培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感

　　論文摘要：運(yùn)用班杜拉的自我效能理論，分析自我效能對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的積極作用，進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生自我效能的幾種策略。 　　
　　　一、問(wèn)題的提出

自我效能感(self-efficacy)是由美國(guó)著名學(xué)家班杜拉(Bandura，1977)提出的一個(gè)重要概念。班杜拉在《學(xué)習(xí)心》中指出，人不是對(duì)外界因素的單純反應(yīng)，而是對(duì)面臨的刺激進(jìn)行選擇、綜合和變換，也即進(jìn)行著自我調(diào)節(jié)，在此過(guò)程中，人對(duì)其能力的判斷起主要作用。由此提出了自我效能感的要領(lǐng)。所謂自我效能感是指“人們對(duì)自身實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需要能力的信心或信念。”由此可見(jiàn)自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)直接相關(guān)。因此，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我在本校四個(gè)班中做了
從表1可見(jiàn)只有21.8％的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，不感興趣的為27.3％；有信心學(xué)好的占26.2％，沒(méi)有信心學(xué)好語(yǔ)文的為34.6％。表1告訴我們?cè)谛�學(xué)那么多學(xué)科中，語(yǔ)文作為最為重要的一門學(xué)科，同學(xué)們感興趣的卻很少；表2數(shù)據(jù)顯示沒(méi)有信心學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)生高于有信心的，認(rèn)不清自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更是占多數(shù)。盡管我在學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)有限，但是從一個(gè)層面顯示出孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

　二、自我效能感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

穆?tīng)栴D等人對(duì)自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，更是表明自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)有積極的正相關(guān)。由此可見(jiàn)，自我效能感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，其影響更是多維的。
第一，它會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生往往把行為的成功歸因?yàn)樽约旱哪芰�和努力，把行為失敗歸因于自己努力程度不夠。這種思維方式能促使學(xué)生提高表達(dá)能力的動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自己的努力程度。而自我效能感低的學(xué)生，傾向于認(rèn)為行為結(jié)果完全是由控制的，自己是無(wú)能為力的，以維護(hù)自己的價(jià)值，往往具有一種無(wú)助感。
第二，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性及努力的程度。自我效能感在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)動(dòng)中起著核心作用，決定著學(xué)生水平的高低和強(qiáng)度，它反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)的努力程度和面對(duì)困難、挫折、失敗時(shí)活動(dòng)的持久力和耐力上。
第三，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感反映模式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我效能感低的學(xué)生常常擔(dān)心自己應(yīng)對(duì)能力不足，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)干著急，舉足無(wú)措。這種慌亂體現(xiàn)了個(gè)體在面對(duì)此任務(wù)時(shí)的焦慮，他們往往會(huì)采取消極的退避行為或者防衛(wèi)行為，這些情緒反應(yīng)減低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

