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體育教學(xué)中程序教法與時空認知的相互融合
［論文摘要］依據(jù)程序教學(xué)和時空認知的基本原理和學(xué)生接收教學(xué)信息的特點，可以將時空認知方法與程序教學(xué)法相融合，應(yīng)用于體育技術(shù)教學(xué)中。文章論述了融合的理論依據(jù)和所能達到優(yōu)化的效果，為進一步發(fā)展程序教學(xué)法與時空認知相融合的新教學(xué)方法提供了新的思路。
［論文關(guān)鍵詞］體育教學(xué) 教學(xué)法 范式
體育教學(xué)方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)過程等因素而發(fā)生著變化。根據(jù)目前體育教學(xué)改革的情況，筆者在體育教學(xué)中運用了時空認知與程序教學(xué)相融合的教學(xué)法進行教學(xué)優(yōu)化，收到了較好的效果，并進而提出運用程序教學(xué)法與時空認知相結(jié)合的體育教法進行范式構(gòu)建應(yīng)注意的幾個問題。
一、程序教法與時空認知的相互融合理論依據(jù)
程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)法在體育教學(xué)中的理論依據(jù)是由教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、控制論、信息論、認知心理學(xué)、行為科學(xué)、自我評價理論、動機理論、運動技能形成規(guī)律所構(gòu)成。程序教學(xué)以步步反饋為主線，把控制、反饋、強化貫穿于教學(xué)過程的始終，提倡學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—解決—記憶”的學(xué)習(xí)活動，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。時空認知教學(xué)法通過理論知識或技術(shù)動作的初步了解，形成時空感覺，訓(xùn)練時空表象，進行信息反饋的強化和鞏固。因此，這兩種教學(xué)法在體育教學(xué)的師生互動中有一致性，這是兩種教法融合的內(nèi)在核心。
1.體育教學(xué)思想。在學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進行終身體育學(xué)習(xí)的能動性尤為重要。主動體育教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中積極地去體驗運動的樂趣，真正認識到體育的價值，養(yǎng)成自主的體育興趣、習(xí)慣與能力。所以在體育教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)法是非常必要的。
2.體育教與學(xué)的互動理論。體育教學(xué)理論是研究體育教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)說，它能為體育設(shè)計提供豐富的理論依據(jù)。體育教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決體育教學(xué)問題，使體育教學(xué)取得良好效果的實施方案，是體育教學(xué)理論發(fā)展的需要。教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動的。需要是體育學(xué)習(xí)動機的源泉，學(xué)生在不同的年齡和學(xué)習(xí)階段有著不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了滿足個人對體育學(xué)習(xí)的需要，體育教學(xué)的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動關(guān)系就顯得尤為重要。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)是根據(jù)已有知識對新知識加以組織，是指與個體現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)并被其吸收，從而引起認知結(jié)構(gòu)的改造。人的學(xué)習(xí)過程是對信息獲得貯存、加工和使用的心理過程。由于信息加工系統(tǒng)的能力有限，人不能同時應(yīng)用一切可能的信息。人必須采用一定的行動方案、計劃或策略，從而體現(xiàn)出人的主動性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國新行為主義學(xué)派，他以操作性條件作用理論和強化理論為基礎(chǔ)，建立了程序教學(xué)和生物反饋訓(xùn)練理論，對學(xué)校教學(xué)理論和方法的改變和研究有深遠的意義。他把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者在完成每一步的課業(yè)后，就會知道每個學(xué)習(xí)結(jié)果，即得到強化，再按順序進入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個單元。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按自己的能力和學(xué)習(xí)進度逐步達到總目標(biāo)。
4.運動技能形成規(guī)律。從運動技能的形成機制來看，形成運動技能就是要在刺激反復(fù)作用下建立“運動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系”形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激，然而人的學(xué)習(xí)不同于動物的學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)機制上有著本質(zhì)的區(qū)別。人在學(xué)習(xí)的過程中除了外部刺激外，其內(nèi)在的心理如態(tài)度、動機、思維、情感等的作用對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生重要影響，如情感在技能認知中的作用在于活動定向，意識的作用在于支配動作的執(zhí)行。只有學(xué)習(xí)者在情感上接受了教師的教學(xué)信息，并能夠充分認識學(xué)習(xí)的價值，他才能在練習(xí)中表現(xiàn)出積極性和主動性。此時，意識控制作用才會增強，雖然在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤動作，但由于能得到及時動作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習(xí)的目標(biāo)。隨著練習(xí)者自我控制能力的增強，形成熟練的技術(shù)動作。因此，我們將運動技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧，全過程可以分為“泛化過程、分化過程、鞏固過程、自動化過程”四個時相，這四全時相是相互交錯、不可分割的一個完整的動作技能的形成過程。
