高職英語口語教學策略的研究

　　【論文摘要】目前我國高職教學過程中，由于學生等諸多因素教學效果差強人意,針對學生的素質(zhì)也無從談起。本文就目前高職院校英語口語教學存在的問題展進行分析，結合筆者實際教學實踐，探討了提高英語口語能力的教學策略。

高職教育培養(yǎng)的是高等應用復合型人才，而英語口語作為交際中必須具備的能力，早已成為高職學生的一項基本素質(zhì)要求。由于口語表達與專業(yè)的實用性以及需求緊密結合的特點，越來越受到教師和學生的重視。如何運用現(xiàn)代化的教學方法與手段，有效的提高學生的英語口語交際能力是高職院校英語教學的一個結癥。本文結合一線教師自身的教學實踐，探討了提高英語口語能力的教學策略與方法。

　　一、目前高職院校英語口語教學的現(xiàn)狀及特點

1. 雖然大力推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的應試教育依然存在。因此更忽視了口語交際教學。學生和教師對于基礎知識如語法等過于重視，重心用語題海戰(zhàn)術而忽略了技能的訓練。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式淡化了學生英語口語的訓練，或者干脆忽略了讓學生用英語進行表達。因此學生的口語能力根本就沒有得到提高。長此以往，學生不會說也不愿說了。
2. 高職學生的初高中學習大多都是在度過的。很多農(nóng)村地區(qū)學校數(shù)量嚴重不足，師資水平尤其是英語教師隊伍水平參差不齊。從入學新生的英語語音面貌上來看，淡化對學生口語能力的培養(yǎng)，甚至嚴重忽視了對學生口語交際的教學是非常普遍的現(xiàn)象。有些學生英語基礎差，發(fā)音不準確，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強的自卑，因此不敢在大庭廣眾之下表達自己。怕自己發(fā)音不準，怕語法出錯，怕別人聽不懂。這些心理障礙嚴重打擊了學生練習口語的積極性。在課堂上很多學生由于怕遭到其他同學的嘲笑，所以在口語課堂上一向沉默，結果導致惡性循環(huán)，把上英語課當成一種負擔。
3. 高職階段，應試仍然是主流。在高校，本科院校學生必須通過大學英語四、六級考試，多數(shù)職業(yè)院校要求學生必須通過高職高專英語A、B級考試。但對其口語內(nèi)容并未做要求�，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校的各科專業(yè)都會開設大學英語課，但卻對于口語課程開之甚少。因此教師對于學生的口語教學也只能是在完成規(guī)定的教學內(nèi)容的前提下，另外安排極其有限的時間給學生進行口語交流。

　　二、影響學生英語口語學習的因素

1. 考試制度因素。由于目前高職院校的學期考試中多數(shù)沒有聽力和口語，因此，口語訓練未能得到教師和學生的足夠重視。英語課堂教學主要是語法的講解文章的分析以及進行一些習題的演練。在教學過程中，雖然教材更新了，但在教法上沒有更多的突破，對書上的口語練習活動置之不理，結果學生只會讀，而不會說。長此下去，學生對學習的興趣大幅下降，不利于英語教學的進行，也不利于對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2. 教學因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境很少。這說明，學生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。
由于高校逐年擴招，致使教學班級人數(shù)過多。學生在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，缺乏大量反復的口語練習，難以提高口語能力。
3. 心理素質(zhì)因素。（1）缺乏主動交流的動機。主觀能動性是學生學習的主要因素，在學生的英語口語學習中起著不可磨滅的作用。然而，在英語學習過程中大多生因為是非英語專業(yè)，認為英語和自己的專業(yè)無關，只要A、B級通過，口語怎樣沒有關系。這種想法使他們在課堂上不愿開口，缺乏和教師、同學交流的興趣與積極性，從而嚴重影響學生英語口語水平的提高。
（2）母語思維影響。作為母語，它的影響早已根深蒂固。許多學生在口語交流時，習慣先考慮它的漢語意思，再逐字逐句地成英語，這種模式不利于英語表達，給學生的心理造成很大的障礙，產(chǎn)生一種恐懼的心理。
（3）自卑心理作祟。相對于本科學生，高職院校的學生英語成績普遍偏低，尤其表現(xiàn)在口語表達方面，長此以往，學生會產(chǎn)生一種對于英語口語學習的“自卑情結”。

