“90后”大學生職業(yè)價值觀調(diào)查及對策分析論文
在日常學習和工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的“90后”大學生職業(yè)價值觀調(diào)查及對策分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
[論文摘要]基于對江蘇地區(qū)10所高校1150名“90后”大學生職業(yè)價值觀的,發(fā)現(xiàn)大學生在職業(yè)理想、職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)等方面還存在一些問題,必須有效針對“90后”大學生在價值取向上表現(xiàn)出來的新特征、新變化,進一步強化長期的職業(yè)理想,高尚的職業(yè)道德教育,系統(tǒng)的心理健康教育,從而引導、幫助他們真正樹立起正確的職業(yè)價值觀。
[論文關鍵詞]“90后”大學生職業(yè)價值觀
一、研究背景
大學生的職業(yè)價值觀已成為影響大學生就業(yè)的重要因素,有時甚至是決定性的因素。2008年,高校已經(jīng)迎來“90后”的新一代大學生。總體上看,“90后”大學生個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求真務實、追求時尚、目標明確、推崇、渴望平等。如何針對“90后”大學生在價值取向上表現(xiàn)出來的新特征、新變化,引導、幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀,是值得深入思考和探討的重要問題。
《辭�！穼Α皟r值觀”的解釋是:“人們對人生價值的認識和根本態(tài)度。人生觀的組成部分。具有行為取向的功能�！北菊{(diào)查不是光看“90后”大學生如何理解“職業(yè)價值”的本質(zhì),而且著重探討大學生在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中,在眾多的價值取向里,優(yōu)先考慮哪種價值。通過調(diào)查,了解“90后”大學生的職業(yè)價值觀傾向,從而為其選擇理想的職業(yè)提供建議。高校也要通過有針對性的思想教育,讓“90后”大學生懂得,一個人無論能力大小、職務高低、工作性質(zhì)如何、只要努力工作都會在對的貢獻中實現(xiàn)自身的價值。
本研究采用自編問卷,對“90后”大學生的職業(yè)認知、職業(yè)目標、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理等方面進行調(diào)查。針對部分突出問題,對具有不同偏好和獨到見解的“90后”大學生還進行了個別訪談。研究對象為江蘇省10所高校的“90后”大學生,專業(yè)兼顧文科、理科、工科、,男生656人、女生494人,性別比例相當。發(fā)放問卷1200份,回收有效問卷1150份,問卷的有效率為95.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.0分析。
二、結果與分析
調(diào)查顯示,理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響,集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。江蘇高校的“90后”大學生的職業(yè)價值觀無不體現(xiàn)著大學生對個人與他人、集體和社會關系的理解。此外,他們對當前嚴峻的就業(yè)形勢有所了解,對自身的要求也有更為清醒的認識,因此,職業(yè)目標比較務實。但是,在職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)方面還存在一些問題。
1.“90后”大學生的職業(yè)理想教育有待加強。職業(yè)理想是大學生在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件,憑借想象而確立的奮斗目標,即個人渴望達到的職業(yè)境界,是大學生對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),與“80后”大學生表現(xiàn)出的不適、迷茫相比,如今的“90后”大學生已擺脫以往理想主義的狂熱,價值目標有著強烈的實用化特點。在對待西部計劃和去基層工作的問題上,55.2%的“90后”大學生選擇“西部條件太艱苦不會去”和“找不到工作可能考慮去”,60.9%的學生不愿意或者說最好不去基層工作,理由主要是“生活太艱苦”“生活不豐富”“怕被埋沒”。調(diào)查顯示,“90后”大學生也追求收入豐厚、社會威望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟發(fā)達、生活優(yōu)越地區(qū),只想去大企業(yè)、大單位,不愿意到中小城市、邊遠地區(qū)和基層單位工作。在就業(yè)壓力很大的今天,過多地追求經(jīng)濟效益好、生活環(huán)境舒適的工作機會可能會喪失另一些更現(xiàn)實的機會。當問到“你認為畢業(yè)生到工作崗位,最應具備的重要素質(zhì)”時,僅有11.4%的學生選擇“奉獻精神”,9.7%的學生選擇“社會責任感”。由此看來,“90后”大學生的奉獻精神和社會責任感教育還有待加強。此外,在回答“你認為實現(xiàn)自己職業(yè)理想最大的壓力來自什么”時,選擇“實際水平與理想差距大”的占39.2%,選擇“發(fā)展方向和理想有偏差”的占23.2%,選擇“社會壓力”的占20.6%,選擇“沒有方向感”的占17%�？梢�,“90后”大學生的職業(yè)理想與實際發(fā)展方向的偏差較大,需要進行職業(yè)理想教育。
