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透析“問(wèn)題”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
【論文關(guān)鍵詞】 “問(wèn)題”教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用
【論文摘 要】 本文從“問(wèn)題”教學(xué)模式的淵源及其意義出發(fā)，簡(jiǎn)要探討了“問(wèn)題”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及其應(yīng)用中注意的問(wèn)題，旨在活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
“問(wèn)題”教學(xué)模式是應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一種教學(xué)模式。通過(guò)教師創(chuàng)建典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
一、“問(wèn)題”教學(xué)模式概述
“問(wèn)題”教學(xué)模式來(lái)源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的中小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”教學(xué)模式，其概念是在教師的引導(dǎo)下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能、技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),逐漸提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力,不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此模式的最大特點(diǎn)是：把質(zhì)疑提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情景對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)。
二、“問(wèn)題”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。”如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣，課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維創(chuàng)新的目的。教師要摒棄枯燥的說(shuō)教和單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教師提問(wèn)類型的設(shè)置以教材為依托，要求學(xué)生能在教師布置的問(wèn)題下提前閱讀熟悉課文，了解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅先生得到許多人愛(ài)戴的原因，教師可以根據(jù)課文第一自然段： “魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他”這個(gè)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)，大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探尋魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀課文，并在課文中尋找尋找答案，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，無(wú)形中鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生探討，小組交流提問(wèn)
教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生先可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后由小組長(zhǎng)將有代表性的問(wèn)題集中起來(lái)，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準(zhǔn)備，開(kāi)展生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺(tái)，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的態(tài)度，為自主創(chuàng)新教學(xué)營(yíng)造輕松、民主、和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，師生之間、生生之間形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了團(tuán)體意識(shí)和合作精神，同時(shí)有利于學(xué)生形成積極有為的人生態(tài)度。學(xué)生進(jìn)行交流探討問(wèn)題以后，教師應(yīng)以正確的思維方法把學(xué)生在討論中未解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并啟發(fā)他們對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、“問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)用中注意的問(wèn)題
（一）教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換
在此教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了變化，其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識(shí)，更重要的是構(gòu)建情境，并根據(jù)情況對(duì)情境加以改變或補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)引導(dǎo)作用更加突出。
�。ǘ�“情境”要具有“問(wèn)題”導(dǎo)向性
“問(wèn)題”模式中情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)刺激性的背景信息和數(shù)據(jù)信息，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)其認(rèn)知沖突，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文課程，“情境”的創(chuàng)設(shè)是否具有問(wèn)題導(dǎo)向性主要有四個(gè)關(guān)鍵要素，即所選取的情境是否與當(dāng)時(shí)所講授知識(shí)相緊密聯(lián)系、情境內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能夠引起學(xué)生足夠的興趣、蘊(yùn)藏在情境中的信息能否觸發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”、情境是否具有可延展性。
�。ㄈ┙虒W(xué)引導(dǎo)中要把握“方向”
“情境”是學(xué)生“問(wèn)題”生成的一個(gè)平臺(tái)，但能否使學(xué)生的“問(wèn)題提出”成為一個(gè)具有針對(duì)性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維過(guò)程，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。
教學(xué)引導(dǎo)中的“方向”把握主要是指在“問(wèn)題”教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)處理好“問(wèn)題提出”、“問(wèn)題解決”和教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系上。任何問(wèn)題的提出和解決不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，否則將會(huì)事倍功半。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.
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