基于內容分析法的幼兒教師發(fā)展文獻研究
論文關鍵詞 內容分析法 教師與發(fā)展 文獻
論文摘 要 本文以內容分析法為工具、以2008年第5期到2009年第2期的《學前教育研究》上教師教育與教師發(fā)展模塊為分析對象進行研究，從文獻的研究人員、課題級別、文獻主題和文獻關鍵詞等方面，對國內學者研究學前教師發(fā)展與教育的現狀和進程做出簡要分析，根據統(tǒng)計結果，分析得出目前學者關注的焦點問題及對教師教育與發(fā)展趨勢做了簡單的預測。
近年來，教師發(fā)展與教師教育一直是教育界研究的熱點，國內學者也對教師教育和教師發(fā)展進行了理論和實踐視角的不同分析，本文以內容分析法為工具、以在《學前教育研究》上發(fā)表的關于教師發(fā)展與教師教育的文獻為分析對象進行研究，因為手頭所占有資料及研究時間的關系，本文僅選取2008年第5期到2009年第2期為例進行研究。通過對這些文獻的主題進行概括，對其關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計分析，指出當前國內學者研究教師發(fā)展的熱點和教師教育的發(fā)展動態(tài)。
1 研究設計及過程
建立研究目標：以中國期刊網關于教師發(fā)展與教師教育的研究文獻為分析對象進行研究，通過對其關鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，進而得到國內教師發(fā)展的研究進程和現狀。
抽取樣本：本次研究在中國期刊網上的眾多學前類雜志中選取《學前教育研究》為研究對象，并且按日期選取2008年第5期到2009年第2期共十期作為時間段，依照雜志自身的分類，按單元選取教師發(fā)展與教師教育模塊，共找出教師發(fā)展與教師教育研究文獻共31篇。
選擇分析單元：以本次選擇文獻的“篇”以及關鍵詞的“頻次”為分析單位。
設計分析維度：通過文獻的研究人員、課題級別、研究主題、研究的關鍵詞等類目來進行本研究。
量化處理：將樣本從形式上轉化為數據化形式，構造分類體系和得到詞頻，并對其進行記錄，得出有關我前教師教育與發(fā)展的客觀情況。
1.1 文獻的研究人員
首先，31篇文章共47位作者中，只有三位是幼兒園工作者，其余大部是高校教育科學學院或者教育學院學前教育研究人員，也有個別省市的教學教材研究室、教育科學研究所、教育科學研究中心的工作人員。這說明我國幼兒教師對自身的發(fā)展研究不夠，與“研究型教師”還有很大差距；第二、三位來自幼兒園的作者都無一例外供職于上海市幼兒園，說明了上海在鼓勵幼兒園教師成為研究者這方面確實是走在了全國的前列；另外來自省市一級的教育廳、研究室的研究人員也都比較集中在上海、江蘇、江西等傳統(tǒng)的教育大省。第三，從作者所署的單位來看，除教育學院外，其他如學院、與發(fā)展學院，也有系、與科學學院。可以說，學前教育的研究人員非常注重借鑒其他學科的研究成果，或者與其他學科的研究人員合作研究學前領域的問題。
1.2 課題級別
31篇文章中，國家級課題研究成果2篇，省級課題2篇，校級及院級課題1篇，說明了我們國家、各省教育部門對于學前教育的重視嚴重不足。
1.3 文獻的研究主題
31篇文章中，共有25篇文章是關于學前教師職后教育的，有6篇文章是關于學前教師職前教育的，說明教師的職后教育與發(fā)展是學者們關注的熱點。如上所述，意料之外的現象是研究學前教師職后發(fā)展的大多又是高校的理論工作者。
總的來說，31篇文章中，13篇文章關注的是學前教師的專業(yè)成長，6篇文章關注到教師的職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾、職業(yè)生涯以及學前教師的幸福能力等，2篇文章寫的是幼兒園園本培訓、園本教研，4篇是關于相關學科幼兒教師教育與發(fā)展的，包括與綜合，2篇是關于幼兒教師教育與發(fā)展的。由此可以窺見，職后教育中教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾以及園本教研等又是學者們研究的熱點。值得注意的是，31篇文章中，明確針對農村學前教師教育與發(fā)展的研究太少，雖然很多文章是針對全體的學前教師而言的，但是仔細研讀文章，文中所闡述的理論，農村幼兒園根本就不具備相應的應用條件。所以，以后的研究應當適當關注農村幼兒教師。
1.4 文獻的關鍵詞
