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初中論文

時(shí)間:2022-10-27 03:01:36 論文范文 我要投稿

初中論文范文(精選7篇)

  無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),許多人都有過寫論文的經(jīng)歷,對(duì)論文都不陌生吧,論文的類型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒?以下是小編為大家收集的初中論文范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

初中論文范文(精選7篇)

  初中論文 篇1

  【摘要】

  隨著素質(zhì)教育的推行,初中數(shù)學(xué)教育在教育方法和教育理念上發(fā)生了很大變化,數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)不僅能提高課堂教學(xué)的效果,還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析解決問題的能力。本文主要從數(shù)學(xué)建模思想的內(nèi)涵著手,探討初中數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用及成效,為當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高提供相關(guān)借鑒。

  【關(guān)鍵詞】

  初中數(shù)學(xué);建模思想

  一、數(shù)學(xué)建模思想的內(nèi)涵分析

  數(shù)學(xué)建模思想產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)的六七十年代,在“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”和“回到基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)教學(xué)研究之后,數(shù)學(xué)教育的問題意識(shí)逐漸增強(qiáng),數(shù)學(xué)建模作為問題素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)到。在我國,以華羅庚為代表的數(shù)學(xué)家通過中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽與數(shù)學(xué)講座等方式向中學(xué)生介紹數(shù)學(xué)建模思想,雖然此時(shí)并沒有明確采用數(shù)學(xué)建模的名稱,但數(shù)學(xué)建模在解決數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用已受到重視。在幾十年的發(fā)展過程中,數(shù)學(xué)建模思想取得了很大發(fā)展。目前,我國初中數(shù)學(xué)建模思想在初中數(shù)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用,新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施,推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的加強(qiáng),促進(jìn)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法的應(yīng)用。但由于教師教育理念的陳舊和教學(xué)方法的不科學(xué),導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用受到限制。數(shù)學(xué)建模思想的重要性在于以下幾點(diǎn):

  首先,數(shù)學(xué)建模思想作為一種學(xué)習(xí)方法,可以將初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來,在知識(shí)的相互滲透中挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。數(shù)學(xué)建模是一種綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解題方法,初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中,不僅包括實(shí)際的生活內(nèi)容,還包括了多種學(xué)科,數(shù)學(xué)建模的范圍比較廣闊。

  其次,數(shù)學(xué)建?梢院(jiǎn)化信息。數(shù)學(xué)建模的目的是將繁雜的數(shù)學(xué)信息通過科學(xué)的模型直觀反映出來,將問題的主要方面表現(xiàn)出來,以所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)建模能夠讓學(xué)生體驗(yàn)建模的過程,教師將建模思想傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在小組討論中找出最佳的建模方法,將學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合起來,為學(xué)生的建;顒(dòng)提供良好的空間。

  再次,數(shù)學(xué)建模將簡(jiǎn)化后的信息抽象為數(shù)學(xué)問題,利用已知條件,對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析,以數(shù)學(xué)思維將文字語言數(shù)學(xué)化,以解決問題,通過模型的建立,以簡(jiǎn)化、抽象的方法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有效解決。再者,數(shù)學(xué)建模強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知差異進(jìn)行分析,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

  最后,數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用性強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)道德快速發(fā)展,數(shù)學(xué)知識(shí)已深入到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面,數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求也越來越高,數(shù)學(xué)建模思想不僅能提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,還能極大促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在高考應(yīng)用題解答中,建模思想能夠方便學(xué)生的解題,情景模擬式的考題形式,對(duì)學(xué)生的語言能力及數(shù)學(xué)分析能力要求較高,數(shù)學(xué)建模思想體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的`要求。

  二、數(shù)學(xué)建模的實(shí)施步驟

 。ㄒ唬⿲忣},即建模準(zhǔn)備階段

  在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,首先應(yīng)仔細(xì)閱讀題目,對(duì)問題的背景進(jìn)行分析,將相關(guān)的已知數(shù)據(jù)進(jìn)行整合,分清題目中的已知量與未知量之間的關(guān)系。在審題過程中,一定要把握住題干中關(guān)鍵字詞的數(shù)學(xué)含義,如增加、減少、不大于、不小于、至少等等。在審題過程中,可以在頭腦中形成一套解題思路,再根據(jù)已知量情況,選擇最佳的問題解決方法。初中數(shù)學(xué)的審題有一定的難度,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析,找出問題的關(guān)鍵內(nèi)容,提取有用的解題數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),將形象繁雜的語言轉(zhuǎn)化為抽象簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言,為建模和解題做好準(zhǔn)備工作。

 。ǘ┙(shù)學(xué)模型

  在對(duì)題目信息進(jìn)行準(zhǔn)確分析之后,就應(yīng)該著手建立數(shù)學(xué)模型。將繁雜的語言文字抽象化為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言,從題干中提取相關(guān)的數(shù)量關(guān)系,將該數(shù)量關(guān)系以數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)學(xué)公式進(jìn)行分析,從而建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模過程對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,對(duì)于比較抽象的模型或相對(duì)復(fù)雜的建模方法,教師應(yīng)先給出相應(yīng)的范例,同時(shí)可以采取小組討論的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生的建模類型的適用性、可行性、效率等進(jìn)行對(duì)比分析,根據(jù)題目類型選擇最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型。

