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社會實踐與大學生的就業(yè)心理認知
論文關鍵詞:大學生就業(yè);社會實踐;心理認知
論文摘要:大學生就業(yè)時出現(xiàn)各種復雜心態(tài)和矛盾心理,社會實踐的思想教育性可以讓大學生了解就業(yè)形勢,正確認識自我,提高綜合素質(zhì),對大學生形成正確的就業(yè)心理認知具有引導作用。
實踐的觀點是馬克思主義歷史唯物主義的重要范疇, 堅持實踐的觀點是教育的基本指導原則。社會實踐活動使大學生把理想的價值取向和行為目標逐步轉化為自己觀察、處理問題的立場、觀點和方法,加深對社會的認識和自己對將來從事職業(yè)的認識,縮小理想自我與現(xiàn)實自我分離的程度,形成合理的就業(yè)心理認知。
一、大學生就業(yè)的復雜心理分析
由于社會有效需求不足,高等教育的精英化向大眾化轉變,畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)方式的變化、就業(yè)機制的障礙、高校部分專業(yè)設置與人才市場需求的脫節(jié),導致大學生就業(yè)期望與社會實際的差距越來越大,畢業(yè)生們在求職中表現(xiàn)出各種復雜心態(tài)和矛盾心理。
1.就業(yè)理想與現(xiàn)實沖突的失落感。經(jīng)過幾年的大學生活,大學畢業(yè)生們在知識、能力與人格方面有了積極顯著發(fā)展,有著強烈的就業(yè)意識和積極的就業(yè)動機,對未來充滿希望和憧憬,都希望能找到一份學有所用、地理位置好、工作條件優(yōu)越、福利待遇好的工作,而不愿意到急需人才但條件艱苦的小地方和基層單位工作;不少畢業(yè)生有等、要、靠的思想,沒有主動適應社會發(fā)展的意識,對單位挑三揀四,就算待業(yè)也不肯去基層或邊遠地區(qū)就業(yè);也有一些畢業(yè)生拿身邊同學的擇業(yè)標準來定位自己的就業(yè)擇業(yè)目標,兩種就業(yè)理想都是對自己認識不夠,不能客觀、清醒、全面評價自己,在“心高、眼高、攀比熱度高”的就業(yè)心理影響下,其職業(yè)理想定位較高。但是,日趨嚴峻的就業(yè)形勢能提供的工作崗位并不盡如大學生們之意,當大學生們的就業(yè)理想和現(xiàn)實需要發(fā)生沖突時,就會產(chǎn)生受挫感和矛盾感,情緒低落,久而久之就會導致就業(yè)的心理問題,更加大了實現(xiàn)就業(yè)的難度。
2.就業(yè)的焦慮感和懷疑心理。越來越嚴峻的就業(yè)環(huán)境給大學生們帶來了較大的心理壓力,表現(xiàn)為對就業(yè)的焦慮和懷疑,在畢業(yè)前期最沉重。多數(shù)大學生們感覺四年大學生活并不輕松,彈性學制、學分制、獎學金制等導致大學學習除了應修課程學習之外,不少學生還參與各種資格證書的考試,為了考證,這些學生很少有休息時間,雙休日、節(jié)假日多奔忙于各類培訓班,學習的繁忙帶來持久的緊張感、壓抑感,面對殘酷的就業(yè)形勢,就業(yè)心理越臨近畢業(yè)越感焦慮。在焦慮壓力下,在緊張完善自我的同時,還耳聞目睹就業(yè)競爭中的不公平現(xiàn)象,生源限制,學歷限制、專業(yè)限制、性別限制,產(chǎn)生心理上的困惑、茫然,甚至偏激,對未來充滿了懷疑。
3.就業(yè)心理的自卑感和自負感。畢業(yè)生由于自身條件不一,容易產(chǎn)生自卑心理和自負心理。自卑心理表現(xiàn)為對自身條件和能力估價過低,輕視自己的一種消極有害的心理狀態(tài),有這種感覺的畢業(yè)生往往過于關注自己的短處,看不到自己的優(yōu)勢和長處。這些畢業(yè)生以自己相貌平平、學校名氣小、專業(yè)不熱門、沒有家庭背景、社交能力不強為由,妄自菲薄,自感低人一等,缺少勇氣,不敢競爭,對前途感到無望,整天萎靡不振、意志消沉,甚至自暴自棄,臨近畢業(yè),并不積極主動爭取各種就業(yè)機會,而是虛度畢業(yè)前的求職時光。與自卑相反,有的畢業(yè)生因自己專業(yè)緊俏,或自身條件比較優(yōu)越而自命不凡,對自身弱點和短處認識不夠,過多看到自己的優(yōu)勢和長處,產(chǎn)生一種自負心理,表現(xiàn)在求職時往往狂妄自大、不屑一顧,對用人單位吹毛求疵,不愿承擔艱苦工作,總認為自己比別人強,結果喪失了許多就業(yè)機會,最終也處于受挫境地。
