個(gè)案的高職院校ESP師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

　　［論文摘要］高職院校ESP教學(xué)的關(guān)鍵是建設(shè)一支合格的ESP師資隊(duì)伍。文章通過分析專門用途教學(xué)現(xiàn)狀，探討了專門用途英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，著重論述了復(fù)合型ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐措施。

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 專門用途英語 師資建設(shè)
　　
專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或科目的相關(guān)的英語，通過ESP教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者具備在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)使用英語的交際能力。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心、建立在需求分析和學(xué)基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者因工作需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以學(xué)習(xí)者達(dá)到能實(shí)際運(yùn)用為首要原則。專門用途英語（ESP）與通用英語EGP（English for General Purposes）不同，專業(yè)用途英語在詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語用含義及語境方面體現(xiàn)出了獨(dú)特的規(guī)律性，且在教學(xué)上也體現(xiàn)出了自身的特殊性。ESP將英語專業(yè)與其他某學(xué)科或?qū)�業(yè)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》明確提出，“我國每年僅需要少量外語與、外語與學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、、等——結(jié)合的復(fù)合型人才。”為適應(yīng)這一需求，許多高校外語院系都紛紛開設(shè)ESP課程。據(jù)中國學(xué)會(huì)國際商務(wù)英語研究會(huì)副主任兼長、對(duì)外貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院副院長王關(guān)富教授介紹，以ESP的一個(gè)重要分支商務(wù)英語為例，目前全國開設(shè)商務(wù)英語課程的正規(guī)高校已超過500所，如果加上民辦院校和其他院校，估計(jì)這個(gè)數(shù)字已達(dá)到了1000所。

　　一、基于個(gè)案的高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著中國加入世貿(mào)組織以及經(jīng)濟(jì)全球一體化，國內(nèi)高職院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)生了相應(yīng)的變化。為適應(yīng)發(fā)展的需要、解決學(xué)生就業(yè)的難題，許多高職院校外語系都開設(shè)了專門用途英語（即English for Specific Purposes，簡稱ESP）方面的課程，例如“科技英語”“陶浴英語”“外貿(mào)英語”“體育英語”“汽車英語”等課程。然而，目前國內(nèi)ESP師資力量參差不齊，這給許多新開設(shè)ESP課程的高校提出了挑戰(zhàn)。
為了了解專門用途英語（ESP）教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一次問卷。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系2008級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)1班學(xué)生25名和2008級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)2班學(xué)生25名。江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院為二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了“外貿(mào)英語”課程，由英語教師和貿(mào)經(jīng)系教師同時(shí)承擔(dān)教學(xué)工作。調(diào)查結(jié)果表明：英語教師和貿(mào)經(jīng)系教師的教學(xué)效果均不佳。前者因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)缺乏了解，往往以詞匯和語法教學(xué)為主，用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行ESP教學(xué)；而后者則由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以為主，把ESP作為專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，并沒有涉及ESP的語言特點(diǎn)和交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
眾所周知，我國的ESP教學(xué)起步早，發(fā)展卻較慢。由于原因和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，我國的ESP教學(xué)出現(xiàn)了兩種模式，即由英語教師擔(dān)任教學(xué)和由專業(yè)課教師擔(dān)任教學(xué)。浙江大學(xué)寧波理院外語分院教師梁雪松、陳黎峰和陸鶯曾經(jīng)考察了上海、天津、廣州等地十多所不同類型和層次的高校在ESP方面的教學(xué)情況，觀摩了16節(jié)與ESP相關(guān)的課堂教學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵S多教師一直在外語系或外國語學(xué)院任教，所以缺乏對(duì)其他學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解。例如，在“新聞?dòng)⒄Z”課上，有的教師竟然將英國知名報(bào)紙Guardian《衛(wèi)報(bào)》）錯(cuò)譯成《園丁》，將美國最著名的Time（《時(shí)代》周刊）錯(cuò)譯為《時(shí)報(bào)》，將Fortune 500（《財(cái)富》雜志500強(qiáng)）錯(cuò)譯為“《幸�！冯s志500家最大企業(yè)”等。又如，在“商務(wù)英語”課上，有的教師將交易中的buying long（買空，即者用借入的資金買入證券）錯(cuò)譯為“長期購買”等。

