高師公共教育學作業(yè)優(yōu)化設計

　　論文關鍵詞：公共教育學　作業(yè)設計　作業(yè)形式

論文摘 要：目前，作為教學重要環(huán)節(jié)的作業(yè)在高師公共教育學教學中并沒有發(fā)揮應有的作用，現(xiàn)就公共教育學的作業(yè)設計策略進行了探討，并提出了幾種有用的作業(yè)形式以供任教老師參考。

一、高師公共教育學作業(yè)的重要性
目前我國高師公共教育學采取大班授課方式，課程容量大、教學時數較少、教材枯燥，許多公共教育學任課教師只注重課內，而忽視了課外，導致公共教育學出現(xiàn)“教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。”公共教育學課堂教學無法做到學術性和師范性兼顧，師范生的教育理論素養(yǎng)和教學能力發(fā)展令人擔憂。而能夠及時解決這一問題的有效途徑——作業(yè)卻被忽視了。作業(yè)是鞏固消化所學知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學生能力、提高學生素養(yǎng)的最佳載體。高師教育學作業(yè)可以彌補教育學課堂教學中存在的缺陷，并能夠在一定程度上有效地輔助課堂教學。
二、公共教育學作業(yè)設計的原則
1.給每個學生發(fā)展的機會
高師院校培養(yǎng)未來的老師，未來的老師不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，還要有人格魅力。因此，教育學的作業(yè)設計要力求促進學生的教育教學能力發(fā)展以及個性發(fā)展。而目前的大班授課，學生參與機會較少。以學生發(fā)展為本，讓每個學生都有參與機會，都能施展自己的才華，在完成作業(yè)的過程中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)課程內容的學習更有信心，繼而對教育事業(yè)充滿信心是教育學作業(yè)設計的理念。
2.調動學生學習本學科的主動性
高師公共教育學的教材注重理論性、學術性，很多教材千篇一律，學生面對枯燥理論，很難產生直接的學習興趣。如果作業(yè)設計僅僅囿于課本理論知識的重復記憶，沒有學生的積極參與，沒有激發(fā)學生學習的內在動力，學生對待作業(yè)就是純粹的應付，作業(yè)就不能起到有效輔助教學的作用，反而加重了師生負擔。教育學作業(yè)設計應挑選與教育實際密切聯(lián)系的、具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的題目，關注教育的熱點、焦點、弱點，充分調動學生學習教育學科的積極性和主動性。
3.著眼于師范生
教育學作業(yè)設計的目的是促進師范生教育基本理論的學習，牢固地掌握和運用教學技能，把教育理論與學科專業(yè)知識進行結合，把教育理論與教學實踐對接，培養(yǎng)學生初步的教育教學科研能力。因此，教育學作業(yè)的設計要有助于師范生深入理解教育理論，要多給學生教學實踐的機會，讓理論能夠與廣大一線教學實際相結合。
三、教育學作業(yè)設計形式
1.教學操作
我們應有效地把教育理論與教學實際操作技能培養(yǎng)結合起來，設計操作性作業(yè)，這種類型作業(yè)的完成要在教學實踐中來完成，這樣既能深化學生對教學理論知識的理解，又使得他們學到了實際教學技能。比如，以教育學某一章節(jié)內容或中小學某一教學科目內容為授課內容，布置全體學生教學任務，在課堂上隨機抽取學生進行試講檢查。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生學習教育學的積極性，讓學生體驗了教師角色，而且培養(yǎng)了學生的從師能力，也方便教師對作業(yè)完成情況進行評價。
2.問題分析
問題分析即教師布置學生圍繞教育學中的某一中心問題，在獨立思考的基礎上，發(fā)表自己的見解和看法。問題既可以來自教材，也可以來自教育實踐。具體可以在某章節(jié)教學內容開始之初設疑或章節(jié)內容結束后總結布置，請學生就教師設計的題目，利用業(yè)余時間，查找、分析研究資料，寫成講稿或提綱。上課時請同學上臺講解。教師要鼓勵學生以質疑的批判精神探究問題，審視教材內容和改革實踐，樹立問題意識，勇于突破權威、經驗和常規(guī)。問題作業(yè)有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和思維的拓展。