　　三、口語交際教學策略與方法
　　
1. 運用合適的教學方法，激發(fā)學生學習英語興趣。
（1）興趣是最好的老師。在中，單詞、語法是十分枯燥乏味的，如果不調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣，教學就無法進行。
（2）分小組教學模式。每一位教師都應該認識到一點，那就是“假如學生是腳，就是鞋。”只有量身定做的鞋才是最舒適的，所以教育模式、手段與方法都要符合學生的生理、發(fā)展水平。因此，可采用三人一組的模式，就某一個話題進行4分鐘左右的口頭討論。
（3）話題陳述。為了提高學生英語口語的表達能力，使學生的口語表達具有連貫性和性。教師提出一個話題，讓學生以陳述的形式來表達自己的看法�？稍谥v某一課中，從教材里挑選出1~2個話題，組織學生討論說說自己的看法，然后每組由一名學生陳述該小組的觀點，最后教師做最后陳述。
（4）課文復述。在一節(jié)課內(nèi)容完成后，讓學生對教材內(nèi)容加以拓展，小組討論后的一些看法，比一比哪兒一組講的好。競爭的同時口語能力得到了明顯的提高，無論是課堂氣氛還是教學效果都得到了明顯的改善。
（5）積累詞匯。最好的辦法是通過詞典工具書了詞的用法，然后通過在口語情境做到多說多練。
2. 使學生成為口語課堂的主人。高職英語與其他課程有所不同，學生是課堂的主體。教師要在課堂上安排給學生充分的口語表達時間。然而，在目前的口語教學實踐中，由于班級學生人數(shù)過多，教師往往無法實現(xiàn)因材施教，不少學生僅僅用‘Yes’或者‘No’來敷衍教師提出的問題。因此，在教學過程中，教師應積極引導每一位學生加入會話之中。上面說的分小組討論就效果顯著。

　　四、英語口語訓練的方法

1. 模仿、復述訓練法。英語課堂中，讓學生把聽到的內(nèi)容變成自己的話，流利的講出來，這樣能有效的把聽說結合起來，為學生創(chuàng)造一個良好的學習。同時，針對高職學生多數(shù)存在發(fā)音不準確、重讀位置不正確的現(xiàn)象，教師應鼓勵學生要多跟著錄音模仿，隨時糾正學生說不準的單詞、短語。首先，在課文講授之后學生進行復述。在閱讀完一段或一篇文章后，運用自己的語言表達其主要內(nèi)容。其次，是在聽一段聽力或是觀看一段視頻后復述。這種方法使學生既提高了聽力水平，又鍛煉了口語表達能力，同時還能矯正自己的語音、語調(diào)。復述訓練有效地鞏固了學生的基礎知識，也很好地鍛煉了口頭表達能力。
2. 情景對話訓練法。情景對話訓練法是訓練口語最基本的方式，能夠使學生在課堂中通過對不同的話題進行討論，并且正確、得體、流利地交流。實現(xiàn)情景教學法和角色扮演法的互動，讓學生能夠從模擬練習中達到提高口語的目的。所練習的語句在遇到其他相同或相似的場合時，就會不假思索地脫口而出。
3. 看圖說話訓練法。圖片是最好的誘發(fā)語言表達的工具，利用一些與本節(jié)課相關的圖片或照片，結合學生的興趣點，根據(jù)圖片信息啟發(fā)、引導學生進行口語表達。
4. 以多媒體為載體的訓練法。如課堂播放課文中的背景知識、位置、相關和場景、動感課件等素材。生動、形象、逼真的多媒體播放，有利于學生全身心的投入，激發(fā)學生的學習興趣。
總之，高職院校學生的英語口語交際能力的提高，要不斷適應對人才的需要。英語口語在高職院校英語教學中的重要性顯而易見。在口語教學實踐中，我們要不斷學習、深入探索、大膽嘗試、行之有效的教學方法，讓英語口語教學博采眾長，融會貫通。

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