 。ㄈ┣蠼鈹(shù)學(xué)模型

  根據(jù)已建立的數(shù)學(xué)模型,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)選擇最佳的問題解決方法,簡(jiǎn)化運(yùn)算方式,以最短的時(shí)間求解出該問題的解。同時(shí),應(yīng)對(duì)求解過程中的變量范圍和其他限制性條件予以注意。在模型求解過程中,應(yīng)該重視算法簡(jiǎn)化及工具的使用,還包括跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容也應(yīng)該予以重視。教師可以充分利用模型求解的過程,拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。模型求解過程的難度不是很大,可以通過學(xué)生獨(dú)立完成或者在分組中完成。

 。ㄋ模┠P万(yàn)證

  通過問題的求解,檢驗(yàn)該求解結(jié)果是否與實(shí)際要求相符合,同時(shí)也應(yīng)對(duì)該求解結(jié)果與數(shù)學(xué)模型的匹配性進(jìn)行檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)最佳解決方案的實(shí)施。模型驗(yàn)證應(yīng)在具體的問題中來檢測(cè),以實(shí)際問題現(xiàn)象和數(shù)據(jù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,保證模型結(jié)果的適用性、合理性和準(zhǔn)確性。如果檢驗(yàn)結(jié)果不符,則要修改模型結(jié)構(gòu),通過不斷改進(jìn)以符合實(shí)際情況。模型驗(yàn)證環(huán)節(jié)是學(xué)生最易忽略的地方。在數(shù)學(xué)模型求解完成之后,由于模型與實(shí)際問題存在著一定地位問題,導(dǎo)致模型設(shè)計(jì)的不合理。這些都需要在模型驗(yàn)證過程中予以解決。因此,在模型求解完成之后,教師應(yīng)要求學(xué)生將模型與公式對(duì)照檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)模型存在的問題,進(jìn)而解決問題。在多次的測(cè)量中,得出比較準(zhǔn)確的解題結(jié)果,之后則可以進(jìn)行模型參數(shù)變化及擴(kuò)展等教學(xué)內(nèi)容。

  三、數(shù)學(xué)建模的實(shí)施效果

  綜上所述,初中數(shù)學(xué)建模方法的實(shí)施,能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以建模方法來解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題,在數(shù)學(xué)建模思想的不斷強(qiáng)化過程中,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)。數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)并非一蹴而就,而是在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中所形成的一種數(shù)學(xué)解題方法。數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng),離不開教師的積極作用,教師應(yīng)樹立數(shù)學(xué)建模思想,將數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要方法。

  同時(shí),數(shù)學(xué)建模思想改變了教師“一言堂”式的課堂教學(xué)方式,發(fā)揮小組合作的重要作用,在小組的討論和相互學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

  參考文獻(xiàn):

  [1]付威.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的滲透[J].文理導(dǎo)航(下旬),2012,(2):56.

  [2]徐多多.淺析初中數(shù)學(xué)建模思想的有效運(yùn)用[J].科海故事博覽·科教論壇,2012,(12).

  [3]汪永梅.數(shù)學(xué)建模思想在初中教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,22(1):94-96.

  初中論文 篇2

  摘要:

  伴隨著新課改的不斷深入推進(jìn),我國的教育教學(xué)已經(jīng)取得了更進(jìn)一步的發(fā)展。初中物理,作為初中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,具有抽象性與立體化的特征。而基于當(dāng)前初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力,很多學(xué)生通過傳統(tǒng)的初中物理課堂的學(xué)習(xí)并不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn),提升自己的物理水平,這就要求初中物理教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,引入新型的物理教學(xué)方法,以滿足學(xué)生的實(shí)際情況和其對(duì)于物理知識(shí)的需求。在物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)物理課堂就是這一問題的最佳方式。因此,本文對(duì)在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了分析和探究,希望通過本文的研究為初中物理教師如何提高教學(xué)的效率提供一點(diǎn)幫助。

  關(guān)鍵詞:

  物理;初中物理;物理教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè)

  問題情境,究其本質(zhì),是初中物理教師將抽象且復(fù)雜的物理問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象,并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬物理問題的場(chǎng)景、思考如何解決物理問題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要初中物理教師能夠根據(jù)物理課堂教學(xué)的需要,并且結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好情趣,創(chuàng)設(shè)能夠激起初中生共鳴的問題情境,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果。在初中物理教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境,則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)化為生活中能夠?qū)嶋H接觸到的現(xiàn)象,強(qiáng)化初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,從而極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平,幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識(shí)。因此,如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境將會(huì)是本文研究的主要問題。

