以就業(yè)為導(dǎo)向,建立實用的高職英語教學(xué)模式

　論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)　就業(yè)主導(dǎo)　因材施教　教學(xué)模式

論文摘要：高職英語教學(xué)應(yīng)該“以實用為主，以應(yīng)用為目的”。而現(xiàn)在的高職英語教學(xué)存在一些問題，并沒有有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。就業(yè)壓力日益突出的今天，高職英語教學(xué)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建立實用有效的教學(xué)模式。

教育部于2000年明確提出了高職教育“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。國務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該決定明確指出，當(dāng)前和今后一個時期，我國職業(yè)教育要著力抓好的工作之一，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。”該決定貫徹五年有余，迄今，高職教育中的許多專業(yè)僅僅是將本科課程壓縮，并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加，若高職教育不能以社會需要靈活調(diào)整教學(xué)模式，自身發(fā)展勢必將受限于就業(yè)。
高職英語教學(xué)，理應(yīng)符合高職教育的總體教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。
一、進一步理清高職英語培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養(yǎng)人的具體要求。這就說明了，不同層次、不同類別的學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會，高職英語的教學(xué)的成功標(biāo)志，是學(xué)生走出校門后是否能將所學(xué)應(yīng)用于實踐。
從現(xiàn)在的高職英語教學(xué)狀況來看，普遍存在如下幾個問題：
第一，許多高職院校從屬于某一本科院校，為無論是課程設(shè)置還是教學(xué)重點，與本科課程都十分類似。并沒有發(fā)掘出自身的特點，這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高職英語教育中仍然占主導(dǎo)地位。教師口授板書，學(xué)生耳聽筆記，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生參與的很少，教法比較單一。
第三，生源復(fù)雜，整體素質(zhì)呈下降趨勢。英語基礎(chǔ)普遍不好，差的僅能認全字母。一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持長時間的積累學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。而語言學(xué)習(xí)靠的就是長期不斷的累積。
第四，應(yīng)試教育體制下成長起來的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，失去了考試的壓力，導(dǎo)致精力放在學(xué)業(yè)上的變少，學(xué)習(xí)積極性不高。
二、以就業(yè)為主導(dǎo)，因材施教，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
因材施教，就是承認個體間的差異，選擇適合學(xué)生特點的方法實施有針對性的教學(xué)。
要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力明顯不足，沒有信心沒有興趣，許多學(xué)生認為自己根本學(xué)不好英語。高職英語課就變成了，教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動的中心，而學(xué)生并不愿意來做主導(dǎo)。唯一能有效促使他們學(xué)習(xí)的動機就是就業(yè)的需要，年輕人都有夢想，再厭學(xué)的學(xué)生，都希望將來在社會上能一展頭角。這就需要學(xué)校開展思想工作，因勢利導(dǎo)，樹立正面的就業(yè)典型，抓住就業(yè)這個普遍的需求，讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
然而，僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)。高職學(xué)生心理，介于成熟與不成熟之間，具有自己的邏輯和判斷標(biāo)準(zhǔn)。他們更傾向于符合自己內(nèi)心事物，對于新奇的潮流的東西非常感興趣，厭倦守舊古板的條條框框。可以從歐美文化的角度切入，探討東西方文化的差異性，為課堂注入新鮮的血液。書籍、電影、音樂、流行，都可以帶入課堂，以文化為載體，提高語言的應(yīng)用能力。
三、提升高職英語教學(xué)模式的實用性
《高職高專英語教學(xué)大綱》明確提出：“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進行簡單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。這就要求高職英語的教學(xué)模式要能適應(yīng)這種要求。
第一，職業(yè)教育授課內(nèi)容要務(wù)實。本科英語課程大都側(cè)重語言知識的基礎(chǔ)性，這顯然是不適合高職英語教學(xué)的。這點可以向社會培訓(xùn)機構(gòu)取經(jīng)。社會英語培訓(xùn)機構(gòu)，大多數(shù)采取的是集中強化的方法，在短時間內(nèi)達到效率的最大化，核心就在于抓住重點、抓住規(guī)律。應(yīng)試教育的觀念是，考試考一杯水，要準(zhǔn)備一桶水，用一桶水保證一杯水的質(zhì)量。但職業(yè)教育中，這一杯水才是重點，抓住這一杯水就抓住了80%的英語應(yīng)用，不求博大精深，只求學(xué)為所用，實際工作中能用到什么就強化什么。但這一杯水去哪找，就需要高職英語教師切身去體會。教師也需要定期社會實踐，掌握一線工作的情況，回饋于教學(xué)。
第二，完善獎勵機制。人的某種行為得到他人或社會的獎勵后，這種行為將會得到強化，不停的強化后就會被固化。不可否認，現(xiàn)行教育體制中，高職生源素質(zhì)不高，從小到大得到的獎賞和認可比較少。一點點的贊同和獎勵對于他們都是天大的喜事。這個時候，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵或精神鼓舞就足夠滿足他們的心理需求，成為熱愛一個學(xué)科，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)在動力。
第三，創(chuàng)造語言交流環(huán)境。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論�？死�申認為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。體現(xiàn)在課堂上，最大限度的發(fā)揮課堂互動，學(xué)生之間，師生之間進行交流；體現(xiàn)在日常，在校園中多開展英語活動。此外，還可以推薦學(xué)生到外企賓館進行社會實踐。總之，盡可能地讓學(xué)生多接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于加深印象。
綜上，高職英語教學(xué)不應(yīng)成為本科教育的附屬，要找準(zhǔn)自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
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