談對高職英語分層次教學的研究

　　論文關(guān)鍵詞 高職英語教學　分層次教學　教學模式　教學改革

論文摘要 根據(jù)學院人才培養(yǎng)的方向，結(jié)合高職高專學生的特點，探討高職高專分層次教學的必要性，提出相關(guān)教學的實施方法，從而能夠更好地推進高職高專的英語教學。

1 高職英語教學現(xiàn)狀
隨著社會的進步和時代的發(fā)展，英語在人們?nèi)粘Ｉ�活中起著越來越重要的作用，社會對高職教學提出更高的要求。但高職院校學生的學習基礎(chǔ)和學習能力都較為薄弱，學生的個性不同，使他們的英語水平差異較大，兩極分化日益加劇。運用傳統(tǒng)的教學模式讓不同專業(yè)，不同英語水平的學生按照統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標來學習，顯然已不適應(yīng)當前的實際情況。要扭轉(zhuǎn)這種教學被動局面，使所有學生在英語方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生。根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”，是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。
2 實行分層次教學的必要性
隨著高校的不斷擴招，高校的生源質(zhì)量也在不斷地下降，學生的經(jīng)歷也多種多樣，英語基礎(chǔ)的差異很大，不少學生的厭學情緒很大。與此同時，這種現(xiàn)狀給高職院校的英語教學也帶來許多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，差學生沒有學會，教學效果可想而知。針對這樣的現(xiàn)狀，正視學生的個體差異，實施分層次教學勢在必行。所謂分層次教學，是指學校根據(jù)學生素質(zhì)的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應(yīng)社會不同需求，達到人才培養(yǎng)目標。
3 高職英語分層次教學的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義
分層教學是指以學生認知能力為基礎(chǔ)，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據(jù)教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質(zhì)。
美國著名應(yīng)用語言學家史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的第二語言習得理論“輸入假說”（Input Hy-pothesis）中，i表示第二語言學習者現(xiàn)有的知識水平，1表示略高于其目前水平的語言知識；當知識的輸入在i+1的狀態(tài)時，學習者能保持輕松愉快的心情，增強對學習的信心，從而取得較好的學習效果；但是，在知識的輸入遠遠高于學習者現(xiàn)有水平（i+2）或者低于其現(xiàn)有水平（i+0）的情況下，教師都難以調(diào)動學生的學習積極性，不易收到較好的教學效果�？死�申認為：最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運用“可理解的輸入”。這種輸入應(yīng)該包括學習者真正最想聽到的東西。這種方法不強迫學生的第二語言輸出，但是允許他們在“有準備的條件下”輸出。同時應(yīng)該認識到，語言能力的提高來自交際性和可理解的輸入，而不是來自對輸出的強迫和矯正。
英語分層次教學正是基于上述理論而進行的改革和實踐。針對學生英語水平的高低，進行不同層次的教學，教師既能較好地把輸入量控制在i+1的狀態(tài)下，使學生心情愉快地進行學習，同時又能激發(fā)他們的學習愿望，調(diào)動他們的主觀能動性，使之成為學習的內(nèi)部驅(qū)動力，做到學習動機的鞏固。
4 分層次教學的實踐
4.1 學生分層
實行分層次教學，目的就是要使教學內(nèi)容、教學方法適應(yīng)不同學生的需要。因此，學生分層是分層次教學的第一步。學生分層首先要看學生英語基礎(chǔ)，可以參照學生入學時的高考成績和入學摸底考試的成績。其次還要看學生的學習興趣，并參考學生的課堂表現(xiàn)。根據(jù)以上方面，將學生分為A、B、C三層。
4.2 目標分層
針對A、B、C三類不同的學生，制定出不同的教學目標。A層學生要求能很好地掌握課本知識，熟練運用到日常會話中，并能在此基礎(chǔ)上閱讀課外讀物，拓展自己的聽、說、讀、寫、譯能力。B層學生要能對課本知識達到識記，能聽懂和進行最簡單的日常會話。針對C層學生的主要教學目標是培養(yǎng)其學習英語的興趣及信心，爭取在原有的基礎(chǔ)上有所進步。
4.3 教學內(nèi)容分層
A層次教學要求緊扣教學大綱，在完成大綱的基礎(chǔ)上要適當拓寬教學內(nèi)容，向?qū)�業(yè)發(fā)展方向加深，拓寬學科知識，在聽、說、讀、寫、譯5個方面進行不同的組合，有所側(cè)重，有所淡化，力求讓學生在有限的時間內(nèi)，獲得足夠的符合其職業(yè)特色的英語應(yīng)用能力。B層次在完成大綱教學的基礎(chǔ)上，一方面可以增加一些等級考試內(nèi)容的教學，即詞匯、聽、讀、寫、譯等5大模塊教學；另一方面注重英語實踐教學，即口頭聽、說、寫等表達能力的培養(yǎng)。C層次的學生主要是培養(yǎng)他們的學習興趣和信心，可以緊扣大綱上的教學內(nèi)容，增加許多有趣的教學環(huán)節(jié)，幫助他們在生動有趣的教學環(huán)節(jié)中有所獲益。
4.4 教學方法分層
A層次教學在完成基本教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，要適當加快教學進度，拓寬知識面，指導(dǎo)學生掌握正確的語言學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和語言的綜合運用能力。B層次教學重點是加強基礎(chǔ)教學，在夯實基礎(chǔ)的前提下，有針對性地進行知識拓展。C層次教學要端正學生的學習態(tài)度，樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，加強基本技能訓練，逐步提高學習能力。
總之，分層次教學是一種全新的教學體驗，近年來在許多高職院校也有推廣。它能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進高職英語教學的發(fā)展。在筆者的教學實踐中，分層次教學也取得良好的教學效果，尤其在培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立英語學習的信心方面成效顯著，極好地推動高職英語教學的進行。
參考文獻
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