職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究論文，希望對大家有所幫助。
論文關鍵詞：
職業(yè)核心能力 培養(yǎng)途徑 方法研究
論文摘要：
探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學方法。通過本校在對學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。
我國高職已在中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實際動手能力比較強，但和現在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學生在就業(yè)上還是表現出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對的適應能力，創(chuàng)新、責任感及自我學習等綜合素質方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質的基礎就是職業(yè)核心能力。
1、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性
職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、應用等八大方面的職業(yè)核心能力模塊。
如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關鍵能力。高職生就業(yè)中表現出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個方面，我們的是為了讓我們的學生更適應社會的需要，現行高職教育在專業(yè)設置上已經非常重視結合生產實際的需要，在課程設計和教學上也著重對學生職業(yè)技能的培訓，但是，其培養(yǎng)目標和教學計劃往往忽略了對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當代國際職業(yè)教育與資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵措施。
核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓包計劃、德國的行動導向教學方法無疑為我們提供了寶貴的經驗，我們可以從中汲取其可取之處，結合我國的國情，對現有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國建設服務。
我們以本校的教學改革為切入點，從高職教育的領域開展實踐教學研究，探索培養(yǎng)學員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。
2、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑
“職業(yè)核心能力”自上個世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學校都都還處在探索階段，因此，根據社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。
如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內外機構是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產車間建立“學習島”，使教學直接融于生產之中。學生可以盡早接觸生產實際，學會適應真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學習的過程中，學會與不同的團隊合作，達到優(yōu)勢互補，解決現實中的實際問題。這樣既節(jié)省了學校和企業(yè)的開支，又能提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展。
同時，我們也應該看到，職業(yè)核心能力課程的目標不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調個體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個體適應不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時也強調所有學生應學習一些對未來職業(yè)生活有價值的、共同的、基本的內容。
我們學院的課程改革已經取得了初步成效，在此基礎上，我們在專業(yè)課的教學中滲透核心能力的培養(yǎng)，進一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓練內容進行適當的調整補充，充分利用校內資源和校外資源，以及教學改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進行教師之間的探討和交流，同時結合學校實際建立了職業(yè)核心能力訓練機構。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學中，運用自我學習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學生進行核心能力的培訓和提高，實踐教學取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進行全面普及工作。
3、核心能力培養(yǎng)的方法
通過實踐，我們在自我學習、與人交流、信息處理、與人合作、數字應用、解決問題能力等六個模塊的基礎上，探討和研究了適應高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓的教學組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓的課程方案；研究高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓效果評價方法。
運用行動導向教學模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，在教學方式方法上相互綜合，把核心能力的教學培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結合。
研究方法是以人社部的八大能力訓練模塊中的自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個模塊內容為主，通過研究、教學試驗、素質課、社團活動、實踐、行動研究、專題講座、融入專業(yè)課教學、主題班會等途徑開展課程教學，加強核心能力訓練，整個過程體現和貫穿基于行動導向的教學理念。
4、主要試驗方法包括
�。�1）調查研究法：通過問卷調查、面談、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等途徑手段研究學生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學提供科學依據。并在教學后及時進行調查反饋，以改進和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。
（2）教學試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學，并培訓認證，重點對教學方法、教學手段、教學條件、產生效應等諸方面進行對比試驗研究，得出性報告。通過在教學過程中運用不同的教學方法落實學習任務、實施多元化評價考核檢測教學效果、以任務驅動為導向實施項目教學法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓貫穿于專業(yè)課程教學的過程中，在行動中教學，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設計比較典型的教學案例、完整的單元設計等教學文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設計和活動載體的任務驅動法的成效。
�。�3）行動研究法：學生通過承接和完成某個具體項目和任務，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學生所承接的項目完全是依據教學計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學生基本上是獨立思考（自我學習能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數字應用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐教師給予必要的指導和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來進行自我檢查和相互檢查，并評價達成的效果如何，以鍛煉學員的責任心、質量意識及評估方法。
主要應用情境教學法、案例教學法、角色扮演法、項目化教學等等的學習方法，在具體的教學活動實施中，教師根據學習者的需要、能力、專業(yè)素材和教育來實施靈活多樣的不同教學方法。我們在實踐教學取得了一定的成效的經驗基礎上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學做進一步的理論研究和實踐教學嘗試，進一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學模式。
通過實踐，我們檢測了運用行為導向教學法對核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術教育的方法，注重行動導向教學法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓包中，對學生進行綜合測評。我們結合學院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學中進行嘗試，以開設公選課和滲透專業(yè)教學的形式進行研究，運用自我學習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問題六個模塊，對學生進行了核心能力的培訓和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓師資培訓證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學生取得了核心能力認證證書。
5、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
全國各地教育部門專項研究，擬將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效地融入教學過程中。我們需要積極引導高職院校學習借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項目的經驗和技術，探索在高職教育領域建立職業(yè)核心能力的教學和測評體系，將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力有效地融入教學過程之中。可根據各地區(qū)的特點，利用社會資源部在這個項目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當地特點的教學改革方案，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力來有效推動各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應當地結構調整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應加強對高職院校在有關高技能人才培訓模式、創(chuàng)新或能力本位教學模式改革等課題研究方面的指導。通過開設職業(yè)核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進的行為導向教學法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學為以學生為中心的教學，不僅要學生知道為什么，更重要的是要學生會做什么，重視學生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓的基礎上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學內容和方法，構建就業(yè)導向下能力本位的教學模式。要讓全社會都認識到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學生成為適應社會經濟發(fā)展需要的人才。
參考文獻
�。�1］中國職業(yè)核心能力網［EB/OL］.
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