  一、突出學(xué)生的主體地位,思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在

  在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂中,教師是課堂的“主人公”,教師向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí),學(xué)生才能學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)容,這樣的做法極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情,這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和物理必備技能,而且對(duì)于初中物理學(xué)科的長久發(fā)展也是極為不利的。因此,想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,創(chuàng)建一種合理有效的問題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學(xué)科的思考,充分尊重學(xué)生的主體地位,思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在是關(guān)鍵。初中教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以將一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,采用有效的提問方式,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去思考物理問題。比如在對(duì)“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),拋棄以往教學(xué)中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、讓學(xué)生去理解光在折射過程所發(fā)生的變化的生硬教學(xué)模式,而是從實(shí)際生活中入手,讓學(xué)生先去思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些與之相關(guān)的案例,并設(shè)置問題,比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像?為什么在水中看到的東西所處的位置都比實(shí)際中的位置要高?幫助學(xué)生在一種實(shí)際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,理解教材中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

  二、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考

  物理學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科不同,實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)很大的比重。因此,在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境就變得至關(guān)重要。這就要求初中物理教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題情境,避免發(fā)生問題情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不相符的狀況,其次教師在日常教學(xué)過程中,也要時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)氛圍,為學(xué)生營建一個(gè)輕松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境去激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問題的.思考,幫助初中生找到解決物理問題的最佳途徑,與此同時(shí),教師還要結(jié)合每一位學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和物理學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)因材施教,真正做到滿足不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的需要。比如,在對(duì)“電路”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),初中物理教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的特點(diǎn),先設(shè)計(jì)出不同的問題,比如在哪安放電源?怎么對(duì)電路進(jìn)行連接?并安排實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學(xué)方式,讓學(xué)生在親自動(dòng)手中找尋解決問題的最優(yōu)路徑,培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手能力。

  三、優(yōu)化問題情境導(dǎo)入方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

  在對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之前,教師要充分考慮到問題情境以何種模式導(dǎo)入最佳。初中生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段,其心智尚未完全成熟,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)物理現(xiàn)象的認(rèn)知并不全面,往往只能從表面去探究問題,缺乏對(duì)物理問題深層次的理解和思考。因此,這就需要教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)充分借助學(xué)生在生活中所接觸的物理現(xiàn)象,并以此作為引子導(dǎo)入到課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生深入思考在其中所蘊(yùn)含的物理原理和規(guī)律。比如,在對(duì)“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以先將學(xué)生引入到對(duì)日常生活的思考之中,讓學(xué)生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態(tài),這些物體以什么樣的方式存在,這些形態(tài)之間能否相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過這樣的問題情境的創(chuàng)建,能讓學(xué)生更形象、立體地理解物理問題,掌握物理知識(shí)?偠灾诔踔形锢斫虒W(xué)中運(yùn)用創(chuàng)建問題情境的方式是極為有利的,它不僅能夠幫助學(xué)生更好地探究物理現(xiàn)象、了解物理問題的本質(zhì),而且能夠幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率,因此,廣大物理教師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中,更加妥善地將這種教學(xué)模式引入到課堂中,充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法的最大價(jià)值。

  參考文獻(xiàn):

  [1]許義林.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J].中國校外教育,2015(4):20-21.

  [2]蔡鵬飛.問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(3):10.

  初中論文 篇3

  摘要:

  隨著新課改的不斷深化,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標(biāo)。只有積極探索,不斷總結(jié),通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性,達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。

  關(guān)鍵詞:

  初中化學(xué);課堂教學(xué);有效性

  為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,深化基礎(chǔ)教育課程改革,提高教育質(zhì)量,2011年教育部對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善,并于2012年秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中,新增加了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)的有效性”一條,追求課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同的目標(biāo)。本文筆者就初中化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的體會(huì),希望得到同行的指正。

  一、認(rèn)真研讀課標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)

  備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認(rèn)真做好備課工作,才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

  備課離不開教材,更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),常常把課標(biāo)置之一邊。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒,對(duì)課標(biāo)提出的“活動(dòng)與探究建議”及“實(shí)施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。因此,必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在備課中的指導(dǎo)作用。備課時(shí)要明確課堂教學(xué)的整體思路,學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”,教師要心中有數(shù),要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容。

  二、優(yōu)化教學(xué)策略,凸顯主體作用

  “授之以魚,不如授之以漁。”“教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)!苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系,構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。

  在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略,借助各種教學(xué)媒體和手段,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)。有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提,有些話要留給學(xué)生講,有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問題,學(xué)會(huì)帶著問題去看書,去查找資料,去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能真正優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)的有效性。

  三、巧設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,具有情境性。脫離了具體的情境,認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,才能變被動(dòng)為主動(dòng),把全部精力都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而學(xué)得快、學(xué)得活,課堂教學(xué)效率自然就高。

  教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材,包括化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭模瑒?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,提出解決問題的思路和方法,讓他們?cè)谑煜さ腵生活情境中感受化學(xué)的魅力。

  四、重視情感因素,增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情

  認(rèn)知需要情感,情感促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師上課時(shí)的情緒直接影響學(xué)生的聽課情緒。事實(shí)證明:教師上課時(shí)熱情洋溢、神采飛揚(yáng),學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染,表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍,從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)雙邊活動(dòng),形成良好的互動(dòng)氣氛;反之,學(xué)生聽起來就會(huì)昏昏沉沉,毫無興趣。

