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情感因素在高職英語教學(xué)中的影響和應(yīng)對策略

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情感因素在高職英語教學(xué)中的影響和應(yīng)對策略

  論文關(guān)鍵詞: 情感因素 高職教學(xué) 影響 應(yīng)對策略

  論文摘 要: 基于情感因素在教學(xué)中的重要作用,本文主要分析了動機、自信心和焦慮這三種情感因素對高職英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響,并提出了“運用動機策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”“合理教學(xué)與評價學(xué)生,增強學(xué)生自信心”和“融洽師生關(guān)系,營造良好課堂氣氛,化焦慮為動力”等應(yīng)對策略。 

  一、引言
在以往的外語教學(xué)過程中,教師過度強調(diào)學(xué)習(xí)的認知因素,忽視了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。隨著人本主義學(xué)的興起和發(fā)展,語言教學(xué)中的情感因素得到了許多家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。美國心家羅杰斯認為:“人的知識活動總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑或抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn),而只有真實地采用對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強他們的自信心。”隨著外語教學(xué)改革的深化,教師們逐漸認識到認知與情感是不可分的,情感因素在以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)模式中起著積極而重要的作用,同時在很大程度上也直接影響著教學(xué)效果。
一直以來,高職的基本任務(wù)是對英語語言知識體系的傳授和把握,教師在關(guān)注各種教材的選用和探索不同的教學(xué)方法時,始終未能對教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語教學(xué)中的影響進行闡述,同時提出幾點應(yīng)對策略。
 二、高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感因素分析
教育心理學(xué)中的人本主義學(xué)派認為:“情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”作為人腦的一種機能,情感是對客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn),有積極和消極之分。美國語言學(xué)家Krashen提出的“情感過濾假設(shè)”(Affective Filter Hypothesis)很好地闡述了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。Krashen把情感因素分為三類:動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮(anxiety)。這些情感因素被看成是可調(diào)節(jié)的過濾器,它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過。消極的學(xué)習(xí)者對語言的輸入起著很強的過濾作用,積極的學(xué)習(xí)者則能獲取更多的輸入。
關(guān)于英語教學(xué)中的情感因素,阿諾德將之分為兩大類:第一類是學(xué)習(xí)者的個體因素,包括焦慮、抑制、性格、動機、態(tài)度、自尊、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等;第二類是人際關(guān)系因素,包括移情、課堂交流、跨意識等。這些情感因素并不是孤立的,而是交織在一起,共同作用。我根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和自己的實際教學(xué)體會,認為影響高職英語教學(xué)最重要的情感因素是動機、自信心和焦慮。
1.動機(motivation)。
動機是激勵人行動的內(nèi)部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等),它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學(xué)家Gardner指出動機包括三個部分:個人努力、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對待語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。外語學(xué)習(xí)動機是人類的行為動機之一,表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。
動機理論認為,人的一切行為都是由需要所引起,人類動機的發(fā)展和需要的滿足有著密切的關(guān)系。由于生源不同,高職生目前的英語入學(xué)成績相差較大,相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)動機不強。通過發(fā)現(xiàn),近80%的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)以工具型動機為主,他們學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試或是謀職之便。一旦通過了考試,學(xué)習(xí)動機立刻消失。也有一些學(xué)生雖然面對就業(yè)的壓力,有著學(xué)好英語的動機,但是由于對英語學(xué)習(xí)本身缺乏濃厚的興趣,只是因為家長的要求、老師的期望被動地學(xué)習(xí)英語,英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機明顯不足。這些情況說明大多數(shù)高職學(xué)生對英語這門課程的價值缺乏科學(xué)、全面的認識,對英語該語言的學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣,英語學(xué)習(xí)存在著明顯的功利性和實用性。
2.自信心(self-confidence)。
自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法,即相信自己能行。Krashen認為,學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān),在個性因素中,尤其以自信心最為重要。自信,作為涉及人們自身存在價值的一種重要感情因素,成為推動個人前進和獲得成功的強大原動力。令人遺憾的是,大部分高職班的學(xué)生由于本身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,加上中考成績不理想,未能進入高中學(xué)習(xí),在心理上都有一種自卑感,認為自己就是不如別人,嚴(yán)重缺乏自信,從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。
3.焦慮(anxiety)。
焦慮是指某種實際的類似擔(dān)憂的反應(yīng),或者是對當(dāng)前或預(yù)計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向(皮連生,2004)。焦慮不是一般意義上的焦慮,而是指學(xué)生因為要使用目的語所產(chǎn)生的緊張、憂慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的狀況。研究表明:不同的焦慮水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的影響。焦慮過低或過高均對學(xué)習(xí)不利,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張和不安,降低學(xué)習(xí)效率;而適度的焦慮對學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用,有利于學(xué)習(xí)效率的提高。根據(jù),約90%的高職學(xué)生處于過低或過高的焦慮狀態(tài),他們在課堂教學(xué)中由于不能很好地表達自己的想法會出現(xiàn)交際焦慮,或者在使用時因為害怕出錯和丟面子會出現(xiàn)能力焦慮,另外,由于經(jīng)歷過學(xué)習(xí)失敗的苦惱和沮喪,在考試前還會出現(xiàn)考試焦慮,等等。由此可見,焦慮已經(jīng)成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個顯著情感障礙。
