談“以就業(yè)為導(dǎo)向”下高職教育中數(shù)學(xué)教育面臨的問題
論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題
論文摘要:高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的確定,“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的建立,高職數(shù)學(xué)教育面臨問題的探討。
最近幾年國家就職業(yè)教育建設(shè)頒布了一系列文件,在這些文件中明確提出,要堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,全面推進(jìn)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的建立。這就意味著我國的職業(yè)教育從傳統(tǒng)的求學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。作為職業(yè)教育體系中的高職教育的改革也勢在必行,這就為文化基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué)提出了新的要求�，F(xiàn)階段許多高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育沒有隨著形勢的變化而轉(zhuǎn)變,一些教師在教數(shù)學(xué)時重理論、輕應(yīng)用,沒有緊扣高職學(xué)校專業(yè)教育的特點(diǎn),只是僅就教材傳授數(shù)學(xué)知識,沒有形成具有高職特色的數(shù)學(xué)教育體系。新的形勢下,高職學(xué)校需要對作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)進(jìn)行重新定位,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),配合職業(yè)教育的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革。那么在現(xiàn)實中,高職數(shù)學(xué)教育變革面臨以下幾個問題:
一、教師
改革是人的改革,教師是教育教學(xué)改革的主力軍,同時也是改革的具體實施者。改革的成敗取決于教師想什么和做什么。高職教育的任何改革,首先是對原有教育觀念的變革。在現(xiàn)實中教師通常是教改的首要阻力。其一,教師自身多年的學(xué)習(xí)生涯與長期教學(xué)經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣。如何適應(yīng)新形勢下的教育方法,必將對教師長期形成的教學(xué)方法和教育實踐帶來挑戰(zhàn),對原有的教育方式方法進(jìn)行必要的變革;其二、包括我院在內(nèi)的大多數(shù)高職院校是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來,絕大部分教師是來自于普通高校的各類畢業(yè)生,他們所接受的知識和技能與高職教育的專業(yè)技能要求有一定的距離。所以在教育改革中數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前,教師知識結(jié)構(gòu)不良是制約教改的“瓶頸”,應(yīng)該有針對性地進(jìn)行各類旨在提高數(shù)學(xué)教師高等職業(yè)教育理論水平、信息技術(shù)實踐能力與數(shù)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)能力的專業(yè)培訓(xùn),同時,也應(yīng)為數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的交流搭建平臺。
二、學(xué)生
學(xué)生是教育改革服務(wù)的對象。不可否認(rèn)的是,在絕大部分人們的觀念中,職業(yè)教育是學(xué)業(yè)“失敗者”的最后升學(xué)選擇。從我校這幾年的招生錄取分?jǐn)?shù)線來看,常年是在330分以上,并且有個別專業(yè)還有降低到300分錄取的,有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是處于不及格狀態(tài)。和普通高校相比高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)斷層,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。
加之現(xiàn)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教材不分專業(yè)“一刀切”,跟專業(yè)聯(lián)系不緊密,數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)基本割裂開來,導(dǎo)致他們看來,數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)影響不大,數(shù)學(xué)興趣不高,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。許多處于教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師越來越覺得數(shù)學(xué)難教,數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高,數(shù)學(xué)教學(xué)處于困難的境地。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在高職學(xué)校教學(xué)中,特別是一些對數(shù)學(xué)知識要求較高的專業(yè)教育,應(yīng)該按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置,問題的關(guān)鍵是課程改革。高職教育的培養(yǎng)技能型勞動者的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高校不同類別的教育,與之相適應(yīng)的是數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。 數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的地位有兩點(diǎn)需要肯定:一是數(shù)學(xué)是職業(yè)教育不可缺少的部分,是認(rèn)識和理解社會的基礎(chǔ),是公民基本素質(zhì)的重要組成部分;二是數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求的難度和廣度要與專業(yè)緊密結(jié)合。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改革,必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)、以專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高緊密結(jié)合起來。數(shù)學(xué)課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)教育緊密結(jié)合,為提高學(xué)生素質(zhì)特別是專業(yè)能力服務(wù)。