  在課堂上,教師要善于以情促知,努力為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)高效的課堂教學(xué)一定是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、全體學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程。為此,要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使每一個(gè)學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué),從而提高課堂教學(xué)效率。

  五、改變?cè)u(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)學(xué)生自信

  義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確要求為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,要求把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式多樣化,評(píng)價(jià)的主體多元化。

  據(jù)教育專家研究,在學(xué)生時(shí)期教師的鼓勵(lì)是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感,他們總是希望自己的付出和努力得到別人,特別是老師的認(rèn)可、肯定和表揚(yáng)。因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問、考核成績(jī)、學(xué)習(xí)行為時(shí),應(yīng)盡可能地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),多表揚(yáng),真心欣賞學(xué)生的成績(jī),使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

  六、堅(jiān)持課后反思,提高教學(xué)技藝

  華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思則可能成為名師!苯虒W(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)的過程。要想提高課堂教學(xué)的有效性,就不容忽視教學(xué)反思工作。為此,教師應(yīng)自覺地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思,對(duì)所制訂的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)用的各種教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題等有意識(shí)地進(jìn)行分析和總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積累教學(xué)靈感,拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)方法,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,提高課堂教學(xué)水平。

  總之,作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者,教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性的過程中處于主導(dǎo)地位,只有教師積極探索,不斷總結(jié),通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性,達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。

  參考文獻(xiàn):

  教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2012-03.

  初中論文 篇4

  【摘要】

  數(shù)學(xué)建模是人類在探索自然和社會(huì)的運(yùn)作機(jī)理中所運(yùn)用的最有效的方法,也是數(shù)學(xué)應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的最基本的途徑。相對(duì)來說,在初中數(shù)學(xué)中建模,需要根據(jù)客觀上的學(xué)生需求,結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效建模。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行解析。

  【關(guān)鍵詞】

  初中;數(shù)學(xué);建模;思想

  數(shù)學(xué)建模,即建立數(shù)學(xué)模型,是基于建構(gòu)主義理論的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,是對(duì)現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的抽象和量化,然后應(yīng)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行模擬和驗(yàn)證的一種模式化思維。初中數(shù)學(xué)建模思想需要從多個(gè)角度出發(fā),例如實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式的發(fā)展、教學(xué)框架的改變等。

  一、對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)

  就當(dāng)下的情況來分析,如果想要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去更好地解決實(shí)際問題,經(jīng)常需要在數(shù)學(xué)理論和實(shí)際問題之間構(gòu)建一個(gè)橋梁來加以溝通,便于把實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)明確表示出來,這個(gè)橋梁就是數(shù)學(xué)模型。本研究根據(jù)數(shù)學(xué)建模上的要求,通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模:

  從上圖可以看到,初中數(shù)學(xué)建模,首先需要將現(xiàn)實(shí)問題抽象化,一般來說,可以通過函數(shù)或者是方程的形式,建立一個(gè)切合實(shí)際的數(shù)學(xué)模型,通過這種方式,降低現(xiàn)實(shí)問題的解決難度。其次,必須根據(jù)已經(jīng)建立的數(shù)學(xué)模型,作出合理的數(shù)學(xué)解釋。比方說,方程和函數(shù)的解決方法不同,最后得到的結(jié)果也不同。第三,要對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行翻譯和檢驗(yàn),觀察數(shù)學(xué)結(jié)果是否符合實(shí)際問題的需求。如果是負(fù)數(shù),即便符合數(shù)學(xué)本身的要求,但是不符合現(xiàn)實(shí)問題,此結(jié)果必須舍棄。第四,將得到的數(shù)學(xué)結(jié)果代入現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)行解決,看看是否存在合理的解釋。整個(gè)過程在理論上比較復(fù)雜,但在實(shí)際應(yīng)用時(shí),可以在短時(shí)間內(nèi)解決問題,甚至改變問題的方向,尋找到更好的解決方案。

  二、初中數(shù)學(xué)建模思想解析

 。ㄒ唬┓匠蹋ńM)模型

  在模型建立當(dāng)中,方程組模型是一個(gè)比較常見的模型。例如:第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機(jī)械設(shè)備,總共生產(chǎn)485臺(tái)設(shè)備,通過技術(shù)上的改進(jìn),該公司計(jì)劃在第二季度生產(chǎn)兩種機(jī)械設(shè)備558臺(tái)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),甲種機(jī)械設(shè)備相對(duì)于第一季度,增產(chǎn)了15%;乙種機(jī)械設(shè)備相對(duì)于第一季度,增產(chǎn)22%。請(qǐng)問該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機(jī)械設(shè)備各多少臺(tái)?這種類型題與現(xiàn)實(shí)生活的貼近程度較高,并且與學(xué)生的接觸面很大,在建模過程中,完全可以根據(jù)學(xué)生的思維和教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的發(fā)揮。

 。ǘc(diǎn)評(píng)

