論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)

　　論文摘要： 自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從大學(xué)英語教師教學(xué)觀念的樹立、教學(xué)方法應(yīng)用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)方面探討了如何在自主學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力。

　　1.自主學(xué)習(xí)模式與語言應(yīng)用能力
20世紀(jì)70、80年代以來，人們越來越意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。（束定芳，1996）因而，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)實踐中的一個熱點(diǎn)話題。自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的目標(biāo)（包括短期、中期和長期目標(biāo)），制定學(xué)習(xí)計劃選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進(jìn)展情況自我評估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過程。隨著國內(nèi)外界對自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們越來越意識到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一；教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而語言應(yīng)用能力，則是自主學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力后所習(xí)得的對該語言的綜合應(yīng)用能力，一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項能力，則可以看作是自主學(xué)習(xí)模式下的語言習(xí)得結(jié)果。
2.自主學(xué)習(xí)模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑
在目前的大學(xué)改革實踐中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為原則，把語言知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，把語言能力作為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，為自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中可采取以下措施：
2.1正確處理大學(xué)英語教學(xué)中的四大關(guān)系。
2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關(guān)系。語言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和活動的產(chǎn)物，與使用者的思維模式、社會體制和傳統(tǒng)有密不可分的聯(lián)系。語言知識（詞匯、語音、語法）是語言能力前提。有一定的語言知識和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對這種語言所處文化和社會的了解和把握。在大學(xué)英語教學(xué)中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識的獲取和鞏固，而只注重語言知識的掌握會導(dǎo)致忽視語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)。
2.1.2正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。測試是十分必要的，它可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)效果，以利于改進(jìn)教學(xué)方法。但是，測試應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，著重考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)避免為追求考試通過率而搞應(yīng)試教學(xué)，要堅決將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)給予重視。錄音、錄像、、、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中都是可以實現(xiàn)的有效手段，應(yīng)充分加以利用。
2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關(guān)系。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽讀過程實際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程;而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。毫無疑問，輸入是輸出的先決條件。而傳統(tǒng)教學(xué)法在要求學(xué)生練習(xí)說或?qū)懙臅r候往往忽略了輸入對輸出的作用。
2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識的關(guān)系。語言教學(xué)不僅要教會學(xué)生掌握語言形式，更重要是培養(yǎng)大學(xué)生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進(jìn)行的，語言學(xué)習(xí)也必須在語篇水平上組織教學(xué)。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從整體到部分進(jìn)行，信息獲取先于語言難點(diǎn)分析，在速度中求準(zhǔn)確，在整體中把握細(xì)節(jié)。
2.2廣泛應(yīng)用交際教學(xué)法。
交際法教學(xué)思想的形成是國際語言學(xué)界在20世紀(jì)對全球外語教育事業(yè)的重大貢獻(xiàn)。以英語教育學(xué)家威多森（H.G.Widow son）和威爾金斯（D.A.Wilkins）為代表的交際教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會中使用外語進(jìn)行交際的能力，而不只是對語言結(jié)構(gòu)的掌握，實現(xiàn)以意念或功能為綱，以及教學(xué)過程的交際化。交際法原則在大學(xué)英語教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一，語境化（contextualization）是外語教學(xué)的基本前提。脫離了語境，話語（discourse）就不具備交際功能。因此，教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)其使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個外語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在真實的社會情景下使用真實的語言進(jìn)行交際活動，這意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該排斥操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)和教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動形式。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“組織者”（Organizer）、“導(dǎo)演”（Director）、“參與者”（Participator）。提供和組織各種教學(xué)活動，給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。
大學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。當(dāng)前，我國的大學(xué)面臨著重大的變革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系即將進(jìn)行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、以實用為目的。交際法教學(xué)為實現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
2.3課堂教學(xué)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的思想（Student-centered or learner-centered Idea）。
在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)前提下，要求教師課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，全面對課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，努力設(shè)計出能夠幫助學(xué)生從事習(xí)得的教學(xué)。自始至終強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)活動要頻繁發(fā)生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對整個課堂的教學(xué)活動進(jìn)行周密、細(xì)致的安排。課中，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，隨時回答各種意想不到的問題，并就學(xué)生的語言實踐活動結(jié)果給予評論和。基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動形式多樣，主要有：Group Work/Group Discussion， Pair-Work， Individual Work， Self-Access， Full Class Interaction， Choral Response， Teachers’ Talk， Teacher Questioning， Teacher’s Evaluation， Academic Writing Assignment， Neighbor-hood Tours等。
2.4幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
由于缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道仍是學(xué)校和課堂。而長期以來學(xué)生已習(xí)慣于在課堂上靠老師“教”，依賴?yán)蠋熢敿?xì)的講授，被動地接受知識，然后通過大量的練習(xí)、模擬與測試他們是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生認(rèn)為大一尤其是第一學(xué)期，英語學(xué)習(xí)沒有高中時收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這是原有英語學(xué)習(xí)觀念與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和教法發(fā)生沖突的表現(xiàn)。其次，高中英語學(xué)習(xí)基本上是在老師嚴(yán)格訓(xùn)練下進(jìn)行的，什么時候?qū)W什么，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習(xí)課上做好，就能考出好成績。而在大學(xué)自由支配時間較多，學(xué)生僅僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)業(yè)要求。許多聽說、讀、寫的任務(wù)是靠學(xué)生自覺、長期堅持來完成，大學(xué)老師不可能也不應(yīng)該天天緊緊盯著學(xué)生去完成這些“軟”作業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是英語的根本。我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)自我能力，克服依賴，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。因為英語語言學(xué)習(xí)是一個積極、動態(tài)的過程，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的自覺操練來鞏固所學(xué)的知識。新生第一次上課時教師就應(yīng)向?qū)W生明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標(biāo)，如教師可以明確：本學(xué)期詞匯量應(yīng)該新掌握多少，累計應(yīng)達(dá)到多少；每天閱讀多少詞匯量的內(nèi)容；聽力能力應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)能力及速度等內(nèi)容都應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)明確。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，找準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定符合個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃。
3.結(jié)語
　　總的來說，在自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)中教師的指導(dǎo)和支持對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言潛能等個體差異，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生也不再是被動的語言知識“接受器”、教學(xué)活動組織的“旁觀者”，而是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，積極主動地計劃、組織、參與教學(xué)活動，并自主承擔(dān)負(fù)責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能達(dá)到提高自身語言應(yīng)用能力這一自主學(xué)習(xí)模式下的目標(biāo)。

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