關鍵詞對表征文獻主題內容具有實質意義，是表達文獻主題概念的自然詞匯，它們能夠反映研究成果的核心內容。對關鍵詞詞頻進行分析統(tǒng)計很有研究價值。
100個關鍵詞中，“幼兒教師”一詞出現9次，因為本文研究的就是幼兒教師發(fā)展與教師教育，所以“幼兒教師”是很多所選文章的關鍵詞，鑒于該關鍵詞對本文的意義不大，又多有重復，所以只記1次。所以，關鍵詞共92個。其中，“教學”一詞出現12次，“專業(yè)成長”“專業(yè)發(fā)展”這類詞共出現11次，另外，“教研”“園本”“生成”“教學智慧”等也都是一些高頻詞。
對關鍵詞的統(tǒng)計分析表明，專家學者們比較關注學前教師的專業(yè)成長，另外，“生成教學”“園本教研”也都是理論界研究的熱點。
2 研究結果
2.1 學前教育教師的知能素質
首先，作為教師，學前教師應該具備教學生成的能力，教學監(jiān)控的能力，教學經驗移植的能力。此外，作為學前教師，還應該具備一些特殊的專業(yè)技能。比如，幼兒園教具制作技能，唱歌跳舞彈琴畫畫技能，護理技能等也是學者們討論的熱點。
2.2 學前教師專業(yè)化實現途徑
為提高學前教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動其專業(yè)化建設，學者們對學前教師專業(yè)發(fā)展的策略做了較多探討，提出了許多觀點。有學者借鑒管的研究成果，提倡幼兒園應從教學走向教學領導，促進教師專業(yè)發(fā)展。此外，因為幼兒教師本身地位、待遇低下，工作繁重，學者們也較為關注幼兒教師的幸福感，關注幼兒教師的職業(yè)倦怠問題。
3 趨勢預測
3.1 系統(tǒng)化
目前學者們較為關注學前教師職前培養(yǎng)和職后培訓這兩大模塊，對于入職培訓較少研究，但是隨著我國教師專業(yè)化的發(fā)展，教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職培訓必然會成為一體，呈現系統(tǒng)化的特點。從職前培養(yǎng)、職后培訓的內容上看，也出現融合的特征。比如，師范生的時間由原來的幾個周延長為一年,他們的實習工作也不再僅僅局限于在聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與幼兒園的全部教育教學活動。即使在職教師，除去園本培訓之外，勢必要返回師范院校接受最新，最前沿的理念，進行專業(yè)再教育。
3.2 專業(yè)化
專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流,也是新世紀我國幼兒教師教育的基點。幼兒的特殊性、幼兒園工作的特殊性，使得專業(yè)化趨勢對于幼兒教育事業(yè)尤為重要。比如，在綜合師資培養(yǎng)方面，學者們倡導具有幼兒教育特色的教師培養(yǎng)。不能用培養(yǎng)藝術類專業(yè)人才的方法來培養(yǎng)幼兒教師，而應從教材到課程都應有幼兒特色，只有這樣才能培養(yǎng)出幼兒園真正需要的人才。
3.3 綜合化
從文獻的作者來看，不僅有幼兒教育專家，而且有課程論的專家，學家，家，有高校教師、教研員、幼兒園老師；從關鍵詞來看，“”“生態(tài)”“職業(yè)管理”等詞匯，都表明我國的教師教育正走向綜合化的趨勢，各學科的專家學者通力合作，為我國的學前教師教育建言獻策。此外，綜合化還表現在幼兒教師培養(yǎng)的“多能”，不僅具有專業(yè)基礎知識和教育教學知識，還應該具備學前教師特殊的專業(yè)技能。
3.4 人性化
在31篇文獻中，有多位作者論及幼兒教師的職業(yè)倦怠，職業(yè)承諾，職業(yè)生涯管理等，提出用提升教師幸福能力的方法來降低教師行業(yè)的職業(yè)倦怠。提倡教師在創(chuàng)造中，在奉獻中，在和諧的工作生活中感悟幸福。另有文章關注到幼兒教師的文化生活，呼吁形成專業(yè)的幼兒教師資格考核，提升幼兒教師地位和待遇，說明學前教師教育已經逐步向人性化邁進。
4 小結
回顧全文，以教師教育與教師發(fā)展為主題，以內容分析法為分析工具，通過文獻，分析文獻主題及關鍵詞，對國內學者關于教師教育的研究熱點進行了簡單分析。
本研究的問題是樣本容量太小，只選取了十期《學前教育研究》作為對象，而且《學前教育研究》又是國內學前領域的最權威的期刊，所以只能片面反映一個研究水平上的焦點問題。
參考文獻
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