  對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活而言,現(xiàn)階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題,這些問題的相同點(diǎn)在于含有等量關(guān)系,可以通過構(gòu)建方程組模型來解決。初中數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是,總體上的深度不是很難理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想時(shí),可以嘗試通過以下方法來學(xué)習(xí):首先,將教師講述的案例進(jìn)行轉(zhuǎn)化,上述的機(jī)械生產(chǎn)案例也許不是學(xué)生常見的,學(xué)生可以將“機(jī)械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西,例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn),只要符合主觀上的意愿即可;其次,設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)建模,方程組僅僅是其中的一種,教師不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生一定要通過方程組的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,還可以通過函數(shù)、不等式組等其他方式來解決問題,幫助學(xué)生的思維更加靈活,為解決問題提供一個(gè)更加廣闊的基礎(chǔ);第三,數(shù)學(xué)建模的具體解決過程,需要通過詳細(xì)的計(jì)算來實(shí)現(xiàn),一般情況下會(huì)得到兩種結(jié)果,有時(shí)是一正一負(fù),有時(shí)是兩個(gè)負(fù)數(shù),有時(shí)是兩個(gè)正數(shù)。得到具體的結(jié)果后,要根據(jù)問題的實(shí)際情況代入解答,這樣才算是完成了整個(gè)數(shù)學(xué)建模的建立和解答。

  三、其他類型的數(shù)學(xué)建模

  從客觀的角度來說,數(shù)學(xué)科目的`奇妙之處在于,將實(shí)際問題抽象化之后,解題方法就變得更加寬泛,除了上述的方程組之外,還可以通過其他類型的數(shù)學(xué)建模來解決。例如不等式組。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來分析,不等式組比較適合在市場(chǎng)經(jīng)營、核定價(jià)格、分析盈虧等問題的解答中應(yīng)用。這些問題并沒有一個(gè)特別確切的答案,往往會(huì)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況來進(jìn)行解答,不等式組可以縮小范圍,將問題的答案更加細(xì)致化,避免單純數(shù)值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現(xiàn)象。還有,函數(shù)模型也是數(shù)學(xué)建模思想的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)的要點(diǎn)在于,掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分,函數(shù)模型符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,可以讓學(xué)生去鉆研和探索。從理論上來說,函數(shù)揭示了現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律,適合解決成本最低、利潤最大等問題。函數(shù)在運(yùn)用的過程中,能夠更加準(zhǔn)確地找到“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”,便于問題的精確解答,在代入實(shí)際問題時(shí),基本上不需要再一次檢驗(yàn),可以直接得出最優(yōu)結(jié)果。

  本文就初中數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行了討論和研究,就當(dāng)下的情況而言,初中數(shù)學(xué)建模的確取得了一定的積極成就,教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維框架都得到了提升。在今后的相關(guān)教學(xué)工作中,初中數(shù)學(xué)建模思想還需要進(jìn)一步提升。首先,建模思想要趨向于多元化;其次,建模方式要形成獨(dú)特的方案和思路;第三,初中數(shù)學(xué)建模思想必須具備長效機(jī)制,不是一次用完就結(jié)束了。相信在日后的努力當(dāng)中,初中數(shù)學(xué)建模思想可以獲得更大的發(fā)展,并且對(duì)學(xué)生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]奚秀琴.建模思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(6).

  [2]翟愛國.2009年中考應(yīng)用問題中的模型構(gòu)建[J].中國數(shù)學(xué)教育,2010(Z2).

  [3]王允.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究[J].科學(xué)之友,2010(14).

  初中論文 篇5

  摘要:

  伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn),我國的初中教學(xué)進(jìn)行了深層次的發(fā)展和完善,而初中化學(xué)教學(xué)也被賦予了全新的發(fā)展要求。為了切實(shí)提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,需要積極優(yōu)化當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,采取科學(xué)有效的教學(xué)策略,全面推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)朝著科學(xué)化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展,提高初中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力。

  關(guān)鍵詞:

  初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

  在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中,教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),可以使得整個(gè)教學(xué)流程更加流暢,并充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,普遍存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,而這種教學(xué)模式的課堂氣氛十分消極,學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也相當(dāng)差,缺乏積極主動(dòng)的參與性,整體的教學(xué)效率非常低。在這樣的狀況下,如何對(duì)當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分有效的優(yōu)化,已然成為了十分重要的內(nèi)容,需要初中化學(xué)教師充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),制定最為完善的教學(xué)策略,形成全新的教育模式,帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的合理提升。

  一、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方向

 。、調(diào)整教育方式

  在傳統(tǒng)的教育方式當(dāng)中,教師是化學(xué)課堂上的主體,而學(xué)生則由于缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的合理認(rèn)知,因而并沒有實(shí)際的參與積極性,實(shí)際的學(xué)習(xí)效率普遍較低。在新課改的推動(dòng)下,我國的初中化學(xué)也有必要進(jìn)行多方面的改革,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生提供最為合理的學(xué)習(xí)方式。首先,教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式,注重于學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)能力,而不是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)背記能力;瘜W(xué),本身是一門服務(wù)生活的學(xué)科,在初中化學(xué)的教材當(dāng)中有相當(dāng)多的生活內(nèi)容,如:身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)生活等,在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教育方式轉(zhuǎn)變的過程中,教師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,如在學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時(shí),需要在生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì),然后再展開相應(yīng)的研究。我們身邊的化學(xué)物質(zhì)相當(dāng)多,如鹽、堿都屬于基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì),而空氣、水等都是由化學(xué)元素構(gòu)成的,教師需要引領(lǐng)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)物質(zhì),全面提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)較高水平的化學(xué)教學(xué)。