 三、高職中情感因素策略應(yīng)用
1.運用動機策略,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
“學(xué)生如果缺乏興趣,教學(xué)則成為死亡之吻;學(xué)生如果缺乏動機,教學(xué)不過是一種厭惡療法”。動機被視為教學(xué)的關(guān)鍵,在教學(xué)中起著十分重要的作用。面對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不夠端正的情況,教師應(yīng)采取積極的手段,運用相應(yīng)的動機策略,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
首先,教師需要努力提高課堂教學(xué)的趣味性,引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣是學(xué)好語言的強勁動力,是學(xué)生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動感性的語言,另一方面要結(jié)合英語語言的背景,豐富教學(xué)內(nèi)容,營造形象逼真的語言,引起學(xué)生的興趣和求知欲望,滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
其次,教師要提高所授知識對學(xué)生的價值,幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師必須認真鉆研教材,學(xué)會用教材來教,提高所授知識的價值。同時,要幫助學(xué)生為自己設(shè)定一個既有一定的挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們在英語學(xué)習(xí)上取得不斷的進步,從而滿足學(xué)生對成功和自信的渴望,進一步激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。
最后,教師應(yīng)信任學(xué)生并對他們的學(xué)習(xí)賦予期望,同時多用獎勵這一措施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行及時的反饋,做到在滿足學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上控制好外在因素,從而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。
2.合理組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)各種情境,及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生,幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)生的信心源自兩方面:對自己的信心和對他人的信心(包括對教師、對所學(xué)語言的信心)。因此首先,教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材,精心備課,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中認識到自己的能力,樹立對該語言的信心。其次,教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,努力為學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)和相互交流的機會,以及展示才能和表現(xiàn)自我的空間,鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生使用英語的自信心。最后,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以寬容諒解的態(tài)度正確對待學(xué)生所犯的語言錯誤,同時及時對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出肯定和表揚,注意保護學(xué)生的自尊心,在尊重學(xué)生和進行賞識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正體會到參與之樂、思維之趣和成功之悅。
3.建立和諧融洽的師生關(guān)系,營造輕松愉快的課堂氣氛,化焦慮為學(xué)習(xí)的動力。
在教學(xué)過程中,學(xué)生的焦慮情緒如果處理不當(dāng)就會成為他們學(xué)好英語的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內(nèi)源性因素和外源性因素兩類。前者來自學(xué)習(xí)者自身,他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信和感到自卑;后者主要來自于、家庭和學(xué)校等。雖然對學(xué)習(xí)焦慮起根本作用的是內(nèi)源性因素,但兩者往往交互作用,并且形成一種惡性循環(huán),因此,教師應(yīng)對實際問題進行具體分析,找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因,從而做到對癥下。一方面,教師要加強自身的情感修養(yǎng),在日常教學(xué)過程中積極主動地和學(xué)生進行交流和溝通,尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系,實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面,教師應(yīng)注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化,善于控制課堂節(jié)奏,努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛,改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式,建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的以人為本的“互動式”教學(xué)模式,化學(xué)生的焦慮為動力,從而達到一種比較理想的教學(xué)效果。
  四、結(jié)語
現(xiàn)代教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐活動都表明:情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的影響。而在實際的高職英語課堂教學(xué)過程中,情感因素也成為一項不容忽視的內(nèi)容。教師應(yīng)針對所教學(xué)生的具體情況,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機,增強學(xué)生的自信心,控制學(xué)生的焦慮水平,將情感教學(xué)與語言認知緊密結(jié)合,不斷增強英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻:
[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社,2002.5.
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[3]楊茹.對高職英語教學(xué)影響因素的探討[J].教育與職業(yè),2009,(26).
[4]談惠娟.論情感因素在高職英語教學(xué)中的積極作用[J].江西學(xué)院學(xué)報,2009,(10).

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