通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計促進成人自主學(xué)習(xí)

　　[論文摘要]成人教學(xué)應(yīng)按照以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的思想,明晰學(xué)生特點,進行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。文章從成人過程的基本方面討論了成人教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié),目的在于促進成人自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計 自主學(xué)習(xí)

全球化和信息時代極大地推動著的進步,知識更新周期縮短的趨勢日益凸顯,繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會的迫切需要。除普通教育外,在職者的成人教育和學(xué)習(xí)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育理念、講授內(nèi)容以及教學(xué)方式等存在的不足影響和制約著成人的學(xué)習(xí)效率。發(fā)展需要和現(xiàn)狀的落差,迫切要求我們反思成人教育過程的重構(gòu)問題,怎樣適應(yīng)時代要求,針對成人特點,改革傳統(tǒng)的成人教學(xué)方法,將新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想組織教學(xué)。研究成人教育的具體情況,精心設(shè)計教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,建立自主學(xué)習(xí)意識等就顯得十分必要。

　　一、明晰成人特點,創(chuàng)新教育理念

成人教育面對的是在職者,不同于常規(guī)全日制在校學(xué)生長時連續(xù)上課學(xué)習(xí),只能是集中在短時間內(nèi)的斷續(xù)性重點面授。以自學(xué)方式為主,適應(yīng)成人特點,精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方法,是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

(一)成人學(xué)習(xí)的負面因素
成人學(xué)員年齡相對較大,而且他們的記憶力也沒有兒童好。兒童記憶生詞或者句子似乎比成年人快且省力。從儲存角度看,記憶可劃分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。成年人的短時記憶能力差,而長時記憶能力較強。神經(jīng)生家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度,提出學(xué)習(xí)的最佳年齡段關(guān)鍵期假設(shè)(critical period hypothesis)的理論。依此理論,成人在年齡上存在著學(xué)習(xí)劣勢。若假設(shè)不成立,就單純由于年齡而來的因素,對于成年人也有許多不利的地方。親緣、業(yè)緣、地緣、學(xué)緣等社會關(guān)系交織,使成人具有超出普通教育學(xué)生的“精神與時間負擔(dān)”。
成人受崗位工作制約,學(xué)習(xí)干擾相對較多。不少成人學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力“外在化”,主要是崗位的競爭或晉職晉級的需要,并不是實際學(xué)習(xí)或溝通的需要,而變成一種敷衍塞責(zé)。工作、家庭、社會活動事物繁雜,難以保證更多的時間精心學(xué)習(xí),而且資料、應(yīng)用交流機會等相對較少,學(xué)習(xí)起來困難,效率也差。

(二)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
成人學(xué)習(xí)中也存在著明顯的優(yōu)勢。他們能意識到深造的必要性,珍惜學(xué)習(xí)機會,并能較好地把以往相關(guān)的知識結(jié)合起來。成人閱歷豐富,對社會的認識、問題的看法較為深刻、全面,具有較強的認知能力、思維能力和實踐經(jīng)驗。人文知識、生活知識豐富,在掌握閱讀、等方面占有絕對優(yōu)勢。成人大腦神經(jīng)聯(lián)系的完全建立,思維方式逐步完善,使他們具有較強的分析、歸納能力。學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性有利于自學(xué),成人對于學(xué)習(xí)目的有著明確的認識。因此,學(xué)習(xí)積極性較高,自我監(jiān)控能力較強,能發(fā)揮自身的主觀能動性,不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu),對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入進行分析,并嘗試解決遇到的難題。

　　二、積極進行成人教育的教學(xué)過程重構(gòu)

成人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實情況,進行教學(xué)過程的重構(gòu)、重組。革新教育教學(xué)過程以及方式,把重點放在學(xué)習(xí)方法的和自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)上。