 。病⑥D(zhuǎn)換課堂主體

  在以往的初中化學(xué)課堂上,教師擔(dān)當(dāng)著整個(gè)課堂教學(xué)的主體,需要對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的講解,而學(xué)生一直充當(dāng)著被動(dòng)者的角色,在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是化學(xué)學(xué)習(xí),本身需要親自動(dòng)手實(shí)踐和參與,如果一直以旁觀者的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),很難掌握到真正的化學(xué)知識(shí)。為此,在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)過程中,教師需要全面轉(zhuǎn)換課堂主體,將課堂上的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間更多地留給學(xué)生,給予他們探討和實(shí)踐的機(jī)會(huì),逐步提高化學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效性。同時(shí),由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué),因而對(duì)于化學(xué)當(dāng)中的許多物質(zhì),都存在著較大的迷惑。在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中,教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題,不能認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,不需要進(jìn)行深層次的講解,容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較多的困難。比如,在對(duì)“自然界的水”進(jìn)行講解時(shí),其化學(xué)式表示為“H2O”,而學(xué)生對(duì)于這個(gè)化學(xué)概念并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知,不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個(gè)時(shí)候可以結(jié)合后期的化學(xué)方程式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的電解水方程式講解,并通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素的意義和化學(xué)反應(yīng)的趣味性。

  二、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

  1、積極開展小組合作,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

  伴隨著新課改的到來,我國的初中化學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的多方面改革,采用了一些全新的教學(xué)方法。而現(xiàn)階段的教學(xué)方法相當(dāng)多,教師要盡可能根據(jù)初中化學(xué)課程的具體開展要求,選擇最為合適的教學(xué)方法。如初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)開展次數(shù)相當(dāng)多,如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應(yīng)”等,都屬于初中學(xué)生接觸的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開展,往往都比較復(fù)雜,很多時(shí)候需要考慮相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)影響因素,如器材、操作等。為了保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展全新的小組合作教學(xué),以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在開展二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中,無論是粉末的倒入,還是儀器的`連接,都需要兩個(gè)以上的學(xué)生加以配合操作。而在后期的二氧化碳驗(yàn)滿過程中,需要學(xué)生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口,觀察木棒的變化。在學(xué)生的通力協(xié)作當(dāng)中,不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,還可以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)開展的效率,充分提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

 。、打造全新教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

  在現(xiàn)如今的初中化學(xué)課堂當(dāng)中,開展化學(xué)教學(xué)的主體辦法是實(shí)驗(yàn)教學(xué),即通過實(shí)驗(yàn)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,但是很多學(xué)生并沒有明確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,習(xí)慣于觀察教師開展實(shí)驗(yàn)的流程,而不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。之所以出現(xiàn)這樣的狀況,主要是傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下的不良習(xí)慣,擔(dān)心學(xué)生可能出現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)失誤狀況,造成一定的損失。但如果學(xué)生不能深層次地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去,那么相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也必然存在多方面的問題。在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),逐步打造全新的教學(xué)氛圍,帶動(dòng)每一位學(xué)生積極地動(dòng)手操作,并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),確保其在安全的狀況下合理地完成實(shí)驗(yàn),以充分提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué),必然需要緊跟時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化,而在教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中,初中化學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)教學(xué)設(shè)備本身存在著相當(dāng)多的復(fù)雜性,給予學(xué)生最為切實(shí)的關(guān)注,全面改善當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]李艷.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)生之友(初中版)上,20111,(03)171.

  初中論文 篇6

  【摘要】 數(shù)學(xué)建模是人類在探索自然和社會(huì)的運(yùn)作機(jī)理中所運(yùn)用的最有效的方法,也是數(shù)學(xué)應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的最基本的途徑. 相對(duì)來說,在初中數(shù)學(xué)中建模,需要根據(jù)客觀上的學(xué)生需求,結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效建模. 本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行解析.

  【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué);建模;思想

  數(shù)學(xué)建模,即建立數(shù)學(xué)模型,是基于建構(gòu)主義理論的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,是對(duì)現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的抽象和量化,然后應(yīng)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行模擬和驗(yàn)證的一種模式化思維. 初中數(shù)學(xué)建模思想需要從多個(gè)角度出發(fā),例如實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式的發(fā)展、教學(xué)框架的改變等.