　　二、ESP課程教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

ESP課程有兩個(gè)顯著特征：一是學(xué)習(xí)者把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)；二是ESP中包含有一定的專業(yè)知識(shí)。因此，長期從事普通英語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)為從事ESP教學(xué)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容不熟悉而感到困窘。Hutchinson & Waters認(rèn)為：ESP教師不必深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是他們應(yīng)該掌握該專業(yè)的基本知識(shí)，了解其基本的語言特點(diǎn)。ESP教學(xué)要求教師在普通英語教學(xué)中運(yùn)用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯、例子、話題和語境對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練。
鑒于ESP課程的特殊性，筆者認(rèn)為從事ESP教學(xué)的教師應(yīng)具備以下幾方面的能力：第一，超強(qiáng)的語言能力。ESP教師應(yīng)具有良好的英語水平，能靈活運(yùn)用語言，向?qū)W習(xí)者傳授語言知識(shí)，同時(shí)能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過積極思考、練習(xí)和實(shí)踐來掌握英語和運(yùn)用英語。第二，必要的專業(yè)能力。專業(yè)能力一般是指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。作為一名ESP課程教師，除了具備語言能力外，還必須掌握必要的專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)外語知識(shí)。第三，以技能為中心設(shè)計(jì)課程的能力。ESP課程是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到某種目標(biāo)的一個(gè)過程，無須過分強(qiáng)調(diào)一定要實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中真正有所收獲。正如霍姆斯所說：“這種強(qiáng)調(diào)過程的做法……至少是現(xiàn)實(shí)的。它強(qiáng)調(diào)技能和過程，使學(xué)習(xí)者了解他們自己的能力和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n程結(jié)束之后繼續(xù)去攻讀專業(yè)文獻(xiàn)，繼續(xù)提高英語水平。”所以，ESP課程教師只有具備這樣的能力，才能較好地解決教學(xué)時(shí)間不足和學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)貧乏等現(xiàn)實(shí)問題。第四，一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。ESP課程的培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能用英語向?qū)W習(xí)者介紹和講授相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。第五，對(duì)ESP和雙語教學(xué)的理論研究的能力。目前，我國對(duì)ESP的理論研究一直處于初級(jí)階段，從事ESP課程教學(xué)的外語教師所進(jìn)行的理論研究主要集中在ESP在我國大學(xué)英語教學(xué)中的地位，而從事ESP課程教學(xué)的專業(yè)教師則圍繞具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。ESP作為一門特殊的語言課程，現(xiàn)在還幾乎無人從語言學(xué)和語言教學(xué)法角度對(duì)它進(jìn)行研究，且很少有人針對(duì)現(xiàn)階段ESP教學(xué)效果不理想的狀況探索解決方法。因此，從事ESP教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)ESP教學(xué)的理論研究，尤其是應(yīng)該對(duì)如何改變當(dāng)前ESP教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

　　三、加強(qiáng)復(fù)合型ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

目前我國還未建立ESP教師的培養(yǎng)體系或培養(yǎng)模式。雖然國內(nèi)有些專家學(xué)者已開始研究怎樣建立ESP教師模式，但目前我們?nèi)匀恢荒芤揽繉?duì)普通教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或?qū)τ⒄Z基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師經(jīng)過教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)ESP教師。隨著的發(fā)展，要培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)的適應(yīng)全球一體化發(fā)展的學(xué)生，就需要從事ESP教學(xué)的教師既精通英語，又熟悉專業(yè)。復(fù)合型的ESP師資是復(fù)合型ESP才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)復(fù)合型ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建“多層、持證準(zhǔn)入”ESP教師隊(duì)伍管理模式迫在眉睫。