3.學習感悟
學習感悟是學生對自己學習狀況的感想和領悟。具體感悟內容包括對教師授課內容、方式、技能技巧的領悟，對教師課堂教學整體狀況的評價，對自己學習進展狀況的反思。學習感悟可以是課后一得或教學日記；既一章教學內容結束后的總結；也可以是一個學期、一個學年的宏觀反思。學習感悟是師范生深化教育理論的手段，讓學生進行學習感悟培養(yǎng)了學生勤于思考的品質和良好的邏輯思維習慣，也促進了學生之間、學生與教師之間的交往和交流。
4.課外閱讀
教師有計劃地指導學生結合教學內容進行課外閱讀，給學生推薦一些教育學的著作、雜志，有助于學生開闊眼界，拓展知識面。布置此類作業(yè)時，教師要注意進行課外閱讀指導，一是要指導學生注意精讀和泛讀相結合，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；二是要請學生做好讀書筆記，對閱讀所得進行分析、綜合，把書中的精華與自己的受教育經驗、學習教育學的見解加以比較、融合，加深對問題的認識。這樣做學生不但掌握了教育學的知識，也學會了學習教育學的方法。
5.教育調查
所謂教育調查就是讓學生深入社會，關注教育事實，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決教育的實際問題，學生以調查報告的形式提交作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生將教育學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。高師學生主要以中小學教育實際問題或現(xiàn)象作為研究對象，安排學生到中小學去見習和調查，重新體驗中小學的校園生活，聽優(yōu)秀教師的示范課，調查了解中小學的教育教學現(xiàn)狀和存在的問題。
6.教學研究
教學研究即學生就教育教學中比較感興趣的問題進行初步的研究探討，將課內基礎理論知識的學習和課外的研究活動結合起來，實現(xiàn)直接經驗與間接經驗的整合，學生以教育論文的形式提交作業(yè)。根據授課情況，題目可以由老師擬定，也可以由學生圍繞中小學教育實際情況自己來選。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”論文為學生提供了一個展示自己的平臺，在這個平臺上，學生可以將自己的觀點、意見、看法充分表達，學生的積極性、主動性被調動起來，通過這種實踐方式，不僅使學生復習掌握了理論知識，提高了教學質量，而且激發(fā)了學生學習教育學的興趣。學生在資料整理中收集了大量的案例、素材，加深了對理論知識的理解和吸收，增強了學生的信息素養(yǎng)和文獻檢索利用的能力，促進了相互間的溝通交流，合作和互助的精神也得到了發(fā)揚，基于教育問題的研究性作業(yè)促進了教學相長。
7.案例分析
教師要深入了解基礎教育課程改革的實際，從中小學教育教學實際工作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案例，供學生分析討論，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強高師生的教師職業(yè)意識。布置作業(yè)時可先把資料印發(fā)給學生，讓學生結合教學內容準備發(fā)言提綱；學生要想回答好這些問題就必須充分準備，積極思維，由此也就調動了學生學習的積極性。
8.課程自學
學會學習，是信息社會發(fā)展對青少年的要求，也是青少年適應社會的生存技能。對于即將走上教師崗位的師范生來說，這項技能尤為重要，因此，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力非常必要。對于一些較容易的課程內容，教師可以列好思考提綱，讓學生自學。在此基礎上，再作簡明扼要的點撥歸納。對于那些較為抽象的內容如“課程”“教學原則”等，可以讓學生先看書自學或討論，然后進行問答式引導點撥的方法，啟發(fā)學生積極思維，抓住問題的關鍵，在課堂上再重點進行剖析，便于學生理解掌握。
總之，與教育學課堂教學重視間接經驗的傳授相反，教育學作業(yè)強調基于學生的直接經驗，彌補了課堂學習的不足，使學習方式更加多樣化，使學習更加深入、更加具有實效性。它使教育學教學具有探究性、主體性、交互性、過程性和開放性的特點，希望教育學任課教師能夠在教學實踐中精心設計，提高教育學的教學效率。
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