二、社會實踐對大學生就業(yè)心理的調(diào)適
理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則,教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內(nèi)容,[1]通過社會實踐接觸社會,大學生對社會有了感性認識,能不斷調(diào)整自身心態(tài),確定就業(yè)目標,明確自身發(fā)展方向,清楚自己適應社會所需的知識和能力。因此,在實踐內(nèi)容的確定上要充分發(fā)揮實踐對大學生就業(yè)心理認知的思想教育性。
1.開展就業(yè)市場的體驗活動,加強對就業(yè)形勢的認識。大學生主要在校園生活,對社會的了解很多是通過間接的方式,往往失之片面和膚淺,缺乏辨證觀、全局觀和發(fā)展觀,粗糙、片面、僵化,帶有強烈的狂熱性和盲目性,對社會分析缺乏現(xiàn)實依據(jù)和可行性分析論證,容易產(chǎn)生好高騖遠的就業(yè)理想。為了讓大學生了解社會,可利用寒暑假,讓學生開展就業(yè)調(diào)查、招聘會求職感受、崗位見習、掛職鍛煉等活動,通過調(diào)查和親身體驗,了解就業(yè)形勢和自身情況,了解社會對大學畢業(yè)生的素質(zhì)要求,了解應對未來社會競爭需做好的知識、技能、素質(zhì)等諸多儲備,能為畢業(yè)就業(yè)打下素質(zhì)儲備和觀念認知的基礎。就業(yè)形勢的了解對引導大學生定位人生,謀求個人發(fā)展具有指導作用,有助于他們及時調(diào)整心態(tài),制定發(fā)展規(guī)劃,明確發(fā)展航道,確定適合自身擇業(yè)的初步規(guī)劃。
2.專業(yè)社會實踐和就業(yè)心理教育結合,增強就業(yè)心理素質(zhì)。專業(yè)社會實踐要把成才與就業(yè)指導結合起來,融專業(yè)教育、思想政治教育與心理健康教育于一體,充分發(fā)揮學校各種社團、協(xié)會的功能,組織學生積極參加,提供社會交往的機會,并加以適度、合理的引導,提高學生調(diào)節(jié)自己心理的能力,增加對社會的了解,樹立良好的思想意識,用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。開展專業(yè)實踐可以采取讓學生自己尋崗或與實習單位相結合的方式,引導學生大膽、主動獨立走向?qū)嵺`崗位,在學習技能與專業(yè)技術的同時,順利度過接觸社會之初就存在的自卑、自負和怯懦心理狀態(tài)的不適應期。[2]這當中,要加強對實踐的指導,通過在學生社會實踐的前、中、后期,采取經(jīng)驗交流、座談討論等形式,認真分析和總結實踐的過程,提升大學生心理調(diào)適能力和水平,使大學生正確認識自我,從專業(yè)知識、能力、心理素質(zhì)上為就業(yè)做好準備,成為善于競爭、敢于競爭,有良好就業(yè)競爭心理的人。
3.了解社會競爭機制,提高就業(yè)心理考驗能力。大學生擇業(yè)的心理誤區(qū)產(chǎn)生的客觀原因之一是對社會缺乏了解,主觀上是大學生心理成熟度不高,認知能力不強,客觀上是不了解市場經(jīng)濟體制下的人才競爭機制。解決這一心理誤區(qū)需要創(chuàng)造條件,利用實踐的機會來提高大學生對就業(yè)競爭機制的認識,認知能力越強,越能認識自我、他人和社會,能夠客觀、全面、發(fā)展地看問題,即用理性的認識觀念面對現(xiàn)實,進而實事求是地改變現(xiàn)實。在人才培養(yǎng)的所有模式中,例如在實踐、實習的安排中培養(yǎng)大學生就業(yè)心理調(diào)適能力,可以由用人單位人事領導通過面試考評學生,通過實習競爭機制讓學生感受上崗的競爭性,教育學生正確對待面試和分層次實習,經(jīng)受住競爭后的心理考驗,為今后擇業(yè)打下基礎。
三、社會實踐在大學生就業(yè)心理認知中的作用評價