2.“90后”大學生的職業(yè)道德培養(yǎng)有待加強。職業(yè)中的道德層面,主要體現(xiàn)個體對職業(yè)道德素質(zhì)的態(tài)度,包括誠信意識、意識等。在對就業(yè)誠信問題的調(diào)查中,在回答“你對就業(yè)中的偽造、偽造等不誠信現(xiàn)象如何看待?”時,49.4%的學生表示“很不贊同”,35.8%的學生表示“不贊同”,只有14.8%的學生表示“贊同”。在回答“你是如何看待違約、毀約行為?”時,“認為不應該”的占49.3%,“學校要引導”的占30.3%,“認為學校應該理解”的占10.3%,“只要有好工作毀約沒關系”的占10.1%。在項目“你會為了提高自身成功機會故意貶低他人”上,竟有30%的學生選擇“不確定”或者“會”�？梢�,就業(yè)過程中的誠信教育不能放松。對“就業(yè)中不誠信現(xiàn)象”課題組還從專業(yè)、性別、黨團員、是否擔任班干和家庭所在地這幾個方面做差異分析。結果顯示,從專業(yè)、家庭所在地這兩方面做方差分析,F值分別為2.253和1.275,P>0.05,差異不顯著,說明不存在專業(yè)和家庭所在地差異。對黨團員在這一題做兩獨立樣本t,結果顯示t值為1.768,P>0.05,差異不顯著,說明不存在黨團員差異。對這一題分別做性別和是否擔任班干的兩獨立樣本t檢驗,結果發(fā)現(xiàn)t值為2.080和2.235,P<0.05,差異顯著,說明存在性別和是否擔任班干差異。分析發(fā)現(xiàn),與男生相比,女生不誠信現(xiàn)象這一題上得分低,說明女生比男生更加不贊同不誠信現(xiàn)象;與未擔任班干的學生相比,班干在這一題上得分低,說明班干比未擔任班干的學生更加不贊同不誠信現(xiàn)象。隨著社會的轉(zhuǎn)型,大學生出現(xiàn)道德價值與功利價值矛盾的現(xiàn)象在所難免。高校加強對“90后”大學生職業(yè)道德的培養(yǎng),不但有利于大學生的長期發(fā)展,也有利于就業(yè)的長期穩(wěn)定和發(fā)展。
3.“90后”大學生的素質(zhì)培養(yǎng)有待加強。職業(yè)心理素質(zhì)主要評價的是大學生在就業(yè)擇業(yè)過程中的自信心水平、抗挫能力、團隊合作精神、就業(yè)壓力、溝通能力和適應能力等。
在中,在回答“你對將來就業(yè)的想法”時,60%的學生“有信心,但有顧慮”,18.1%的學生“有信心”、13.3%的學生“沒有信心,顧慮重重”、4.9%的學生“茫然不知所措”,2.8%的學生“不知道,還沒開始想”。調(diào)查顯示,真正對就業(yè)有信心的學生較少,大部分會有顧慮,有的甚至茫然。面對“將來就業(yè)困難時是否感到沮喪、焦慮、煩躁不安?”的問題時,1.6%的學生反映“狀況可能會比這更嚴重”,21.9%的學生反映“可能經(jīng)常會”,66.3%的學生反映“可能偶爾會”,只有10.3%的學生選擇“應該不會”�？梢�,絕大部分學生都會因為就業(yè)困難出現(xiàn)不良情緒,因此,就業(yè)心理引導很重要。課題組對“遇到就業(yè)困難時情緒狀態(tài)”做差異分析,結果表明不存在專業(yè)、家庭所在地、性別、黨團員的差異。對這一題做是否擔任班干的兩個獨立樣本t,結果發(fā)現(xiàn)t值為2.121,P<0.05,差異顯著,說明存在是否擔任班干差異。分析發(fā)現(xiàn),與未擔任班干的學生相比,班干在這一題上得分低,說明班干比未擔任班干的學生在遇到就業(yè)困難時不容易出現(xiàn)糟糕的情緒狀態(tài)。此外,在調(diào)查“遇到就業(yè)困難時,你會選擇什么人傾訴?”中,“90后”大學生選擇“朋友”的占59.9%,選擇“家人”的占26.4%,選擇“輔導員老師”的占7.1%,選擇“平時敬重的專業(yè)教師”的占6.6%。從這一題可以看出,“90后”大學生傾向于和家人、朋友傾訴。由于我國目前就業(yè)“供大于求”,“90后”大學生就業(yè)期望值過高,職業(yè)標準又比較單一,使其就業(yè)心理壓力很大,心理素質(zhì)的培養(yǎng)有待加強。
三、對策與建議
綜上所述,高校對責任感的失敗會導致“90后”大學生工作選擇的功利性,對職業(yè)培養(yǎng)的忽視會造成就業(yè)的不穩(wěn)定性,對大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視會造成工作選擇上的悲觀情緒,因此,必須把就業(yè)工作與思想工作有機結合起來,大力培養(yǎng)“90后”大學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)。