  一、對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)

  就當(dāng)下的情況來分析,如果想要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去更好地解決實(shí)際問題,經(jīng)常需要在數(shù)學(xué)理論和實(shí)際問題之間構(gòu)建一個(gè)橋梁來加以溝通,便于把實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)明確表示出來,這個(gè)橋梁就是數(shù)學(xué)模型. 本研究根據(jù)數(shù)學(xué)建模上的要求,通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模:

  從上圖可以看到,初中數(shù)學(xué)建模,首先需要將現(xiàn)實(shí)問題抽象化,一般來說,可以通過函數(shù)或者是方程的形式,建立一個(gè)切合實(shí)際的數(shù)學(xué)模型,通過這種方式,降低現(xiàn)實(shí)問題的解決難度. 其次,必須根據(jù)已經(jīng)建立的數(shù)學(xué)模型,作出合理的數(shù)學(xué)解釋. 比方說,方程和函數(shù)的解決方法不同,最后得到的結(jié)果也不同. 第三,要對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行翻譯和檢驗(yàn),觀察數(shù)學(xué)結(jié)果是否符合實(shí)際問題的需求. 如果是負(fù)數(shù),即便符合數(shù)學(xué)本身的要求,但是不符合現(xiàn)實(shí)問題,此結(jié)果必須舍棄. 第四,將得到的數(shù)學(xué)結(jié)果代入現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)行解決,看看是否存在合理的解釋. 整個(gè)過程在理論上比較復(fù)雜,但在實(shí)際應(yīng)用時(shí),可以在短時(shí)間內(nèi)解決問題,甚至改變問題的方向,尋找到更好的`解決方案.

  二、初中數(shù)學(xué)建模思想解析

  (一)方程(組)模型

  在模型建立當(dāng)中,方程組模型是一個(gè)比較常見的模型.例如:第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機(jī)械設(shè)備,總共生產(chǎn)485臺(tái)設(shè)備,通過技術(shù)上的改進(jìn),該公司計(jì)劃在第二季度生產(chǎn)兩種機(jī)械設(shè)備558臺(tái). 經(jīng)過統(tǒng)計(jì),甲種機(jī)械設(shè)備相對(duì)于第一季度,增產(chǎn)了15%;乙種機(jī)械設(shè)備相對(duì)于第一季度,增產(chǎn)22%. 請(qǐng)問該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機(jī)械設(shè)備各多少臺(tái)?這種類型題與現(xiàn)實(shí)生活的貼近程度較高,并且與學(xué)生的接觸面很大,在建模過程中,完全可以根據(jù)學(xué)生的思維和教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的發(fā)揮.

  (二)點(diǎn) 評(píng)

  對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活而言,現(xiàn)階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題,這些問題的相同點(diǎn)在于含有等量關(guān)系,可以通過構(gòu)建方程組模型來解決. 初中數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是,總體上的深度不是很難理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想時(shí),可以嘗試通過以下方法來學(xué)習(xí):首先,將教師講述的案例進(jìn)行轉(zhuǎn)化,上述的機(jī)械生產(chǎn)案例也許不是學(xué)生常見的,學(xué)生可以將“機(jī)械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西,例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn),只要符合主觀上的意愿即可;其次,設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)建模,方程組僅僅是其中的一種,教師不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生一定要通過方程組的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,還可以通過函數(shù)、不等式組等其他方式來解決問題,幫助學(xué)生的思維更加靈活,為解決問題提供一個(gè)更加廣闊的基礎(chǔ);第三,數(shù)學(xué)建模的具體解決過程,需要通過詳細(xì)的計(jì)算來實(shí)現(xiàn),一般情況下會(huì)得到兩種結(jié)果,有時(shí)是一正一負(fù),有時(shí)是兩個(gè)負(fù)數(shù),有時(shí)是兩個(gè)正數(shù). 得到具體的結(jié)果后,要根據(jù)問題的實(shí)際情況代入解答,這樣才算是完成了整個(gè)數(shù)學(xué)建模的建立和解答.

  三、其他類型的數(shù)學(xué)建模

  從客觀的角度來說,數(shù)學(xué)科目的奇妙之處在于,將實(shí)際問題抽象化之后,解題方法就變得更加寬泛,除了上述的方程組之外,還可以通過其他類型的數(shù)學(xué)建模來解決. 例如不等式組. 從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來分析,不等式組比較適合在市場(chǎng)經(jīng)營、核定價(jià)格、分析盈虧等問題的解答中應(yīng)用. 這些問題并沒有一個(gè)特別確切的答案,往往會(huì)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況來進(jìn)行解答,不等式組可以縮小范圍,將問題的答案更加細(xì)致化,避免單純數(shù)值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現(xiàn)象. 還有,函數(shù)模型也是數(shù)學(xué)建模思想的重要組成部分. 初中數(shù)學(xué)的要點(diǎn)在于,掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分,函數(shù)模型符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,可以讓學(xué)生去鉆研和探索. 從理論上來說,函數(shù)揭示了現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律,適合解決成本最低、利潤最大等問題. 函數(shù)在運(yùn)用的過程中,能夠更加準(zhǔn)確地找到“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”,便于問題的精確解答,在代入實(shí)際問題時(shí),基本上不需要再一次檢驗(yàn),可以直接得出最優(yōu)結(jié)果.

  本文就初中數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行了討論和研究,就當(dāng)下的情況而言,初中數(shù)學(xué)建模的確取得了一定的積極成就,教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維框架都得到了提升. 在今后的相關(guān)教學(xué)工作中,初中數(shù)學(xué)建模思想還需要進(jìn)一步提升. 首先,建模思想要趨向于多元化;其次,建模方式要形成獨(dú)特的方案和思路;第三,初中數(shù)學(xué)建模思想必須具備長效機(jī)制,不是一次用完就結(jié)束了. 相信在日后的努力當(dāng)中,初中數(shù)學(xué)建模思想可以獲得更大的發(fā)展,并且對(duì)學(xué)生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義.