社會實踐在大學生就業(yè)心理認知上具有的引導作用可以從兩個方面評價:一方面,社會實踐有助于大學生了解社會,認識國情,確定就業(yè)策略。大學生缺乏社會經(jīng)驗,在就業(yè)時往往帶有很大的盲目性,對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷,總是運用在學校的思維方式去認識社會,以致在就業(yè)時產(chǎn)生迷茫感、失落感、自卑感或自負感,難以適應社會角色。就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力。作為一種教育的載體,社會實踐為大學生打開了一扇了解社會的窗口,能使大學生走出理論的象牙塔,拓寬視野,豐富閱歷,在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中,糾正思想方法上的主觀性和隨意性、理想化和簡單化、片面性和絕對性,認清自己的社會地位,看到自己與社會需要之間的差距。大學生利用實踐、實習的機會熟悉人才市場,主動了解我國現(xiàn)行的畢業(yè)就業(yè)政策,增強對社會和就業(yè)市場的適應性;通過社區(qū)服務、生產(chǎn)實習等實踐活動增加對國情、民情的了解,對政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況的體會,綜合分析、判斷社會需求,樹立合適的職業(yè)目標。通過社會實踐,大學生走出校園,深入社會,了解崗位的實際需求,提前進入在校學習過程中接觸不到的實際工作環(huán)境,也懂得了社會的復雜,成就事業(yè)的艱辛,深刻體會到一個公民對社會發(fā)展的義務和責任,必須將個人選擇與社會現(xiàn)實統(tǒng)一起來。
另一方面,社會實踐有助于大學生認識自我,鍛煉毅力,培養(yǎng)品格,確立擇業(yè)目標。自我評價、自我認識是自我教育的關鍵。大學生良好的個性心理素質(zhì),首先應該是正確認識自我,悅納自我,揚長避短,不斷完善自我。社會活動與實踐能培養(yǎng)大學生自我認識和自我評價的能力,在與社會的接觸中,通過別人對自己的客觀評價,與別人的比較加深對自我的認識,了解所學專業(yè)適應面,學會思考,學會辨別,知道自己適合什么樣崗位,如何調(diào)整學過的知識,自己的差距在哪里,對自己的性格、價值取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等有合理的定位,按照社會需要及時調(diào)整自己的角色期望,盡快找到適合自己的位置,同時產(chǎn)生一種緊迫感和危機感,及時調(diào)整自己的心態(tài),不斷發(fā)展協(xié)調(diào)和控制自己的能力,適應時代的變革和社會發(fā)展的需要,以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。
在當前的就業(yè)形勢下,大學生的就業(yè)理想應當與社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要緊密結合,確立到基層、到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)的思想,明確自身的時代使命,擺正個人與社會的關系,正確認識自我價值,先就業(yè)后擇業(yè)。通過社會實踐對大學生進行艱苦就業(yè)教育,使他們充分認識到在艱苦的環(huán)境下鍛煉和陶冶自己是青年健康成長不可或缺的前提。“環(huán)境不易改變,不如改變我們自己,”大學畢業(yè)生必須適應社會的發(fā)展,轉變就業(yè)觀念,樹立正確的就業(yè)觀,實現(xiàn)以市場為本位的轉變,提高自身的市場適應能力和應變能力,從而達到就業(yè)心理認知能力的提高。[3]
參考文獻:
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[2]郝志群等.加強大學生社會實踐與就業(yè)指導中的心理健康教育[J].承德石油高等�？茖W校學報,2002,(3):52.
[3]趙麟斌.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].北京:北京大學出版社,2008.8:43.
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