1.職業(yè)理想教育長期化。在當前大學生的自主擇業(yè)、雙向選擇過程中進行理想教育,要注意把他們的個人職業(yè)理想融入社會的政治理想之中,從而自覺地把職業(yè)選擇與政治選擇高度統(tǒng)一起來,引導他們在深刻了解社會變化規(guī)律和發(fā)展趨勢的基礎上,找準個人就業(yè)與社會需求的契合點,實現(xiàn)個人職業(yè)與共同事業(yè)的良性互動�！�90后”大學生的職業(yè)理想帶有較強的實用性、務實性,功利性比較強,社會價值觀淡化。這種短期行為不利于大學生的可持續(xù)發(fā)展,也不利于大學生有效應對未來的職業(yè)發(fā)展的需求。
高校對于“90后”大學生的職業(yè)理想教育,一定要將“知”與“行”有效結合。第一,高校應從認知上堅持理想教育的長期性。從一年級開始,就要引導“90后”大學生運用的立場、觀點和方法,研究和分析各種職業(yè)價值觀,由此增強對消極因素的抵御能力,構筑強大的價值和道德防線。高校的就業(yè)指導部門要對每一個大學生的職業(yè)傾向、職業(yè)能力、職業(yè)適應性做科學測量,以便大學生樹立正確的擇業(yè)觀,準確地評價自身的優(yōu)劣,確立準確的標準。第二,要在實踐中成功規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。為了避免將來出現(xiàn)求職過程中的地域從眾、單位從眾、職業(yè)從眾盲目等從眾現(xiàn)象,“90后”大學生要多進行職業(yè)培訓和社會實踐活動,不斷增加對社會、對職業(yè)的了解,從而認識自我、認識職業(yè),充分考慮自己的專業(yè)范圍、職業(yè)興趣、實際能力和綜合素質(zhì)等情況,找到個人與職業(yè)的結合點,逐步實現(xiàn)職業(yè)化。
2.職業(yè)道德教育高尚化。支撐“90后”大學生的職業(yè)道德理應有很強的號召力、凝聚力和吸引力,只有高尚的道德價值觀才能成為持久而永恒的精神追求,才能促進“90后”大學生道德建設和良好社會風氣的形成。針對新形勢下“90后”大學生就業(yè)的特點和新的就業(yè),高校就業(yè)指導工作要突出重點,引導大學生樹立積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì),以保證“90后”大學生能夠順利、及時、充分就業(yè)。
對當代大學生進行職業(yè)道德教育,應主要從以下兩方面入手:一是加強道德觀念的灌輸。要教育“90后”大學生正確把握多元環(huán)境中的人生價值目標,自覺抵制各種不正確價值觀的沖擊,把自我價值和社會價值有機統(tǒng)一起來,形成高尚的道德規(guī)范,使健康、合理、高尚的價值觀始終處于主導地位。二是加強貼近社會現(xiàn)實的�？刹扇》e極有效方法對大學生進行“潤物細無聲”式的教育,通過加強思想政治理論課等課程體系,對大學生進行基本的職業(yè)道德與基礎培養(yǎng),提高大學生的道德選擇能力;通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、職場訓練等方式,讓大學生在實踐中明確自己所承擔的責任,從而促使他們成為職場中的道德主體,承擔起維護道德規(guī)范的使命。
3.心理健康教育系統(tǒng)化。就業(yè)指導中的心理健康教育對進一步完善“90后”大學生樂觀自信、積極進取、善于調(diào)節(jié)情緒、抗挫折能力等人格特征具有積極的作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
從認知上看,要加強心理素質(zhì)教育和抗挫折教育。要大力宣傳就業(yè)心理知識,通過網(wǎng)絡、海報、宣傳冊、展板、專家講座等形式提供人際交往策略、面試技巧、就業(yè)不良心理調(diào)節(jié)方面的信息。引導大學生正確認識、客觀評價自己,增強自我調(diào)控的能力,避免因自負或自卑而造成的挫折感和焦慮感。還要幫助大學生正確認識職業(yè)特點,客觀分析自我職業(yè)傾向,做好就業(yè)心理準備,提高大學生對挫折的認知水平。
從情緒上看,要加強情緒調(diào)節(jié)、壓力應對、人際互動方面的教育。大力推廣“減壓訓練營”,教會大學生如何對待壓力,增強情緒調(diào)節(jié)意識和壓力管理的能力。培養(yǎng)和鍛煉大學生的心理承受能力。同時,通過開展團體心理輔導,教給學生如何更好地展示自己,讓他們在團體心理互動中習得合理的行為模式,進而遷移到就業(yè)中。引導大學生正確把握擇業(yè)期望值,揚長避短,選擇適合發(fā)揮自己才能和施展抱負的職業(yè)。
從意志上看,要創(chuàng)造各種條件對大學生進行意志品質(zhì)的磨煉和教育,培養(yǎng)他們具有進取、樂觀、獨立、頑強的毅力和適應環(huán)境變化的能力。調(diào)動大學生的主觀能動性,發(fā)憤圖強,滿懷信心地去爭取成功。
在進行心理健康教育的整個過程中,特別要關注就業(yè)弱勢群體,如女生、貧困學生、后進學生、殘疾學生等。對面臨就業(yè)壓力而出現(xiàn)心理問題的學生要及時進行心理咨詢和治療,讓他們盡快擺脫心理問題,正確擇業(yè)、順利就業(yè)、成功立業(yè)。
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