談地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

　　論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門新興學(xué)科，專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無(wú)法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對(duì)存在的問(wèn)題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)模式改革實(shí)踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)估措施”的教學(xué)模式。 

　0 引言

GIS是目前各個(gè)領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語(yǔ)體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時(shí)往往受到障礙的制約，嚴(yán)重影響到對(duì)新技術(shù)的及時(shí)理解和應(yīng)用。因此，GIS專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專業(yè)知識(shí)。
　　
1 GIS專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教材難覓
目前GIS公開出版的專業(yè)英語(yǔ)教材很少甚至根本沒(méi)有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來(lái)，或是選用原版專業(yè)文獻(xiàn)或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2 教學(xué)模式陳舊
顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語(yǔ)教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生扮演知識(shí)接受者的角色，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了限制。聽、說(shuō)、寫等綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力也不能提高。
1.3 課時(shí)有限
GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，在總課時(shí)有限的情況下，專業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)。大部分高校設(shè)置的是30-54課時(shí)，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個(gè)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開。
1.4 評(píng)價(jià)方式單一
任何成功的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都需要有效的評(píng)估措施，英語(yǔ)技能測(cè)試應(yīng)該包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分。②而目前，一般的專業(yè)英語(yǔ)考試內(nèi)容僅包括閱讀和兩部分。因?yàn)闆](méi)有聽說(shuō)的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練有所忽視。

　　2 GIS專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的思路，進(jìn)行GIS專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐。
2.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語(yǔ)閱讀；二是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，基本理論、技巧，專業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：
（1）初級(jí)階段：英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點(diǎn)，一些單詞的意思與英語(yǔ)中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要特別注意一些詞匯在公共英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)中的不同含義。
（2）中級(jí)階段：本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻(xiàn)的能力。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語(yǔ)文章的能力。因此，教師不必對(duì)課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長(zhǎng)句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課程講解的重點(diǎn)應(yīng)放在此類句子上。
（3）高級(jí)階段：專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語(yǔ)查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級(jí)階段要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫作等技能。
2.2 自主研學(xué)
“不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。在課時(shí)量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動(dòng)。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專業(yè)缺乏教材，但同時(shí)也給了專業(yè)英語(yǔ)教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識(shí)，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過(guò)程中，突破了制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知，有效運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)。
（2）自主研學(xué)的方法：信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語(yǔ)第一單元“A gentle introduction to GIS”時(shí)，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

　　自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問(wèn)題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評(píng)價(jià)所獲得的信息。在搜集資料的過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)大量用專業(yè)英語(yǔ)表述的網(wǎng)頁(yè)或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過(guò)程中學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了壓力。這種法，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，重新組織語(yǔ)言，用完整而精練的語(yǔ)言陳述和回答問(wèn)題。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐
專業(yè)英語(yǔ)課是一門實(shí)踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實(shí)踐。實(shí)踐的形式多種多樣，如即興、專題討論等。例如，對(duì)于GIS專業(yè)來(lái)說(shuō)，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，由學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進(jìn)行閱讀，并寫一份檢索報(bào)告和英文摘要。這項(xiàng)工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語(yǔ)資料，又對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。
2.4 完善評(píng)價(jià)
完善的評(píng)價(jià)體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用形成性評(píng)估與終極性評(píng)估相結(jié)合的策略。形成性評(píng)估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強(qiáng)化實(shí)踐階段進(jìn)行的過(guò)程納入最后的評(píng)估，并給出成績(jī)；終極性評(píng)估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績(jī)由兩部分共同組成，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力得到了全面的評(píng)估。

　　3 結(jié)語(yǔ)

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來(lái)，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識(shí)的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。
基金項(xiàng)目：中南科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”

注釋
①芮燕萍,趙睿,王志波.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革前景的研究.華北院學(xué)報(bào),2004.20(3):80-82.
②Albert P’Rayan. Learner participation in the design of English for biotechnology. ESP World, Issue 2(15)， Volume 6,2007.
③盛群力,宋洵.五星教學(xué)模式的應(yīng)用探討.湖南師范大學(xué)科學(xué)學(xué)報(bào),2008.7(1):69-72.

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