　　1.開展培訓(xùn)，充分利用本校教師資源。第一，開展校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校發(fā)起、組織和規(guī)劃，以提高教師的教學(xué)和科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，在教育專家的下，通過教育教學(xué)和科研活動(dòng)等方式來培訓(xùn)教師。校本培訓(xùn)是一種校內(nèi)在職培訓(xùn)，主要具備以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性。由于校本培訓(xùn)的前提是教師不脫離工作崗位，所以可以將培訓(xùn)與教學(xué)緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）靈活性。校本培訓(xùn)能針對(duì)學(xué)校的自身特點(diǎn)和教師的個(gè)體特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際條件靈活機(jī)動(dòng)地安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。（3）經(jīng)濟(jì)性。校本培訓(xùn)不但免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)，還減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。（4）連續(xù)性。校本培訓(xùn)將學(xué)校作為受訓(xùn)場所，對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)而長久的培訓(xùn)。（5）制度化。首先，可以聘請(qǐng)社會(huì)上水平較高的專業(yè)從業(yè)人員對(duì)沒有專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使之掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能；其次，可以采取“以老帶新”的方式，讓工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、良好的專業(yè)操作技能的教師對(duì)青年教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力。
第二，開展校外培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷層次。一方面，可以選派教師參加國內(nèi)舉辦的教師師資培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程，提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，彌補(bǔ)英語教師不懂專業(yè)知識(shí)的缺陷；另一方面，可以選派教師去國外進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)考察，同時(shí)采取一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)青年教師攻讀在職或脫產(chǎn)的專業(yè)碩士以上學(xué)位，提高教師的學(xué)歷層次，以適應(yīng)今后發(fā)展的需要。
第三，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)操作技能高且組織管理能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人，要求專業(yè)帶頭人積極參加學(xué)術(shù)交流，了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨后組織、帶動(dòng)其他教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，提高教師整體的教學(xué)水平、科研水平和實(shí)踐能力。
第四，組織專業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)兼職，擴(kuò)充相關(guān)行業(yè)的背景知識(shí)。高職院校要有計(jì)劃、有目的地安排擔(dān)任ESP課程教師到相關(guān)單位學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)操作技能；鼓勵(lì)教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，從而能有針對(duì)性地調(diào)整課程，以便更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革。
第五，要求教師持證上崗。鼓勵(lì)教師盡快考取相關(guān)的上崗證或與專業(yè)相匹配的資格證書，例如導(dǎo)游資格證書、英語資格證書、英語資格證書等。這對(duì)于ESP雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)是一條重要途徑。

2.引進(jìn)師資，充實(shí)高等院校ESP師資隊(duì)伍。高職院�？梢灾苯右�進(jìn)一些在本科階段主修英語、在研究生階段主修特殊專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)和金融等專業(yè)）的人才。由這些教師授課是比較理想的授課模式，目前國內(nèi)有一二十所高校采用這種模式，例如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣東外貿(mào)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等。
3.聘用專門人才作為兼職教師，彌補(bǔ)現(xiàn)有ESP教師隊(duì)伍的不足。各高職院�？蓮男值茉盒Ｒ约捌笫聵I(yè)單位聘請(qǐng)有豐富專業(yè)知識(shí)和長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、專家等人才作為兼職教師，承擔(dān)ESP教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　四、結(jié)語

　　目前, 無論是具體實(shí)踐, 還是理論研究，我國的ESP教學(xué)均較為薄弱, 師資問題已成為提高ESP教學(xué)水平的一大障礙。既然ESP師資建設(shè)是ESP教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著教學(xué)發(fā)展，那么準(zhǔn)確了解ESP課程教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)和加強(qiáng)ESP課程師資隊(duì)伍的建設(shè)則至關(guān)重要，這將對(duì)高職院校的ESP課程教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何建設(shè)一支合格的ESP師資隊(duì)伍已經(jīng)成為所有高職院校面臨的重要課題，值得進(jìn)一步探索。

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