二、體育教學(xué)中程序教法與時空認知相融合教學(xué)法的范式構(gòu)建
1.程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)程序與學(xué)生時空認知的時空感覺，建立、鞏固和發(fā)展時空表象，提高練習(xí)成功率，縮短教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生保持動態(tài)姿勢的能力，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。
2.程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)原則及其優(yōu)點。（1）結(jié)合教學(xué)法的教學(xué)原則。第一，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為來表示。第二，要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者對所操縱的材料具有強烈興趣的強化物；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生的獎勵，如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進行具體分解，確定每個步驟保持行為的強度，使強化的效果提高到最大限度。第四，強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案是否正確，這是保持行為的有效措施。（2）結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)點。程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的體育教學(xué)法是教師根據(jù)不同體育技術(shù)項目的教學(xué)程序，與學(xué)生的時空感覺、時空表象及時空認知的建立、發(fā)展和鞏固的規(guī)律緊密結(jié)合在一起的教學(xué)法。這一教學(xué)法對體育教學(xué)訓(xùn)練中基本動作的教學(xué)非常適合，能夠減少失誤率，縮短教學(xué)時數(shù)，增加課時密度和運動量，對有效提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)效果起到重要作用。這兩種教學(xué)法的結(jié)合要求在教學(xué)過程中把教學(xué)分成若干邏輯順序單元，使學(xué)生對技術(shù)認知和技術(shù)的掌握逐步進行，從而降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即做出反饋，這可以使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)，并及時對錯誤動作進行改進。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會因為個體素質(zhì)及基礎(chǔ)的差異而影響整體的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可以按照教學(xué)程序的要求在適合自己的學(xué)習(xí)速度上進行學(xué)習(xí)。
3.程序教學(xué)與時空認知相結(jié)合的教學(xué)法的編程方法及注意問題。（1）結(jié)合教學(xué)法的編程方法。編制應(yīng)結(jié)合技術(shù)動作的特點、結(jié)構(gòu)，合理安排技術(shù)教學(xué)步驟，同時要考慮兩種教學(xué)方法的獨立性和共性，在運用時必須根據(jù)實際情況，將兩種教學(xué)方法優(yōu)化組合，取長補短，使整個教學(xué)過程趨于合理化，從而提高教學(xué)效果。根據(jù)技術(shù)動作結(jié)構(gòu)，在建立教學(xué)程序的每一步中都滲透著對學(xué)生時空認知能力的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中既遵循了程序教學(xué)方法的特點，又結(jié)合了對學(xué)生時空認知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過強化練習(xí)，轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)，最后完成完整技術(shù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，編制出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，目的是使學(xué)生又快又好地掌握技術(shù)動作。故在編制過程中應(yīng)做到從易到難，從簡到繁，難易繁簡相結(jié)合。（2）結(jié)合教學(xué)法應(yīng)注意的因素。例如，程序教學(xué)與時空認知教學(xué)法在跳遠技術(shù)教學(xué)中的編程，應(yīng)了解學(xué)生實際，結(jié)合現(xiàn)代跳遠技術(shù)特點，將程序教學(xué)與時空認知的教學(xué)方法相互滲透，同時考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，以及前后步驟間的安排應(yīng)有利于各環(huán)節(jié)技術(shù)銜接，促使動作定型，避免走教學(xué)彎路。
4.程序教學(xué)與時空認知教學(xué)法在體育中的教學(xué)評價。在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等為評價對象，根據(jù)課程標(biāo)準，系統(tǒng)地收集教學(xué)各個方面的信息，采用可操作的科學(xué)手段對教學(xué)法過程和結(jié)果做出價值判斷。評價按其功能可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。
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