。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學(xué)生心理健康方面不存在大的問(wèn)題，有問(wèn)題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長(zhǎng)期造成的。作為老師，特別是班主任，從開(kāi)學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面的了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過(guò)日常的觀察，初步確定出重點(diǎn)的教育對(duì)象，在作進(jìn)一步深入了解后，再制定出教育計(jì)劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)
總之，心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)職的心理健康教育老師，主要是班主任與家長(zhǎng)及各科任老師共同配合，處處留心學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)幫教，用愛(ài)溫暖他們，啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，增強(qiáng)他們的自信心，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。
心理健康論文 篇7
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。一件事情的成功與否，成功速度的快慢，與自信心的有無(wú)或強(qiáng)弱有著密切關(guān)系。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一、打造出色的班主任培訓(xùn)平臺(tái)
在培訓(xùn)中來(lái)提升班主任的理論水平。自信心是一個(gè)涉及心理學(xué)方面的問(wèn)題，班主任需要有豐富的理論知識(shí)支持，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，以促進(jìn)行為能力的跟進(jìn)。比如：
1.集中培訓(xùn)
針對(duì)心理學(xué)方面存在的共性問(wèn)題，由學(xué)校負(fù)責(zé)定期組織集中性的專(zhuān)題輔導(dǎo)。通過(guò)集中訓(xùn)練，解決班主任在理論方面存在的困惑問(wèn)題，引導(dǎo)班主任以正確的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信。
2.自主培訓(xùn)
開(kāi)出自信心方面的具體書(shū)目，班主任自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化。同時(shí)，可以讓課題組的老師共同收集有關(guān)自信心培養(yǎng)方面的資料、課件，放在學(xué)校的網(wǎng)站上，供班主任瀏覽，使用。
3.提供自我反思與相互交流的平臺(tái)
給班主任搭建了新老班主任反思、交流、對(duì)話、分享的平臺(tái)，剖析教育案例，進(jìn)行理性思考，構(gòu)建科學(xué)的育人理念。
二、搭建學(xué)校與家長(zhǎng)交流的橋梁
家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子在一定程度上缺乏信心，而這種信心的缺失，是導(dǎo)致學(xué)生信心不足的原因之一。家庭教育是整個(gè)社會(huì)教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。因此學(xué)校、班主任與家長(zhǎng)合力教育孩子就變得十分必要。我覺(jué)得有以下幾方面值得我們嘗試：
1.大力宣傳，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校充滿自信
學(xué)校重視樹(shù)立教師的良好形象，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)水平充滿信心。每到家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校都會(huì)給每位同學(xué)寫(xiě)一封致家長(zhǎng)的一封信，讓學(xué)生帶回家，讓父母翻閱，讓家長(zhǎng)與我們的老師“親密接觸”，讓孩子的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子和我校的教師以及教學(xué)狀況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行自信教育的有關(guān)培訓(xùn)
重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)“賞識(shí)孩子”。根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，給予正確引導(dǎo)，再多多正面鼓勵(lì)，能讓孩子得到一種自我尊敬，即自尊感和成功感。賞識(shí)孩子所作的一切努力，賞識(shí)孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的失敗，讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。
3.實(shí)施感恩教育，從內(nèi)容到形式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
主要通過(guò)學(xué)生給父母寫(xiě)信，父母給學(xué)生寫(xiě)回信，舉辦感激父母的征文比賽，布置感恩教育作業(yè)等形式，教育學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之恩。
在幫助家長(zhǎng)樹(shù)立自信的過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校有了更多的溝通，不斷完善自身的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)換自身的教育觀念；同時(shí)在困境面前，積極嘗試，奮力進(jìn)取的學(xué)生更多了。在初見(jiàn)成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷打開(kāi)思路，引導(dǎo)、開(kāi)展好家庭教育工作，從而提高了學(xué)生的自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)
在學(xué)校，班主任工作的成敗對(duì)學(xué)生影響之大是不言而喻的。學(xué)生接觸時(shí)間最多，接觸空間最廣的老師就是班主任。以下是我針對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享：
1.在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)
教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常作肯定性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的自信心。但評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�、僭u(píng)價(jià)要及時(shí)，易于激起學(xué)生成功的體驗(yàn)，從而留下深刻的印象。②評(píng)價(jià)要恰如其分，防止遺漏，既不能夸大，也不能縮小，更不要遺漏。③評(píng)價(jià)要因人而異。