(一)激發(fā)主體興趣、端正學(xué)習(xí)動機
成人學(xué)生學(xué)習(xí)需要是多樣和復(fù)雜的,一般分為內(nèi)在需要和外在需要。成人需要的差別性使學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣多不相同,通常產(chǎn)生兩種不同的學(xué)習(xí)動機:求知性的學(xué)習(xí)動機和功能性的學(xué)習(xí)動機。后者占成人學(xué)生的大多數(shù),他們把學(xué)習(xí)外語看做迫于應(yīng)付壓力的工具,成為“外在性”需要。所以,成人教育必須首先關(guān)注和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是需要的現(xiàn)實化,是學(xué)習(xí)的起點,對學(xué)習(xí)過程的興趣是維持學(xué)習(xí)行為的持久動力。教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容與生活、工作本身的緊密關(guān)系,以及教學(xué)內(nèi)容和方式的操作性、實踐性、多樣性,來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

(二)科學(xué)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程
教學(xué)作為的實施方式,是一種有目的的、合理的行為。目的性要求教學(xué)需為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行,合理性則要求講授內(nèi)容的價值需用可評估性來證明。教師在科學(xué)分析講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對于內(nèi)容進行科學(xué)的屬性分類,適應(yīng)不同層次、不同興趣的學(xué)生的需求,幫助他們達成基于基本要求及其之上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)分類的教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍、導(dǎo)演情景活動、組織交流,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識,領(lǐng)會方法,增強自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)關(guān)注自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)
根據(jù)構(gòu)建主義理論,學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助他人幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義構(gòu)建獲得知識。教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、研究探索的者、教學(xué)資源的提供者。學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者,是學(xué)習(xí)的主體。所以,教學(xué)設(shè)計要增強學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和探究意識,使他們保持與時俱進的頭腦,學(xué)會關(guān)注新事物,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,學(xué)會利用多種有效手段開展研究,改變成人學(xué)習(xí)的應(yīng)試思想,重視實際能力的修養(yǎng)。注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和評價,使學(xué)習(xí)者在探討、操作、研究的實踐過程中真正獲得知識和能力,成為一個自主學(xué)習(xí)的主體。

三、借鑒學(xué)導(dǎo)模式,進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)本身是一個由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)以及條件諸因素構(gòu)成的教育系統(tǒng)。根據(jù)安德森在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》一書中主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注以下幾個問題:第一,明確應(yīng)當(dāng)學(xué)什么是重要的?第二,怎樣才能讓大多生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)?第三,怎樣準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)效果?第四,怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評估的一致性�，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計,應(yīng)實踐人本主義的教育理念,強調(diào)教以學(xué)為基礎(chǔ),樹立系統(tǒng)觀,充分考慮諸因素之間的有效互動,注意成人特點,適應(yīng)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的價值取向的需要。筆者認為,將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念用于成人教學(xué)設(shè)計更為合適。

(一)“學(xué)導(dǎo)式”的含義
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是我國教育工作者在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下探索出的一種新的教學(xué)方法。其基本思想是,教育不僅需要傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,運用已獲知識解決新問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。“學(xué)導(dǎo)式”就是重視以自學(xué)為主,恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前,學(xué)導(dǎo)結(jié)合、突出創(chuàng)新能力,并著重智能開發(fā)的自學(xué)與教學(xué)、培訓(xùn)與的最優(yōu)化教育方式。