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]奚秀琴.建模思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(6).

  [2]翟愛國.2009年中考應(yīng)用問題中的模型構(gòu)建[J].中國數(shù)學(xué)教育,2010(Z2).

  [3]王允.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究[J].科學(xué)之友,2010(14).

  初中論文 篇7

  摘要:伴隨著新課改的不斷深入推進(jìn),我國的教育教學(xué)已經(jīng)取得了更進(jìn)一步的發(fā)展。初中物理,作為初中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,具有抽象性與立體化的特征。而基于當(dāng)前初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力,很多學(xué)生通過傳統(tǒng)的初中物理課堂的學(xué)習(xí)并不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn),提升自己的物理水平,這就要求初中物理教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,引入新型的物理教學(xué)方法,以滿足學(xué)生的實(shí)際情況和其對(duì)于物理知識(shí)的需求。在物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)物理課堂就是這一問題的最佳方式。因此,本文對(duì)在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了分析和探究,希望通過本文的研究為初中物理教師如何提高教學(xué)的效率提供一點(diǎn)幫助。

  關(guān)鍵詞:物理;初中物理;物理教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè)

  問題情境,究其本質(zhì),是初中物理教師將抽象且復(fù)雜的物理問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象,并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬物理問題的場(chǎng)景、思考如何解決物理問題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要初中物理教師能夠根據(jù)物理課堂教學(xué)的需要,并且結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好情趣,創(chuàng)設(shè)能夠激起初中生共鳴的問題情境,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果。在初中物理教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境,則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)化為生活中能夠?qū)嶋H接觸到的現(xiàn)象,強(qiáng)化初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,從而極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平,幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識(shí)。因此,如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的`問題情境將會(huì)是本文研究的主要問題。

  一、突出學(xué)生的主體地位,思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在

  在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂中,教師是課堂的“主人公”,教師向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí),學(xué)生才能學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)容,這樣的做法極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情,這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和物理必備技能,而且對(duì)于初中物理學(xué)科的長久發(fā)展也是極為不利的。因此,想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,創(chuàng)建一種合理有效的問題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學(xué)科的思考,充分尊重學(xué)生的主體地位,思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在是關(guān)鍵。初中教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以將一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,采用有效的提問方式,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去思考物理問題。比如在對(duì)“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),拋棄以往教學(xué)中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、讓學(xué)生去理解光在折射過程所發(fā)生的變化的生硬教學(xué)模式,而是從實(shí)際生活中入手,讓學(xué)生先去思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些與之相關(guān)的案例,并設(shè)置問題,比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像?為什么在水中看到的東西所處的位置都比實(shí)際中的位置要高?幫助學(xué)生在一種實(shí)際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,理解教材中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

  二、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考

  物理學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科不同,實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)很大的比重。因此,在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境就變得至關(guān)重要。這就要求初中物理教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題情境,避免發(fā)生問題情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不相符的狀況,其次教師在日常教學(xué)過程中,也要時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)氛圍,為學(xué)生營建一個(gè)輕松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境去激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問題的思考,幫助初中生找到解決物理問題的最佳途徑,與此同時(shí),教師還要結(jié)合每一位學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和物理學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)因材施教,真正做到滿足不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的需要。比如,在對(duì)“電路”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),初中物理教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的特點(diǎn),先設(shè)計(jì)出不同的問題,比如在哪安放電源?怎么對(duì)電路進(jìn)行連接?并安排實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學(xué)方式,讓學(xué)生在親自動(dòng)手中找尋解決問題的最優(yōu)路徑,培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手能力。

  三、優(yōu)化問題情境導(dǎo)入方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

  在對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之前,教師要充分考慮到問題情境以何種模式導(dǎo)入最佳。初中生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段,其心智尚未完全成熟,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)物理現(xiàn)象的認(rèn)知并不全面,往往只能從表面去探究問題,缺乏對(duì)物理問題深層次的理解和思考。因此,這就需要教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)充分借助學(xué)生在生活中所接觸的物理現(xiàn)象,并以此作為引子導(dǎo)入到課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生深入思考在其中所蘊(yùn)含的物理原理和規(guī)律。比如,在對(duì)“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以先將學(xué)生引入到對(duì)日常生活的思考之中,讓學(xué)生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態(tài),這些物體以什么樣的方式存在,這些形態(tài)之間能否相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過這樣的問題情境的創(chuàng)建,能讓學(xué)生更形象、立體地理解物理問題,掌握物理知識(shí)?偠灾,在初中物理教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)建問題情境的方式是極為有利的,它不僅能夠幫助學(xué)生更好地探究物理現(xiàn)象、了解物理問題的本質(zhì),而且能夠幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率,因此,廣大物理教師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中,更加妥善地將這種教學(xué)模式引入到課堂中,充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法的最大價(jià)值。

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