高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用探討論文

時(shí)間：2024-08-16 16:42:57 論文范文我要投稿

　　在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用探討論文，歡迎大家分享。

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用探討論文

　　摘要：

　　近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中，原有的教育教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在高中階段生物教學(xué)中，要注重優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整合科學(xué)的教學(xué)措施，可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從提問(wèn)到啟發(fā)引導(dǎo)，再到實(shí)驗(yàn)啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)比引導(dǎo)，為教學(xué)成效的提升提供充足的動(dòng)力。高中生物與初中生物教學(xué)之間存在較大差異，在教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展中涉及較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。在高中階段，學(xué)生的思維模式大多相對(duì)成熟，教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:

　　探究啟發(fā)式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；思維能力；

　　引言：

　　我國(guó)的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在高中生物教學(xué)中，要注重對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的規(guī)范運(yùn)用，最大限度地滿足課程教學(xué)要求。高中生物教學(xué)涉及較多理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)思維能力要求較高，需要學(xué)生整合多項(xiàng)理論知識(shí)進(jìn)行思考探究。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的整合，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考各類(lèi)問(wèn)題、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，全面提升學(xué)生群體的多項(xiàng)素質(zhì)。在長(zhǎng)期教育發(fā)展中，培育學(xué)生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

　　1、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的意義

　　在高中階段的生物教學(xué)中，要注重規(guī)范應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)學(xué)生自主探究思考，便于學(xué)生深入理解不同知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要注重高效化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與不同問(wèn)題的分析過(guò)程，并鍛煉綜合問(wèn)題的解答能力。在高中生物學(xué)習(xí)中，積極探索也是重要內(nèi)容，高中生物教師要準(zhǔn)確講解多項(xiàng)生物學(xué)相關(guān)理論，重點(diǎn)培育學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能自主探究生物實(shí)驗(yàn)中涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)應(yīng)用此類(lèi)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生強(qiáng)化多項(xiàng)問(wèn)題的綜合思考能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于學(xué)生提高對(duì)教科書(shū)中多項(xiàng)生物知識(shí)的理解程度，也便于學(xué)生后續(xù)的分析研究。由教學(xué)現(xiàn)狀可知，啟發(fā)式教學(xué)法的影響較大，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，之后尋求教師的幫助與專業(yè)指導(dǎo)，加深學(xué)習(xí)印象。現(xiàn)階段，多數(shù)生物教材要求學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握生物探究方法。此類(lèi)教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　2.1、啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考

　　由當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的現(xiàn)狀可知，高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，積極思考遇到的諸多問(wèn)題，之后尋求教師的幫助，分析并解決問(wèn)題。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，要注重結(jié)合日常生活中的例子展開(kāi)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在“細(xì)胞中的糖類(lèi)與脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求制作教學(xué)課件，結(jié)合與細(xì)胞中的糖類(lèi)和能量相關(guān)的生活實(shí)例。再比如引入“生活中消失的北極熊”事件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生簡(jiǎn)單概述冰川融化的重要原因，多角度地論證冰川融化對(duì)北極熊生活的影響：冰川融化之后，北極熊的棲息地不斷縮減，從食物中獲取的熱量減少了，北極熊為了維持生命會(huì)消耗較多能量物質(zhì)�；诖祟�(lèi)話題指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。引入話題之后，在教學(xué)中有針對(duì)性地滲透生物細(xì)胞中的糖類(lèi)、脂質(zhì)物質(zhì)消耗方式以及各類(lèi)物質(zhì)對(duì)機(jī)體正�；顒�(dòng)產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生自主探究北極熊消耗自身能量的原理。此類(lèi)論題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主思考探究能力，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，否則不利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)難以有序開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，要合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀講述相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容有效滲透到學(xué)生思維中，有助于講解專業(yè)知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心[3]。

　　2.2、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　在高中階段生物教學(xué)中，包括諸多實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，教師要注重規(guī)范開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在教學(xué)中，不能單方面基于教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，否則難以揭示其中的奧秘。要注重組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)驗(yàn)操作，便于學(xué)生理解重要知識(shí)點(diǎn)。教師要注重選取啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)。例如在“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)”教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方案、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容等，指出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各類(lèi)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

　　在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要關(guān)注多項(xiàng)問(wèn)題，比如肉組織、糖類(lèi)物質(zhì)要選取什么樣的試劑進(jìn)行有效鑒定；在黃豆組織蛋白質(zhì)的鑒定中，要選取什么樣的試劑、對(duì)試劑用量有什么要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生自主思考，參照現(xiàn)有理論知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)成效。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，比如不知道如何補(bǔ)充試劑等。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要注重基于相應(yīng)方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并給予適當(dāng)提示。通過(guò)逐步添加試劑判定不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解答生物問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，鞏固現(xiàn)有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)[4]。

　　2.3、規(guī)范設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考探究

　　在課堂教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)。所以，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中規(guī)范設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是，教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)更多極具啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的答案要突出開(kāi)放性，讓學(xué)生從不同角度分析理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中會(huì)面對(duì)諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密。基于抗原設(shè)計(jì)，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項(xiàng)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析感冒是由哪道防線受到破壞導(dǎo)致的，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)確保學(xué)生能結(jié)合教學(xué)任務(wù)深入探究，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、多重知識(shí)點(diǎn)建立多項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。

　　2.4、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)散學(xué)生思維

　　在高中生物教學(xué)中，教師要注重規(guī)范運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)多媒體傳授專業(yè)知識(shí)。在生物教學(xué)中，諸多概念性知識(shí)難以深入分析，學(xué)生短期內(nèi)難以全面理解。所以，當(dāng)前教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在啟發(fā)式教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式[6]�；趫D片、視頻對(duì)教材中的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行分析，提升教學(xué)成效。在較為抽象的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型組建過(guò)程中，要注重以圖片、視頻的方式對(duì)模型進(jìn)行集中展示，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于判定生物膜流動(dòng)情況、模型基本鑲嵌形狀等。之后教師進(jìn)行有針對(duì)性的介紹分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有助于獲取學(xué)習(xí)啟發(fā)。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的輸送，保證學(xué)生從更多角度理解并接受多重生物知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)成效[7]。

　　2.5、采用生活化語(yǔ)言，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

　　在新時(shí)期高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)主體不再是教師，教師主要扮演教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色。教師自身的教學(xué)成效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學(xué)生肯定。當(dāng)前教師在教學(xué)中要注重靈活運(yùn)用授課方式，采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言講解教學(xué)的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索生物世界，學(xué)到更多全新的生物知識(shí)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述便于學(xué)生理解生物教學(xué)內(nèi)容。采用生活化語(yǔ)言，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值[8]。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　近年來(lái)，在教育制度改革發(fā)展中，在高中生物教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)法具有重要作用。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，保障啟發(fā)式教學(xué)模式能有效融入教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，提高高中生物課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力作為主要教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將啟發(fā)式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生教育方式的改進(jìn)起到良好的推動(dòng)作用，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

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