示范性高職院校教學管理若干問題探討

文章分析了示范性高職院校在教學中存在的問題：教學管理思想觀念落后，教學管理人員素質(zhì)參差不齊，教學管理制度不健全等，進而提出了解決的辦法，包括轉(zhuǎn)變教學管理觀念、增強創(chuàng)新意識、加強進修培訓、提升教學管理人員專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學管理制度。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］示范性 高職 教學管理 問題 策略

在充滿戰(zhàn)略機遇期的“十二五”規(guī)劃里，中國高等的發(fā)展將由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量和效益為核心的內(nèi)涵建設上來。教學管理是實現(xiàn)有效教學、提高教育質(zhì)量、提升學校效益的重要環(huán)節(jié)。特別是一些被評為示范性的高職院校，盡管在辦學特色、辦學理念、師資隊伍等方面卓有成就，顯示了示范高職院校辦學水平，但是和普通高職院校一樣，在教學管理方面面臨著一系列的矛盾和壓力。筆者結(jié)合自己的工作實踐經(jīng)歷，對示范性高職院校教學管理的若干問題進行探討，提出幾點建議。
　　一、示范性高職院校教學管理中存在的若干問題

1.教學管理思想觀念落后。中國的“管理者”歷來已經(jīng)習慣了“管”而不是“理”的陳舊思想觀念，存在著根深蒂固的“家長制”作風。高職院校的教學管理者也不例外。他們?nèi)狈�管理的主動意識，習慣于“家長式的管理作風”，具體表現(xiàn)為：上頭一紙命令，各系部、教研室、教師就忙得團團轉(zhuǎn)；各種教學改革、課程設置、教學比賽等活動都是以上頭命令開始，而不是“自下而上”地進行。這種管理觀念忽視了教師的主體性，忽視了學生的需求性，成為空中樓閣。他們每天只是地接受領(lǐng)導的命令，忙于應付各項事情，缺乏主動性和創(chuàng)新性，沒有樹立“管理就是主動服務”的意識。

2.教學管理人員素質(zhì)參差不齊。目前，很多高職院校都是從以前的中專院�；虺扇嗽盒Ｉ�格過來的，很多管理人員來自非教育專業(yè)，基本上沒有受過專業(yè)的基本訓練，甚至還有部分人員來自企業(yè)、部隊等非教育機構(gòu)。他們對高教管理不甚了解，對高職教育特色的認識也非常模糊，缺少深層次的理性思考。很多教學管理人員把自己的教學管理工作僅僅當做是一門普通職業(yè)，視為一種謀生手段。高職教務管理是一門需要特殊知識和技能的專業(yè)，需要較高的專業(yè)知識和技能要求、較長時間的專業(yè)訓練和持續(xù)不斷的理論研究及實踐的改革創(chuàng)新。筆者曾對幾所高職院校的教師進行訪談，50%的教師認為他們學校的教學管理人員服務意識淡薄，缺乏協(xié)作精神；80%的教師認為他們學校的教學管理人員對教學管理的相關(guān)知識不甚了解；60%的管理人員反映管理工作好繁瑣，學校行政機構(gòu)又繁雜，每天疲于應付，身心勞累，沒有時間進行學習。種種現(xiàn)象表明，目前高職院校的教學管理隊伍整體專業(yè)素質(zhì)較低，與目前高職教育的發(fā)展要求不相適應。

3.教學管理制度老化、不健全。教學管理制度是根據(jù)國家的有關(guān)、政策和教育教學規(guī)律的要求所制定的辦事規(guī)程和參與教學過程所有人的行為規(guī)范和準則，對學校的日常教學管理具有、規(guī)范、保證和教育作用�？v觀全國的高職院校，教學管理制度普遍不健全。表現(xiàn)為制度老化，與高職教育的性質(zhì)不相適應。絕大多數(shù)高職院校建校的時間都不是很長，很多的教學管理制度都是沿襲中專的教學管理制度。其實，中專、高職是兩種類型完全不同的教育，教學管理制度不能盲目照搬。一是不同。中等專業(yè)學校采用一級管理的教學管理體制，學校及其教務部門直接管到教研室。高職院校采用兩級或三級管理的教學管理體制，學校及其教務處管到系、部，系部設立教務辦公室和教務。然后通過系、部教務辦公室管理教研室。有的學校系部規(guī)模小，則虛化教研室，由教務辦公室直接管到教師。在高職學院中，由于采用兩級或三級管理，所以有許多教學管理制度是具體規(guī)范校院與系部、系部與教研室之間關(guān)系的。二是教務工作的性質(zhì)不同。中等專業(yè)學校的教學管理制度主要是移植中學教務管理的經(jīng)驗和模式，教務管理的內(nèi)容主要是對教學活動的協(xié)調(diào)，是規(guī)范化、事務性的。而高職學校的教學管理除事務性、規(guī)范化的內(nèi)容外，很多是學術(shù)性的事務，如專業(yè)設置、課程方案、課程建設、教研教改等，需要有相關(guān)理論的指導，強調(diào)學術(shù)性、系統(tǒng)性、整體性和相對明確的自律性。如果對許多學術(shù)性的教務管理事務熟視無睹，就有可能違背科學性，必然損害了事業(yè)的發(fā)展。表現(xiàn)之二是教學管理機構(gòu)設置單一，制度缺乏整體性、系統(tǒng)性、科學性，制度與制度之間不銜接。三是存在大量規(guī)范化的事務無制度可依的現(xiàn)象，只能依靠人來協(xié)調(diào)，管理效率低，管理大幅度增加。