2.在自我暗示中培養(yǎng)
心理學(xué)研究表明：自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來(lái)。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語(yǔ)，比如“我一定能學(xué)好英語(yǔ)”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對(duì)學(xué)生能力的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。
3.在情感激勵(lì)教育培養(yǎng)
我經(jīng)常會(huì)遇到各方面較差的學(xué)生，他們大都不同程度地存在著自卑感。以平等、寬容、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)心尊重他們，并給予更多的激勵(lì)和關(guān)懷。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，注意培養(yǎng)和建立融洽的師生關(guān)系。
4.在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)
競(jìng)爭(zhēng)能力是一種具有遠(yuǎn)大抱負(fù)、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當(dāng)代中學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但又往往缺乏耐力和信心，表現(xiàn)為開(kāi)始做某件事情時(shí)，信心十足，斗志昂揚(yáng)，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，我經(jīng)常通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)筑一種你追我趕、相互競(jìng)爭(zhēng)、既團(tuán)結(jié)又友愛(ài)的環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)精神，才能激發(fā)個(gè)人的潛力，在學(xué)習(xí)中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，增強(qiáng)自身實(shí)力，培養(yǎng)自信。
四、增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，班級(jí)管理要成功，必須把班級(jí)還給學(xué)生，使學(xué)生成為個(gè)體精神生命發(fā)展的主人。我覺(jué)得班主任應(yīng)根據(jù)本班級(jí)自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮班委會(huì)和團(tuán)支部的核心力量，加強(qiáng)對(duì)班干部和團(tuán)干部的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們大膽工作、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，班級(jí)日常事務(wù)全部交給學(xué)生來(lái)做，就會(huì)事事有人管，事事有人做，在做中鍛煉，在鍛煉中逐步培養(yǎng)自信。
1.建立一系列學(xué)生自我管理單位，形成它們相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)機(jī)制，并拓展它們的功能
比如，班委會(huì)在學(xué)生自我教育、自律發(fā)展、自主管理等方面發(fā)揮突現(xiàn)作用。團(tuán)支部對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、溝通，確實(shí)形成上情下達(dá)，下情上傳的有效體系，對(duì)班級(jí)整體工作的開(kāi)展有較好的幫助。
2.開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自我管理的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，樹(shù)立了學(xué)生的自信
（1）學(xué)習(xí)自主管理。學(xué)生自主成立班級(jí)學(xué)科興趣小組，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)科由一名責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間定期商討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可以是一種題型的多種解法，可以是單元知識(shí)的整體梳理，也可以是學(xué)習(xí)方法的取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)科老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將興趣小組的成果由同學(xué)自己以總結(jié)述評(píng)的方式在課上推薦給全班同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生自己分析的問(wèn)題往往更切合本班學(xué)情的實(shí)際情況，在一定程度上帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
（2）行規(guī)自主管理。人人參與制定班規(guī)。利用班會(huì)課學(xué)生們根據(jù)自己本班情況定出班規(guī)，各有各的特色。學(xué)生參與制度制定，并且參與管理過(guò)程，參與評(píng)定結(jié)果，使他們產(chǎn)生了責(zé)任心和使命感，并且提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。
3.自主展開(kāi)主題班會(huì)活動(dòng)
學(xué)生自主策劃主題班會(huì)。班會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的苦惱，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生道德成長(zhǎng)的需求�！冻晒褪敲刻爝M(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》、《天生我材必有用》……都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入情景，進(jìn)行了針對(duì)性的教育。在一次次專(zhuān)題活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重與信任、理解與溝通、互助與競(jìng)爭(zhēng)，班會(huì)課成為學(xué)生的自我展示、自我鍛煉、自我提升的舞臺(tái)。
總之，中學(xué)生的心理健康是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子，不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育更具有實(shí)際的意義。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們身心健康發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。
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