論高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位

　　論文關(guān)鍵詞高職英語(yǔ)教師　語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心　角色定位

論文摘要本文分析了高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位,并闡釋了作為高職的英語(yǔ)教師如何具體應(yīng)對(duì)其在新環(huán)境下的角色定位,從而最終正確理解高職英語(yǔ)教師角色定位的內(nèi)涵和價(jià)值。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在2009年9月正式投入使用階段,該中心將大一新生列為首批使用對(duì)象。作為該院的英語(yǔ)教師,將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。筆者作為武職公外英語(yǔ)教師的一員,曾參與過(guò)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)方案的修訂討論,發(fā)表了一篇題為《對(duì)武職語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些思考和建議》(以下簡(jiǎn)稱《思考和建議》)的文章,文章中筆者對(duì)該校英語(yǔ)教師的角色定位提出了一些初步的設(shè)想和建議;此外筆者也在2009年2月中心試運(yùn)行階段將該院旅游系08級(jí)四個(gè)班作為試點(diǎn)班進(jìn)行系統(tǒng)軟件的運(yùn)行測(cè)試,自身也對(duì)教師平臺(tái)的使用進(jìn)行摸索和訓(xùn)練,在以上過(guò)程中,筆者對(duì)高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位有了更深一步的認(rèn)識(shí)和思考。

1 高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主中心的角色定位

教師的角色曾被古語(yǔ)概括為“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,教師這個(gè)角色又被賦予了更新的內(nèi)容和意義。在此,筆者不再對(duì)教師其它方面的角色和權(quán)力進(jìn)行分析,而是著重根據(jù)該院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的大環(huán)境提出對(duì)高職英語(yǔ)教師角色的定位。高職院校的教師不同于其他本科院校的教師。因?yàn)楦呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是:“面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。”高職院校特殊的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師具有其特殊的角色定位。所以高職院校的教師除了對(duì)學(xué)生傳授文化知識(shí)和技能,進(jìn)行思想道德教育,更注重對(duì)受教育者進(jìn)行實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),使之能成為社會(huì)需要的綜合性專業(yè)人才。而高職的英語(yǔ)教師也是在以上的大標(biāo)準(zhǔn)下注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
武職語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建成標(biāo)志著基于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建好,學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式,進(jìn)行英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀等自主操練,以聽說(shuō)能力為突破口,側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性,為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。作為該院的英語(yǔ)教師,語(yǔ)言自主中心的建立也意味著教師應(yīng)該對(duì)以前傳統(tǒng)的教師角色重新進(jìn)行定位和思考。正如筆者在《思考和建議》一文中所提到的,“英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的,它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對(duì)教師在課堂中某些作用的重新定義。”
首先,高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位與在課堂中的角色定位有重疊之處。在課堂上,高職英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練者和傳播者,這是高職英語(yǔ)教師最重要的職責(zé),這一角色主要是通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然面對(duì)新時(shí)代的高等職業(yè)教育,高職英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練者和傳播者的角色定位要求教師們絕不限于單純的傳授書本知識(shí)那么簡(jiǎn)單了。高職英語(yǔ)教師要針對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的特殊要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才,使學(xué)生在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能將英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)結(jié)合,掌握該行業(yè)所要求的英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)背景。所以高職英語(yǔ)教師既要精通英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí),又要熟悉所授相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí),了解所授專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向,這也是高職英語(yǔ)教師在新時(shí)代的新的授課要求的體現(xiàn)和證明。
與此同時(shí),高職英語(yǔ)教師還必須注意到傳統(tǒng)授課方式的局限性。英語(yǔ)教育是本來(lái)在中國(guó)教育中就有其尷尬之處,學(xué)生學(xué)了幾十年的英語(yǔ),很多學(xué)生的聽說(shuō)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和提高。很多學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ),不會(huì)說(shuō)英語(yǔ),以至于學(xué)了“啞巴英語(yǔ)”。那么語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給了高職學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀能力的鍛煉,通過(guò)四個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)反饋,學(xué)生變得敢說(shuō)英語(yǔ),愿意說(shuō)英語(yǔ)。那么高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色跟課堂上的角色有所重疊,該院規(guī)定教師在學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束時(shí)必須到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心給學(xué)生授課講解,這與課堂無(wú)異,只是授課內(nèi)容有所不同,講授的是該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)軟件的使用方法和規(guī)則。教師也要像在課堂上一樣定期對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查,也可在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè),就像在課堂布置作業(yè)一樣。也是由于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心與課堂是相結(jié)合的才使得英語(yǔ)教師在其的角色定位與課堂角色有相似和重疊之處。
其次,高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位與在課堂中的角色定位有不同之處。差異在于在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)教師是系統(tǒng)實(shí)際操作和英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐的指導(dǎo)者。這是高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心角色定位的特點(diǎn)所在。也是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才應(yīng)用技能的要求促使高職英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀的能力,從而促成其在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的特殊角色定位。
為了使學(xué)生有更寬泛的職業(yè)適應(yīng)能力,高職英語(yǔ)教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的角色定位。高職英語(yǔ)教師作為系統(tǒng)實(shí)際操作和英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐的指導(dǎo)人,起到了統(tǒng)領(lǐng)全局的作用,這里的“局”指的是全體利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生們。教師不必像在課堂上授課一樣,進(jìn)行詳細(xì)的講解,除了上一點(diǎn)提到的學(xué)期初和末要進(jìn)行軟件規(guī)則的講解,其它時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)人機(jī)對(duì)話方式,自主練習(xí)聽、說(shuō)、讀方面的能力。所以教師除了正常的課堂授課之外,只需定期在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然,學(xué)生有問(wèn)題時(shí),在網(wǎng)絡(luò)上可發(fā)出要求教師給予指導(dǎo)幫助的請(qǐng)求消息,教師看到后對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行約課,再進(jìn)行面授答疑。這也是有別于教師課堂授課后的答疑。所以高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位的特殊性就在于教師的指導(dǎo)引導(dǎo)角色,這也是高職英語(yǔ)教師面對(duì)新環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的所面臨的新的挑戰(zhàn)。