　　二、解決示范性高職院校教學中存在問題的策略

1.轉(zhuǎn)變教學管理理念，增強創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是高職院校進步的動力，同時也是提高高職院校教學管理質(zhì)量的主要途徑。目前，不少高職院校的教學管理理念明顯滯后，與高職大發(fā)展的要求不相符。高職院校教學管理工作人員必須樹立強烈創(chuàng)新意識，明確創(chuàng)新的重要性，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。只有教學管理創(chuàng)新，才能有教育工作創(chuàng)新，學校的發(fā)展才有基礎。創(chuàng)新是教學管理出質(zhì)量、出效果、出成績的有效手段，是教務工作人員綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。為此，高職院校要完善創(chuàng)新激勵機制，激發(fā)教學管理人員的創(chuàng)新意識，不斷推動教學管理理念創(chuàng)新。

2.加強進修培訓，提升教學管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。從事教學管理工作的人員不僅要了解的基礎理論，懂得現(xiàn)代化管理知識，能夠使用現(xiàn)代化管理手段，具備一定的教學管理經(jīng)驗，而且要對教學工作有實際體驗，了解高等教育的基本過程，了解各個具體的工作環(huán)節(jié)，把握高職教育的基本特點。高職院�？梢酝ㄟ^以下途徑提升教學管理人員專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高水平的教務管理隊伍。一是“請進來”。學校教學主管部門可結(jié)合自身的工作特點，利用學校的有利條件，聘請校內(nèi)外有關(guān)專家，采取集中短期培訓方式，有步驟、有計劃、有組織地對現(xiàn)有的院、系級教學管理人員進行校本培訓。二是“派出去”。在可能的條件下，相關(guān)部門適當組織院、系教學管理人員分期分批到校外參觀、學習，與兄弟院校交流經(jīng)驗和體會，開擴視野。三是鼓勵開展教育研究。鼓勵教學管理人員結(jié)合教學管理實際開展研究，并抓好教學管理研究成果的評獎工作，對獲獎者給予一定的表彰和獎勵。四是鼓勵深造，提升學歷。即鼓勵現(xiàn)有教學管理人員參加各種在職學習以整體提高素質(zhì)。五是引進高水平管理人才。根據(jù)高職院校教學管理工作的需要，引進一批既有高等教育學碩士學位，又掌握了較高與網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代管理技術(shù)的人才，進一步充實教學管理隊伍。

3.創(chuàng)新教學管理制度。高職教學管理制度應當是高職特色和教學規(guī)律的反映。高職教學管理制度的完善與創(chuàng)新可以從以下幾方面進行。一是要明確各級教學管理機構(gòu)的管理重點。學校層面由教務處統(tǒng)籌管理，重點是加強教學計劃的管理和教學質(zhì)量的監(jiān)控；學院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實現(xiàn)管理重心下移。二是要完善與創(chuàng)新教務思想觀念。要樹立以人為本的理念服務式教學管理理念。人本管理思想認為，管理是與文化、人的精神密切相關(guān)的，所以要重視責任心、事業(yè)心等內(nèi)在因素的作用，要把技術(shù)因素和人的內(nèi)在因素兩者結(jié)合起來。教學管理中的以人為本，就是要以師生為本，把他們當做主體，樹立其中心地位，充分發(fā)揮師生的主動性和積極性。就是要有服務師生的意識，要創(chuàng)造好的條件，讓他們自己做主，并及時提供他們需要的幫助，要用制度來引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，促進教師和學生的和諧科學發(fā)展。三是要完善與創(chuàng)新教務管理機制。一個先進的管理理念，需要一套良好的工作機制來實施。要建立一種機制，讓廣大的教師、學生和教學管理人員能通過各種民主形式充分發(fā)表意見，主動參與到教學制度的完善創(chuàng)新中來。這樣既能夠集中大多數(shù)師生員工的智慧，又能讓制度的執(zhí)行擁有廣泛的群眾基礎。四是要完善與創(chuàng)新教務管理內(nèi)容。這是高職教學管理制度完善與創(chuàng)新的重點。按教學工作的職責劃分，主要教務內(nèi)容有學籍管理、教學組織管理、專業(yè)與課程建設管理、教學運行管理、實踐教學管理和教學質(zhì)量管理。高職院校要圍繞這六部分內(nèi)容，根據(jù)高職教育教學管理的規(guī)律和特點，對現(xiàn)有的基本教學管理制度進行系統(tǒng)化和完善，從而實現(xiàn)示范性高職院校教學管理制度建設的科學化、規(guī)范化。

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