三、數(shù)學(xué)課程改革
數(shù)學(xué)課程改革也是教改的一項重要工作。課程改革是一項專業(yè)性很強(qiáng)涉及到課程大綱的制定、新教材的編寫與審核、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新等等。數(shù)學(xué)課程改革絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整與修正,而是主動適應(yīng)高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的深刻變革,適應(yīng)專業(yè)教育的要求。這就要求要打破原有脫胎于普通本科教育的教材建設(shè),根據(jù)不同專業(yè)的要求,設(shè)計不同的數(shù)學(xué)課程開發(fā)方案。這種大幅度的變革一定會遇到一些問題和挑戰(zhàn),需要我們頭腦清醒,認(rèn)真思考的。
數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生,并能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的功能,教師也應(yīng)該由原來的照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和提供者。數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數(shù)學(xué)水平參差不齊,我院2008年學(xué)生高考錄取中數(shù)學(xué)成績的最大分差理工類70多分,文科90多分,所以數(shù)學(xué)教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實,倡導(dǎo)個性化教育和全員教育,重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生,為他們提供平等的發(fā)展機(jī)會和條件。教師應(yīng)因材施教,讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣,感受成功。要開發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料,為各類學(xué)生搭建一個公共學(xué)習(xí)平臺。
全面推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,必將增加專業(yè)教育的時間壓縮,包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)課的授課課時。原有的具有很強(qiáng)系統(tǒng)性的教材將不再適合現(xiàn)行課時的安排。所以教材應(yīng)不“求全求深”,內(nèi)容上要聯(lián)系實際、貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)計,始終堅持“必需、夠用”的原則,對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。一方面要針對不同的專業(yè),將專業(yè)知識融入課本,另一方面要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的幫助。教材素材的選取應(yīng)采取“深入淺出”的原則,不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),更要適應(yīng)學(xué)生的實際水平。
應(yīng)該聯(lián)合各專業(yè)課教師,編寫不同專業(yè)類別的數(shù)學(xué)教材。根據(jù)高職數(shù)學(xué)的課程目標(biāo),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模塊,以適應(yīng)不同專業(yè)的需要。新教材要輕理論,重應(yīng)用,各部分內(nèi)容要有相對的系統(tǒng)性和獨(dú)立性,例題、習(xí)題應(yīng)以生活、專業(yè)應(yīng)用為主,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活是悉悉相關(guān)的,學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段,是為了更好地提高專業(yè)技能,更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識改變了,目標(biāo)明確了,學(xué)習(xí)動力就有了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就提高了。
四、教學(xué)方法
數(shù)學(xué)課程應(yīng)該重視學(xué)生的自身體驗,倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方式。積極的參與體驗是能影響人一生的最為寶貴的東西,也是記憶最深的東西。許多高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡,是典型的應(yīng)試教育 “失敗者”心態(tài)的反映,也是多年灌輸性教學(xué)的惡果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體的建構(gòu)過程,學(xué)生不是被動地接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)其意義。用這樣的觀點(diǎn)看待高職數(shù)學(xué)教育,把學(xué)習(xí)的主體性真正賦予學(xué)生。將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式是多樣化的,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),應(yīng)該充滿觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等多樣化的數(shù)學(xué)活動。
總之,高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生;要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)一般能力的培養(yǎng);要重視數(shù)學(xué)活動中的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育目的應(yīng)是:讓每一個學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,讓不同的學(xué)生獲得對他們各自有用的數(shù)學(xué)知識,為他們學(xué)好專業(yè)課,走向工作崗位,勝任工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]肖中文.中職數(shù)學(xué)課程改革的實踐與反思[J].中國學(xué)術(shù)研究,2007,(3).
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