　　三、影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的因素

要想使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成較高的自我效能感，首先要了解影響自我效能感的形成和變化的主要原因，主要有以下幾個(gè)方面：
(一)外界因素
1.環(huán)境因素。人不是單獨(dú)的個(gè)體，他生活在社會(huì)中，環(huán)境對(duì)其的影響便不可忽視。隨著兒童青少年走入學(xué)校，老師、同伴成了他生活圈子的主要組成部分。同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗(yàn)也有利于自我概念和人格的發(fā)展，對(duì)兒童的適應(yīng)和心理健康也有著重要的影響。因此，良好的師生、同伴關(guān)系是影響學(xué)生提升自我效能感的因素之一。
2.外部援助與評(píng)價(jià)。李曉東、張炳松的研究告訴表明，自我效能感與回避求助呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。自我效能低的學(xué)生更傾向于回避求助，雖然十分需要?jiǎng)e人的幫助，卻不主動(dòng)求助或只問(wèn)答案不問(wèn)過(guò)程，希望別人代替自己解決問(wèn)題。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。如果任務(wù)很難，這時(shí)的成功會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而這時(shí)的失敗不會(huì)將低自我效能感；如果學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，即使成功也不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗則會(huì)降低自我效能感。
(二)個(gè)人因素
1.自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人主要是通過(guò)自己的經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的知識(shí)，因?yàn)橐揽孔约旱慕?jīng)驗(yàn)得到關(guān)于自身的知識(shí)最可信賴，所以它是自我效能感的最強(qiáng)有力的信息源一般來(lái)說(shuō)，成功的親身體驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。不斷地成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)固的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似的情境中去。
2.替代性經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人能夠通過(guò)觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的知識(shí)。一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)做成了某件事或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)想象自己也能完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。相反，當(dāng)看到一個(gè)與自己具有類似能力的示范者，雖然經(jīng)過(guò)巨大的努力，還是失敗了的時(shí)候，他也往往覺(jué)得自己也不會(huì)有取得成功的希望，從而降低自我效能感。
3.言語(yǔ)勸導(dǎo)。這是憑借說(shuō)服性建議、勸告、解釋以及自我規(guī)勸來(lái)改變學(xué)生的自我效能感的一種方法。言語(yǔ)勸導(dǎo)被廣泛用來(lái)說(shuō)服人們?nèi)ハ嘈抛约旱哪芰Α＠�如：學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到困難，信心不足時(shí)，教師可用“你上次的習(xí)作寫得非常棒哦，我們期待你這次的精彩作品。”等話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生擁有信心完成任務(wù)。但是，言語(yǔ)勸導(dǎo)要切合實(shí)際，脫離實(shí)際情況的言語(yǔ)勸導(dǎo)效果不太，甚至影響讓學(xué)生一頭霧水。在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)和鼓勵(lì)效果最好。
4.情緒喚醒狀態(tài)。狀態(tài)對(duì)自我效能感形成與變化有著較大的影響。例如：焦慮過(guò)高的學(xué)生往往會(huì)在考場(chǎng)上低估自己的習(xí)作能力；疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)；成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使學(xué)生的自我效能感發(fā)生變化；心情緊張過(guò)分激動(dòng)都會(huì)降低自我效能感。
以上四種因素常常是綜合起來(lái)對(duì)學(xué)生自我效能感發(fā)生影響的。因而教師在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)習(xí)自我效能感時(shí)也應(yīng)綜合加以考慮。

　　四、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的一些策略

針對(duì)以上影響自我效能感形成的因素的綜述，結(jié)合小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特征，我采取以下一些具體的策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這方面的自我效能感。
1.教師對(duì)學(xué)生抱有積極的信念和態(tài)度，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師看待每一個(gè)學(xué)生要有一種積極的期望，相信每個(gè)孩子內(nèi)心都蘊(yùn)含著積極向上的趨勢(shì)，有著可以開(kāi)發(fā)的才能。教師的期望對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)性的因素，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子近期的進(jìn)步，多方面共同給予孩子肯定。教師的期望、師生關(guān)系、同伴關(guān)系，家庭因素等都影響著孩子的自我效能感的，我們應(yīng)多方面其抓手，為其創(chuàng)造良好的條件。
2.為學(xué)生提供直接或間接體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，教師就得幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)日標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)。其次，自我效能的信念系統(tǒng)是人類動(dòng)機(jī)、幸福和個(gè)人成就的基礎(chǔ)。除非人們相信通過(guò)自己的行動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，否則沒(méi)有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸?duì)困難并堅(jiān)持不懈。
3.提供激勵(lì)性的替代經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生觀察學(xué)習(xí)獲得的。其中，以與其類似的榜樣示范的作用最為明顯。如一個(gè)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中下等，但是一次期中考試他卻取得了前十名的好成績(jī)，得到了老師表?yè)P(yáng)。與之同等水平或水平高于此人的學(xué)生則會(huì)模仿該同學(xué)的行為。因此在遇到類似情況的時(shí)候，教師不能吝嗇對(duì)取得進(jìn)步的同學(xué)的稱贊，更不能吝嗇對(duì)與其一樣渴望成功的孩子的鼓勵(lì)。
4.多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。比如，在面對(duì)讓孩子頭疼的作文時(shí)，教師批改時(shí)應(yīng)客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步和不足，因文而異、因人而異，飽含愛(ài)生之情，仔細(xì)琢磨學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的亮點(diǎn)，多采用“批改＋評(píng)語(yǔ)＋獎(jiǎng)勵(lì)”的辦法。對(duì)待學(xué)困生和那些自卑、膽怯、孤僻的學(xué)生，尤其“另眼看待”。對(duì)于不同的學(xué)生，不同的任務(wù)，評(píng)價(jià)也不相同，但都以鼓勵(lì)為主。一次課堂的發(fā)言，一次作文本的書(shū)寫，一次朗讀表現(xiàn)都應(yīng)成為教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的契機(jī)。
相信，在教師悉心的關(guān)注下，每一位孩子都能擁有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：
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[3]王玲，淺談自我效能理論及其在領(lǐng)域中的研究實(shí)踐[J]
[4]張大均主編，教育心(第二版)

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