(二)成人教育如何應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式進行教學(xué)設(shè)計
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的基本精神是:幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教師進行必要的啟發(fā)引導(dǎo),以期促進學(xué)生個性和智能的合理發(fā)展。在“學(xué)生能力中心目標(biāo)”的指導(dǎo)下,制訂一個切實可行的教學(xué)實施計劃。通過教師教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)環(huán)境平臺建設(shè)等方面的設(shè)計,達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、提高學(xué)習(xí)效率及應(yīng)用能力的目的。
1.深刻理解教材,精選教學(xué)材料。堅持學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)于應(yīng)用的原則,遵循知識技能形成的規(guī)律性,合理地將知識類型的組織寓于課程材料選擇之中,使用過程中體現(xiàn)能力形成的特點。教材內(nèi)容堅持循序漸進,層次方面顯示遞進性。關(guān)注學(xué)生的具體情況,不能使學(xué)生重復(fù)低層次循環(huán)而沒有成就感,也不能超越學(xué)生層次要求,讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。通過對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織和設(shè)計,能夠為學(xué)習(xí)者提供多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、課程形式的多樣性。采取靈活的教學(xué)方法,強化學(xué)習(xí)興趣,提供與適合個性化發(fā)展過程相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。
2.精心設(shè)計教學(xué)方案,突出應(yīng)用能力主線。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容,更重要的是要針對學(xué)生實際,設(shè)計出一套“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)實施方案。包括教師與學(xué)生在課堂上的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、教師對學(xué)生可能遇到困難的預(yù)測以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的策略,等等。
教案的設(shè)計,從每堂課的導(dǎo)入開始都必須集中到教學(xué)目的上。根據(jù)目的要求,向?qū)W員呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)牟牧?確定提出問題和解決問題的線索,讓學(xué)員自己積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)。教師在教與學(xué)的活動中要堅持學(xué)導(dǎo)結(jié)合,加強對學(xué)生獨立獲取知識和技能的自學(xué)能力等各項要素和諧發(fā)展的指導(dǎo);提示解決問題的各種策略、步驟;控制進程、及時評價;追求學(xué)與教恰到好處的優(yōu)化組合;同時,要盡量采用案例方式,提供學(xué)習(xí)范本,推薦參考資料,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究特點,歸納結(jié)論,在理解資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上,撰寫體例類似的文章和心得,從應(yīng)用中創(chuàng)新,學(xué)出自己的技能。
3.科學(xué)組織教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)實用環(huán)境。教學(xué)組織必須力戒教條式灌輸,以突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,激發(fā)好奇心、求知欲、興趣為重點。教師依托特定資源,創(chuàng)造“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境,組織恰當(dāng)、靈活多樣的活動方式和學(xué)習(xí)情景�；钴S的課堂氣氛,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,以及學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的有效結(jié)合。成人教育不僅要創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境,也要注重創(chuàng)設(shè)在職的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源,使用進行專項知識學(xué)習(xí),如教案上網(wǎng)、做練習(xí)題、閱讀、或聽說,在互聯(lián)網(wǎng)上進行實時網(wǎng)上交談等,使學(xué)生有更多地運用的空間,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率的提高。
4.利用教學(xué)評價機制,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)與評價模式上,構(gòu)建適合學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的新評價機制。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,形成多元化評價體系。調(diào)整評價指向,改進評價體系。由單一的試卷型轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚院徒K結(jié)性評價相結(jié)合,實踐“多元評價體系”,滲透過程性要求。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展,立足于評價的指向性和激勵性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷和促進作用。打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)做法,著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀;課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的評價相結(jié)合,將課外學(xué)習(xí)納入考核范圍,加強督促檢查,計入課程成績;讓學(xué)生介入評價,師生共同參與,注重過程,著眼應(yīng)用。重視綜合的發(fā)展性評價,有助于學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生在自我評價的過程中反思、完善和進步。實踐個性化促進教學(xué)的思路,讓每個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實踐中不斷增強信心,建立起自主學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生應(yīng)用能力的迅速提高。
總之,在成人教學(xué)中,應(yīng)把握成人學(xué)生特點,了解他們的劣勢和優(yōu)勢,更新觀念,運用現(xiàn)代,尊重教學(xué)和學(xué)生能力形成的規(guī)律,對教育要素進行科學(xué)的重構(gòu),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),通過教師對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)安排,以及教學(xué)環(huán)境平臺建設(shè)等方面的設(shè)計,利用靈活多樣的教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的積極性,揚長避短,幫助他們有效地將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,促進成人教育的發(fā)展和完善。

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