2 高職英語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的角色定位

以上提到了高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的兩個(gè)角色定位,那么如何應(yīng)對(duì)這兩個(gè)角色定位對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。
首先,高職英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練者和傳播者的角色定位決定了高職英語(yǔ)教師在教學(xué)上需要積極提高教學(xué)能力。具體地說(shuō),就是高職教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n,其中包括理解并分析教材的內(nèi)容,確定重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。高職英語(yǔ)教師還應(yīng)該了解所授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,特別是聽說(shuō)能力尤為薄弱。教師要能夠根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同情況合理的安排教學(xué)內(nèi)容。教師要隨時(shí)思考怎樣能讓學(xué)生盡快的掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能。
其次,高職教師作為在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下的系統(tǒng)實(shí)際操作和英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐的指導(dǎo)者,必須提高自身的素質(zhì),既要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí),更要提高自身的實(shí)用操作技能,例如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。教師們完全可以通過(guò)自學(xué)或者該系統(tǒng)軟件開發(fā)部門的專門培訓(xùn)掌握相關(guān)的技能;教師可通過(guò)對(duì)各自班級(jí)在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題或情況進(jìn)行討論和分析,既可以解決學(xué)生普遍存在的上機(jī)學(xué)習(xí)問(wèn)題,也可以提高教師的相關(guān)操作效率。
當(dāng)然,語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心也是該院新近建成的,作為新興事物,各位英語(yǔ)教師還需對(duì)自身的角色定位有更深入的思考,如何應(yīng)對(duì)新的角色也需在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地摸索。只有這樣才能將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用好,切實(shí)提高高職學(xué)生的聽說(shuō)讀的能力,為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)培養(yǎng)良好的英語(yǔ)溝通和應(yīng)用能力。
不論高職英語(yǔ)教師的角色定位發(fā)生如何的變化,作為教師自身必須建立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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