小學數(shù)學自主學習使用微課的作用論文

　　在日復(fù)一日的學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學數(shù)學自主學習使用微課的作用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：文章首先闡述了濂溪區(qū)小學的現(xiàn)狀；然后論述了信息技術(shù)和小學數(shù)學區(qū)域教研的融合策略，包括劃分確定教研片區(qū)；開展有效的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)培訓，促進教、研、訓一體化；最后提出了信息技術(shù)和小學數(shù)學區(qū)域教研融合研究的方向和問題。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學區(qū)域教研；濂溪區(qū)小學；

　　目前，信息技術(shù)突飛猛進，使開展小學數(shù)學區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用研究顯得非常迫切。因此，筆者對信息技術(shù)和小學數(shù)學區(qū)域教研的融合進行了一些思考，以期通過信息技術(shù)加強小學數(shù)學區(qū)域教研活動的深度與廣度。

　　一、濂溪區(qū)小學的現(xiàn)狀

　　從學校的布局看，濂溪區(qū)小學分布散亂，教研組開展教研、學習和研究都存在著“溝坎”和人數(shù)的限制，迫切需要通過區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用手段來彌補不足。從教育資源的發(fā)展來看，濂溪區(qū)有小學各年級數(shù)學備課的樣本，由于教材修訂急需更新原有資源，而通過多媒體等資源可以補充和完善原有的備課系統(tǒng)，使教學成果得到提高和共享。從教研活動的趨勢來說，小學數(shù)學區(qū)域教研與信息技術(shù)的融合，可以充分利用信息技術(shù)等手段，打破地域、時空、人數(shù)等諸多因素的不足，建立起互動、開放、協(xié)作的AI教研平臺。

　　二、信息技術(shù)和小學數(shù)學區(qū)域教研的融合策略

　�。ㄒ唬﹦澐执_定教研片區(qū)

　　將濂溪區(qū)全區(qū)分為六個片區(qū)，組織好片區(qū)區(qū)域教研活動，將相關(guān)資料及時上傳到江西教育資源公共服務(wù)平臺或其他信息技術(shù)平臺，供全區(qū)教師學習和討論。

　　1、行動研究。

　　各學校教師開展網(wǎng)絡(luò)備課的行動研究，要求全區(qū)教師在江西教育資源公共服務(wù)平臺上注冊賬號。先由教師進行個人備課，然后及時上傳給江西教育資源公共服務(wù)平臺，供學校教研組和全區(qū)教師對此進行集體教研和點評，并且進行研討和修正，最后拍成視頻進行展示和評課活動。從而，達到區(qū)域教研實踐性和時空性的有機統(tǒng)一。

　　2、實驗研究。

　　通過在江西教育資源公共服務(wù)平臺發(fā)布讀講精練教學法、嘗試教學法、簡約教學法、化錯教育等全國有影響的數(shù)學教學法實驗成果，舉辦各種教學法區(qū)域教研教學設(shè)計等活動并在平臺直播和發(fā)布，關(guān)注課題研究的動態(tài)過程和發(fā)展，從中錘煉出濂溪區(qū)自己的“本真教學法”。

　　3、評價研究。

　　通過對教師個人、學校、片區(qū)及全區(qū)教師幾個層次的網(wǎng)絡(luò)備課、上課情況進行評價，指出優(yōu)劣，以江西教育資源公共服務(wù)平臺為支撐，添加微信、網(wǎng)絡(luò)直播等信息技術(shù)研究的方法和手段，可促進區(qū)域教研順利開展。

　　（二）開展有效的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)培訓，促進教、研、訓一體化

　　1、建立以江西教育資源公共服務(wù)平臺為支撐的教師網(wǎng)絡(luò)培訓機制。

　　網(wǎng)站開設(shè)小學數(shù)學區(qū)域教研錄播評課活動、集體備課活動等五個欄目，定期增加區(qū)域教研集體備課內(nèi)容和視頻課等，供教師集體討論和自我反思，并同步開展小學數(shù)學區(qū)域教研活動和教師研訓模式。

　　2、開展以網(wǎng)絡(luò)合作為載體的小學數(shù)學區(qū)域教研活動。

　　由于各小學布局分散，教師集中培訓難度大，小學數(shù)學區(qū)域教研采用以各媒體平臺為載體進行業(yè)務(wù)學習與培訓的方式�；�本操作步驟如下。

　�。�1）按片區(qū)規(guī)定一個培訓項目。

　�。�2）確定培訓地點。由教師和片區(qū)負責人一起確定培訓地點。

　�。�3）全體教師通過江西教育資源公共服務(wù)平臺進行學習。

　　（4）教師深入課堂。將討論后的教學設(shè)計、方法等在課堂中實踐并拍成視頻，將其上傳到江西教育資源公共服務(wù)平臺供全體教師進行研討[1]。

　�。�5）專家組解惑。課題組成員和教研員在平臺與教師們直接互動與交流。

　　（6）活動小結(jié)與反思。每個片區(qū)對本次培訓做一總結(jié)，并發(fā)布到江西教育資源公共服務(wù)平臺。

　　三、信息技術(shù)和小學數(shù)學區(qū)域教研融合研究的方向和問題

　　區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學研究途徑、推進群體教研、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。它以網(wǎng)絡(luò)為著眼點，為教師跨地區(qū)暢談搭建了平臺，是解決老師們孤軍奮戰(zhàn)的有力措施[2]，也是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研方式。本研究著重解決了以下三個方面的問題：

　�。�1）區(qū)級小學數(shù)學區(qū)域教研與信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研、培訓的平臺的建立；

　�。�2）有效開展小學數(shù)學區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教研；

　�。�3）有效開展區(qū)級小學數(shù)學區(qū)域教研及網(wǎng)絡(luò)平臺教研。

　　總之，小學數(shù)學區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用研究是對原有教研方式的有力補充和對傳統(tǒng)教研的延展，是有發(fā)展前景的教研文化。教師要充分利用信息技術(shù)和江西教育資源公共服務(wù)平臺等新教育資源，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教研平臺，使學校教育教學教研提升了水平，使濂溪區(qū)小學數(shù)學教研氛圍顯得更濃，區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研呈現(xiàn)出了別樣的風采。

　　四、參考文獻

　　[1]張瑜.信息科技學科網(wǎng)絡(luò)教研活動模式的探究[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(13):37-39.

　　[2]江西省教育資源公共服務(wù)平臺[EB/OL].(2019-12-30)[2020-01-10].www.jxeduyun.com/.

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